Анализ и классификация проблем в процессе адаптации иностранных студентов в образовательной среде российского ВУЗа

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………….2

Глава 1. Теоретические основы адаптации иностранных студентов в образовательной среде российского ВУЗа…………………………………………………7

1.1. Актуальность проблемы адаптации иностранных студентов в образовательной среде российского вуза…………………………………………………..7

1.2. Психолого-педагогические аспекты процесса адаптации иностранных студентов……………………………………………………………………………...10

1.3. Анализ и классификация проблем адаптации иностранных студентов в образовательной среде российского ВУЗа……………………………………...13

1.4. Формирование у иностранных студентов социально значимых качеств как условие успешной адаптации к образовательной среде российского вуза …..21

Глава 2. Экспериментальная работа по адаптации иностранных студентов в образовательной среде российского ВУЗа………………………………...……30

2.1. Описание и анализ результатов исследования по выявлению проблем, возникающих у иностранных студентов в процессе адаптации в образовательной среде российского вуза…………………………………………………30

2.2. Организация адаптации иностранных студентов в образовательной среде российского вуза (на примере ПГУ)…………………………………………….37

Заключение………………………………………………………………………..44

Список источников и литературы……………………………………………….46

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной работы определяется наличием реальной проблемы адаптации иностранных студентов в образовательной среде российского вуза. Иностранные студенты приезжают в Россию с целью обучения для приобретения профессии. Они сталкиваются с определенными проблемами, осложняющими процесс адаптации к новому образу жизни, к образовательной среде российского вуза, к новой и зачастую абсолютно новой социокультурной среде. С каждым годом все больше иностранных учащихся приезжает в Россию для получения высшего образования, и каждый иностранный студент объективно проходит процесс адаптации к студенческой жизни. Этот процесс довольно трудный, даже если учишься в своей стране.

Необходимость исследования особенностей адаптации студентов из других стран к условиям жизни и обучения в российских вузах является особенно актуальной в современных условиях формирования международной и межрегиональной образовательной системы. Сотрудничество в области образования является важнейшей и актуальной задачей многих стран, поскольку именно обучению и воспитанию молодежи принадлежит существенная роль в процессе духовного сближения народов, интеграции мирового сообщества. В современном мире интенсивно развиваются межгосударственные образовательные контакты, увеличивается количество молодых людей, желающих получить образование в другой стране.

Проблема социальной адаптации личности, а также иностранных студентов в образовательной среде вуза подробно изучалась в отечественной и зарубежной науке.

Теоретико-методологической основой данной работы стала совокупность научных представлений:

–об адаптации как процессе приспособления человека к новой природной и этнокультурной среде (В. Г. Крысько, А. Р. Лурия, A. A. Налчаджян, P. E. Потер, JI. A. Самовар, Г. У. Солдатова,, JI.A. Шайгерова);

– о культурологических основах социальной адаптации (JI. M. Архангельский, Дж. Берри, С. Бочнер, X. Д. Браун, Дж. Вико, B. Виндельбанд, A. C. Кармин, М. Коул, В. В. Кочетков, Р. Левин, У. Липпман, Г. Олпорт, Г. Риккерт, М. Спиро, Р. Таджури, Г. Тэшфел, Г.В.Уварова, А. Фэрнхем, Г. Хофстеде);

– об общепсихологических и социально-психологических основах адаптации (B. C. Агеев, М. Я. Басов, И. А. Бобылева, Л. С. Выготский, Л.К. Гришанов, Б. А. Душков, И. С. Кон, Н. М. Лебедева, Р. С. Немов A. B. Петровский, Т. Г. Стефаненко, В. Д. Цуркан).

