Билет 4. Методика обучения грамоте как составная часть методики русского языка.

Русское письмо звуковое (фонемное), но между звуками и буквами нет полного соответствия. Первоклассники учатся переводить звуки в буквы, то есть писать и переводить сочетание букв в звуковую форму слов, то есть читать. Чтобы обучать грамоте правильно нужно чётко представлять различие между звуками и буквами. Например, ш [ша] – тв., непарн., парн. по глух. и зв.

Каждому основному звуку (фонема) в графической системе языка соответствует свой знак буква (графема). Методика обучения грамоте основывается на фонетической и графической системе. В одних словах звуков столько же, сколько букв: лак, мак, руки, ус. В других словах звуков меньше, чем букв: путь [3], 4-б.; яма [4]. 3-б. Важная особенность согласного в том, что их произношение часто обозначается последующей гласной буквой, хотя согласный остается буквой одной и той же. (Лук- люк)

Гласные а,о,у,ы,э – обозначают твердость предыдущего согласного. А гласные е,ё,и,ю,я обозначают мягкость предыдущего согласного. В русском алфавите 33 буквы, а основных звуков 42. Основные звуки фонемы, те звуки, с помощью которых различаются слова и их формы. В РЯ твердость и мягкость согласных звуков служит для различения смысла слов: угол-уголь. По степени участия голоса при произношении звуков, они делятся га группы: сонорные (л,м,н,р,й); шумные (парные звонкие и глухие согласные б-п, в-ф, д-т, г-к, з-с, ж-ш; непраные глухие: х,ц,ч,щ; всегда мягкие: ч,щ,й; всегда твердые: ж,ш,ц).

Гласные звуки называют слогообразующими. «Сколько в слове гласных, столько и слогов». Гласные обозначающие мягкость: е,и,я,ю,э,ё.

Лексикология – это раздел РЯ, изучающий словарный состав РЯ (лексическое значение, многозначные слова, антонимы и синонимы). (Кисти, плитка)

Орфоэпия – это такое произношение, которое соответствует нормам литературного языка. (Моего [маего], конечно [конешно]).

«Поле чтения». Грамотный читатель обладает «поле чтением», то есть может охватить зрением значительную часть текста. «Поле чтения» начинающего обучающегося ограниченно. Затем ребёнок может охватить зрением 3-4 слога, сразу и постепенно переходит от чтения по слогам к чтению целыми. Таким образом, расширяется «поле чтения».

Билет 5. Речевая деятельность и речевые навыки.

Объём его словаря составляет от 3 до 7 тысяч слов. Он использует в своей речи простые и сложные предложения, умеет рассказывать связано. Основная характерная черта речи дошкольника – её ситуативность, что определяется основным видом деятельности дошкольника – игровой деятельностью. Изменения, происходящие в речевом развитии ребёнка после поступления в школу:

1.Резко возрастает волевой фактор в речевой деятельности: ребёнок говорит не потому что его побуждает ситуация, а потому что этого требует учитель и учебный процесс.

2.В жизни ребёнка появляется письменная речь, начинается работа над культурной речью, речь становится объектом изучения, культура речи.

Развитие ребёнка осуществляется по трем направлениям: словарная работа (лексический уровень), работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень), работа над связанной речью (уровень текста).

Ежедневно дети усваивают новые слова, уточняют понимание значения уже известных слов и используют их в своей речи. Работа над предложением начинается с первых уроков обучения: это выделение предложения из речи, чтение и ответы на вопросы. В период обучения грамоте роль вопросов велика. Вопрос даёт основу для составления предложения. У первоклассников нет теоретически сведений по синтаксису, следовательно, построение предложений проводится на основе образцов. Образцы – читательные тексты, вопросы, речь учителя.

Работа над связанной речью, в период обучения грамоте – это пересказ прочитанного, различные рассказы по наблюдениям, по воспоминаниям, на основе творческого воображения. Это работа с загадками, пословицами, чтение скороговорок, чтение по ролям и инсценирование.

Школьное обучение РЯ должно обеспечить речевые навыки, как устные, так и письменные. Впоследствии, во взрослой жизни, обучающиеся должны уметь писать письма, составлять резюме, вести дневниковые записи, планировать свою жизнь (ежедневник). Нужно, чтобы первые слова, написанные первоклассниками были взяты из их живой речи, их рассказов или составленных ими предложений. К конце первого класса дети записывают связанные тексты из 4-5 предложений.

Вопрос 8. Звуковой аналитико-синтетический метод. Метод звуковой: «за основу аналитической и синтетической работы берется звук(буква вводится как обозначение звука после знакомства со звуком).

Установлено определение последовательного изучения звуков и букв, чем чаще встречаются звуки в нашей речи, тем раньше она изучается в азбуке - это частотный принцип.

Основа метода- изучения живого произношения слова, поэтому обучение грамоте опирается на живую речь обучающихся. С самого начала дети обучаются читать по слогам.

Черты этого метода: 1) Дифференцированный подход к обучающимся в процессе обучения грамоте;

2) Систематическое введение пропедевтических (подготовка к изучению нового) элементов грамматики, словообразования, без теоретических сведений, только практическим путем. ОН, ОНА, ОНО, ОНИ.

3) Не только выделение звуков, определяет их количество и последовательность, но и определяет связи между ними. Вводится слого-звуковой анализ слов – введение элементов моделирования.

4) Воспроизводство задачи включается в систему работы.

Обучение чтению: (грамоте) по аналитико-синтетическому методу носит воспроизводимый и развивающий характер. Способствует активизации мыслительной деятельности обучающихся, через систему аналитико-синтетические упражнения. Звуковой аналитически-синтетический метод развивает у ребенка логическое мышление, наблюдение в области языка, подготовка к правильному формированию последующих умений русского языка, а это в целом создает благоприятное условие для общего развития обучающихся.

Дата добавления: 2015-10-31