– об общепедагогических и социально-педагогических условиях адаптации (H. H. Бояринцева, P. P. Бибрих, С. Н. Митин, А.В.Мудрик, П.И. Третьяков);

– о характеристиках адаптивной (в том числе и вузовской) образовательной системы и ее роли процессе развития личности (М. И. Витковская, A.B. Карпов, Н. П. Капустин, Л. Г. Почебут, И. В. Троцук);

– о факторах, условиях, принципах и психолого-педагогических условиях адаптации иностранных студентов в образовательной среде вуза, а также об особенностях адаптации вынужденных мигрантов (М. И. Витковская, Т. А. Жуков, М. А. Иванова, Н. Л. Иванова, А. Н. Макарова, Н. К. Маяцкая, Г. Г. Павловец, П. А. Просецкий С. Г. Рудкова).

Однако по-прежнему дискуссионными остаются такие аспекты адаптации иностранных студентов в образовательной среде российского вуза как

– критерии и показатели адаптированности студентов;

– характер и перечень проблем, с которыми сталкиваются студенты в процессе адаптации;

– содержание, формы и методы социально-воспитательной работы, обеспечивающие успешный процесс адаптации.

Актуальность данного исследования определяется необходимостью решения вышеперечисленных проблем.

Объект исследования – образовательная среда российского вуза.

Предмет исследования – процесс социальной адаптации иностранных студентов в образовательной среде российского вуза.

Цель исследования – выявить и описать направления, содержание и формы социально-воспитательной работы, обеспечивающие успешный процесс адаптации иностранных студентов в образовательной среде российского вуза.

Гипотеза: адаптация иностранных студентов в образовательной среде российского вуза будет эффективной если:

– процесс адаптации иностранных студентов проанализирован с психолого-педагогических позиций и выявлены его социально и педагогически значимые характеристики;

– выявлены проблемы и потребности иностранных студентов, которые должны быть решены и удовлетворены в процессе адаптации в образовательной среде российского вуза;

– выявлены и обоснованы показатели адаптированности иностранных студентов;

– выявлены и описаны основные направления, формы и содержание социально-воспитательной работы, направленные на адаптацию иностранных студентов в образовательной среде российского вуза и экспериментально их педагогическая эффективность.

В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо решить следующие исследовательские задачи:

1. Выявить проблемы иностранных студентов, которые должны быть решены в процессе их адаптации в образовательной среде российского вуза.

2. Выявить и обосновать основные показатели адаптированности иностранных студентов.

3.Выявить основные перспективные направления и формы адаптации иностранных студентов в образовательной среде российского воза (на примере ПГУ), описать и раскрыть их педагогическую эффективность

Методы исследования: междисциплинарный анализ состояния исследуемой проблемы; педагогическое наблюдение; анкетирование; метод экспертных оценок; математические методы обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования – Пензенский государственный университет.

Научная новизна и теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что:

–расширен круг эмпирических и научных представлений о содержании формах методах и способах эффективной адаптации иностранных студентов в образовательной среде российского вуза;

– выявлены, описаны и проранжированы по мере их относительной значимости проблемы, с которыми сталкиваются иностранные студенты в процессе адаптации в образовательной среде российского вуза;

– описаны и обоснованы психологические показатели, а также социальные (личностные) социально значимые качества, являющиеся интегральными показателями адаптированности иностранных студентов

Апробация результатов исследования. Отдельные результаты исследования отражены в статье Мамышева Т.А., Борисов А.В. «К вопросу о социально-бытовой составляющей жизни иностранных студентов в российском вузе» // Межкультрная коммуникация в современном мире: сб. науч. трудов III межвузовской НПК иностранных студентов. – Изд-во ПГУ, 2014. – С. 127-131.

На защиту выносятся:

1. Психологические показатели адаптированности иностранных студентов;

2. Социальные (личностные) показателями адаптированности иностранных студентов, отражающие их готовность к успешному функционированию в образовательной среде российского вуза.

3. Перечень общих и специальных (учебно-профессиональных), проблем, с которыми сталкиваются иностранные студенты с которыми сталкиваются иностранные студенты в процессе адаптации в образовательной среде российского вуза

4. Результаты анализа эффективности воспитательной работы в ПГУ, направленной на адаптацию иностранных студентов в образовательной среде вуза.

Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава 1. Теоретические основы адаптации иностранных студентов в образовательной среде российского вуза

Актуальность проблемы адаптации иностранных студентов в образовательной среде российского вуза

В современном мире интенсивно развиваются межгосударственные образовательные контакты, увеличивается количество молодых людей, желающих получить образование за пределами своей страны. Успешность обучения иностранных студентов, уровень их профессиональной подготовки в значительной степени зависят от социокультурной адаптации в стране пребывания. Для российского общества характерна культурная неоднородность, обусловленная полиэтническим составом населения. По данным Фонда «Общественное мнение», 60% населения Российской Федерации считает, что Россия по традициям и культуре представляет собой особую евразийскую цивилизацию, вследствие чего иностранному студенту ориентироваться (в её социокультурной среде) довольно сложно [Л.Т. Мазитова, Ю.Н. Дорожкин. Проблемы социальной адаптации иностранных студентов.// Социологические исследования - 2007.- №3.- С.- 73-77]. Проблема адаптации иностранных студентов к условиям обучения в высших учебных заведениях России является актуальной. Международный характер современного образования выражается в росте академической мобильности студентов, в увеличении числа иностранных студентов в мире. Всё большее количество студентов выбирают для получения высшего образования Россию. Вырабатываемое в ходе процесса адаптации отношение иностранных студентов к новой социокультурной среде является сложным и дифференцированным. Реализация и развитие личностного потенциала, относительное приспособление к новой социокультурной среде у многих студентов достигается исключительно за счёт изменений в стереотипах и способах поведения, но при этом остается внутреннее отчуждение от социальной среды, в которой они вынуждены жить и учиться. Системное изучение особенностей реализации и развития личностного потенциала, а также социокультурной адаптации студенчества из зарубежных стран к жизни и учёбе в России могло бы способствовать оптимизации отечественной системы высшего образования, что призвано поддержать международный престиж России, подтверждая высокий уровень ее науки, культуры, образования. Кроме того, анализ социальной адаптации иностранных студентов и выработанные на его основе практические рекомендации позволят повысить конкурентоспособность российских вузов в сфере международных образовательных услуг.

Обучение иностранных студентов в России имеет давние традиции. Более сорока лет назад в Москве открылись первые курсы, где начали обучать русскому языку как иностранному. В связи с приездом иностранных студентов, обнаружились психологические проблемы, на которые обращалось мало внимания.

Освоение незнакомой социальной среды является травмирующей ситуацией для иностранных студентов. Считается, что для молодых людей во всем мире это обычная ситуация, когда они уезжают из семьи, чтобы получить образование, а также и долгожданную свободу.

Студенты приезжают в Россию из разных стран мира, из различных климатических зон. Они являются представителями совершенно разных культур, традиций, норм поведения и ценностей. Кроме того, каждый из них обладает индивидуально-психологическими особенностями. Приезжая в Россию, иностранные студенты попадают в новые социальные условия. Несмотря на уже имеющийся опыт, полученный в родной стране, условия жизни и обучения в России являются для студента-иностранца непривычными. Разница между жизнью и обучением в родной стране и в России порождает проблемы, связанные с адаптацией студентов к пребыванию в чужой стране. В обычных условиях обучения в родной стране на родном языке учащийся адаптирован к родной среде и легко справляется с проблемами взаимодействия со средой. Другая картина имеет место, когда учащийся находится в неродной среде: простые контакты оборачиваются для него проблемами, требуют значительных усилий. Иностранным студентам необходимо привыкнуть к другому климату, бытовым условиям, к новой образовательной системе, к новому языку общения, к интернациональному характеру учебных групп и потоков и т.д.

Актуальность проблемы адаптации определяется задачами дальнейшего эффективного обучения иностранных студентов как будущих специалистов. Успешная адаптация способствует быстрому включению студентов в учебный процесс, помогает повысить качество подготовки молодых людей. Решение этой проблемы состоит в культурном обмене и взаимодействия. Для этого требуются благожелательность и открытость обеих сторон.

Таким образом, проблема адаптации иностранных студентов к условиям обучения в высших учебных заведениях России является актуальной. В наше время увеличивается количество молодых людей, желающих получить высшее образование за пределами своей страны. Все большее количество студентов выбирают Россию, так как Россия представляет собой особую евразийскую цивилизацию и имеет давние традиции в обучении иностранных студентов. Как мы уже отметили, приезжая в новую страну у иностранных студентов начинаются проблемы связанные с их адаптацией. Успешная адаптация способствует быстрому включению студентов в учебный процесс и помогает повысить качество подготовки молодых людей.

Психолого-педагогические аспекты процесса адаптации иностранных студентов

Исследование психолого-педагогических проблем адаптации иностранных студентов к высшей школе России представляет большой научный интерес в теоретическом и прикладном аспектах. До сих пор проблема адаптации иностранных студентов оказалась недостаточно освещенной в педагогике и психологии. В наиболее общем понимании социальная адаптация – процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.

http://dic.academic.ru/dic.nsf/psihologic/1719.

Психологическим содержанием социальной адаптации является сближение целей и ценностных ориентаций группы и входящего в него индивида, усвоение им норм, традиций, групповой культуры, вхождение в ролевую структуру группы. Социальная адаптация предполагает способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха, адекватную систему отношений с окружающими людьми. Основные типы социальной адаптации определяются структурой потребностей и мотивов индивида. Выделяются: тип, характеризующийся преобладанием активного воздействия на социальную среду; и тип, определяющийся пассивным принятием целей и ценностных ориентации группы. Э. Г. Азимов, А. Н.Щукин. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). -- Издательство ИКАР, 2009.

Адаптация иностранного студента − это сложный, динамический, многоуровневый и многосторонний процесс перестройки потребностно-мотивационной сферы, комплекса имеющихся навыков, умений и привычек в соответствии с новыми для него условиями. Для этого требуется огромные затраты физических и психологических ресурсов человека [Италиазова А., Еремина Н.К. Проблема адаптации иностранных студентов в российских вузах// 2 межвузовская научно – практическая конференция иностранных студентов// - 2013.- С. 56-58.].

В настоящее время созданы предпосылки для изучения данного феномена в условиях современного общества и предъявляемых требований к системе образования. Основные направления исследования,ставшие теоретико-методологической основой данного исследования представлены во введении.

Психологическая адаптация определяется активностью личности и выступает как единство аккомодации и ассимиляции. Референтными показателями адаптированности сегодня являются отсутствие или низкий уровень тревожности и высокий уровень самооценки.

Целостной концепции психолого-педагогической адаптации на сегодняшний день не разработано, чаще всего под ней понимают личностную адаптацию, т.е. адаптацию личности к социальным проблемным ситуациям, привыкание индивида к новым условиям внешней среды с затратой определенных сил, взаимное приспособление индивида и среды. Показателями адаптированности являются положительные эмоции в отношениях с окружающими, удовлетворительное самочувствие и ощущение душевного комфорта.

Поскольку личность (группа) и среда активно воздействуют друг на друга, то механизм адаптации, складывающийся в ходе социализации как основа поведения и деятельности личности, носит одновременно адаптивный и адаптирующий характер. [ М.И.Витковская, И.В.Троцук. Адаптация иностранных студентов к условиям жизни и учебы в России (на примере РУДН)//Вестник РУДН.2005.]

Большинство исследователей подчеркивают активный характер процесса адаптации личности. В их работах обосновано положение о том, что процесс адаптации выступает как средство для становления и развития личности. Изучая становление личности в процессе социализации, наука столкнулась с проблемами адаптации личности к условиям внешней среды. Установлено, что процесс адаптации личности – это процесс достижения ею гармонических взаимоотношений с социальной средой при возникновении адаптивной ситуации, процесс достижения относительного приспособления к данной ситуации путем осуществления необходимых изменений в структуре личности (трансформации общественных норм и ценностей во внутренние, личные установки и ценности человека) и способах ее поведения. Объективная сложность данного процесса является причиной того, что содержание понятия адаптации личности не имеет общепризнанной трактовки. [Л.Т.Мазитова. Социальная адаптация иностранных студентов (на примере вузов Башкортостана)// Уфа-2002.].

Изучение процесса адаптации иностранных студентов в образовательной среде российского вуза является самостоятельным и весьма актуальным направлением исследований проблем адаптации личности.

Адаптация иностранных студентов к повседневной жизни в российском обществе носит прикладной и принудительный характер. Она является необходимым условием для включенности в учебный процесс и не всегда сопровождается внутренним духовным единством с российской культурой. Внешнее поведение адаптантов регламентируется социальными нормами, принятыми в принимающей культуре, а внутреннее – нормами своей национальной культуры. Принудительный характер социокультурной адаптации проистекает также из особенностей учебной мотивации. [Лондаджим Тьерри. Социокультурная адаптация иностранных студентов, обучающихся в российских вузах. Нижний Новгород. 2012].

Из вышесказанного можно сделать вывод, адаптация иностранного студента − это сложный, динамический, многоуровневый и многосторонний процесс перестройки потребностно-мотивационной сферы, комплекса имеющихся навыков, умений и привычек в соответствии с новыми для него условиями. Психологические показатели адаптированности иностранных студентов::

– активность личности;

– низкий уровень тревожности;

– высокий уровень самооценки;

– положительные эмоции в отношениях с окружающими;

– удовлетворительное психическое и физическое самочувствие;

– ощущение душевного комфорта.

Анализ и классификация проблем в процессе адаптации иностранных студентов в образовательной среде российского ВУЗа

В современной социальной педагогике существует следующий перечень основных групп проблем иностранных студентов, адаптирующихся к условиям проживания в Росси и к образовательной среде российского вуза:

– проблемы выбора образовательно-профессионального маршрута;

– проблемы овладения знаниями и навыками основной деятельности;

– проблемы межличностного взаимодействия и взаимодействия с окружающей социальной средой;

– проблемы безопасности жизнедеятельности;

– проблемы организации досуга и овладения дополнительными знаниями и навыками.

[Поздняков И.А. Проблемы адаптации иностранных студентов в России в контексте педагогического сопровождения [Научная статья]//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2010.№121]

При построении классификации проблем иностранных студентов необходимо учитывать, что, например, одна из основных проблем российских учащихся, связанная с выбором образовательно-профессионального маршрута, практически перестает быть актуальной для иностранных студентов, так как сам факт приезда в другую страну для обучения является подтверждением сделанного выбора.

В первое время по прибытии в Россию главными проблемами иностранных студентов становятся постановка на миграционный учет, поселение в общежитии, освоение местной системы общественного транспорта. Эти проблемы являются универсальными для иностранных студентов и в других странах. По сравнению с местными сверстниками иностранные студенты испытывают более серьезные трудности с адаптацией к обучению в вузе, подвержены большим стрессам при внедрении в студенческую жизнь. Некоторые исследователи относят студентов-иностранцев к группе риска, склонной к девиантному поведению, в том числе к суицидальному, отмечая, что одной из главных причин такого поведения является сложность адаптации именно к образовательному процессу в вузе.

Интересно, что при этом иностранные студенты по сравнению с местными сокурсниками, как правило, имеют более серьезные, хотя и не всегда обоснованные, научные и карьерные устремления, так как выбор ВУЗа за рубежом (всегда «далеко от дома») в большинстве случаев более мотивирован, чем выбор ВУЗа на родине (нередко, «потому, что близко от дома»).

Проблемы пребывания иностранных студентов в России, во многом близкие тем социальным и культурным вызовам, с которыми встречаются их российские сокурсники на этапе овладения знаниями и навыками основной деятельности, обладают ярко выраженной этнической, культурной, конфессиональной, социально-бытовой спецификой и имеют многоаспектный характер.

Существует также перечень специфических проблем иностранных студентов в России:

1. Проблема изучения практического русского языка и прохождения тестирования по русскому языку как иностранному (актуализируется уже на начальном этапе довузовской подготовки, в процессе которой у многих иностранных слушателей формируется стрессовое состояние, связанное с необходимостью успешного прохождения тестирования для достижения главной цели – поступления в вуз на основные образовательные программы).

2. Проблема изучения языка специальности.

3. Проблема понимания речи преподавателя (актуализируется на занятиях по основным образовательным программам в составе смешанных групп с российскими студентами).

4. Проблема межкультурной коммуникации, повседневного общения с русскими и с другими иностранцами.

5. Проблема доступа к информации на родном языке.

6. Проблема питания (необходимость адаптации к русской кухне, к продуктам питания, доступным в российских магазинах, отсутствие необходимых условий и компонентов для приготовления национальной пищи, особенно применительно к студентам из стран Азии и Африки).

7. Проблемы безопасности и обеспечения жизнедеятельности:

8. Проблема легализации и подтверждения статуса (регистрационно-визовые мероприятия, связанные с заполнением разнообразных анкет, заявлений и других документов, составленных без учета уровня знания иностранцами русского языка).

9. Универсальные финансовые проблемы, связанные с общим недостатком средств в период студенчества.

10. Проблема получения работы, связанной со знанием русского языка (в значительной степени зависит от политической и экономической конъюнктуры, в то время как знание английского языка в сочетании с профессиональными навыками является в известной степени универсальным инструментом получения работы в большинстве стран мира).

[Поздняков Игорь Александрович, журнал «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена», выпуск № 121 /2010, стр. 161-166]

Проблема адаптации иностранных студентов к условиям обучения в российском ВУЗе представляет собой одну из важных проблем, которую необходимо решать руководству вуза, психологам и преподавателям. Как чувствует себя студент из другой страны, оказавшийся в новой для него среде? Как помочь ему приспособиться к новым условиям? Как ускорить процесс адаптации?

В начале обучения студенты испытывают много трудностей. Причина этого – процесс адаптации иностранного студента к другой культуре и условиям проживания, акклиматизация. Начальный период заканчивается, но многие студенты продолжают жаловаться на усталость, плохое самочувствие, депрессию.

Считается, что это может быть связано:

– с трудностью русского языка;

– со сложностью системы обучения;

– с самими студентами, которые отягощают сложившуюся ситуацию.

Но главная причина состоит в том, что процесс адаптации не заканчивается в первые месяцы обучения, а протекает длительно и тяжело.

От того, как долго по времени и с какими затратами происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи иностранных студентов, процесс их профессионального становления. Студенты нуждаются в особой помощи со стороны психологов и педагогов в преодолении трудностей, возникающих у них при обучении в контексте российской педагогической школы. Оказавшись в условиях новой среды, молодые люди испытывают чувство одиночества, чувство беспомощности, чувство тревоги из-за неспособности справиться с ситуацией. Новые условия часто вызывают эмоциональный и физический дискомфорт.

В процессе изучения проблем адаптации иностранных студентов в иной культурной среде, распространено мнение о том, что функционирование тех или иных механизмов адаптации зависит как от страны происхождения, этнической принадлежности, уровня знания русского языка, так и от того, представителями коллективистской или индивидуалистической культуры являются субъекты образовательного процесса.

С первых дней пребывания в российском вузе иностранные студенты находятся в непривычной для них социокультурной среде. Они начинают испытывать трудности, которые существенно отличаются от трудностей российских первокурсников.

В первую очередь, как мы уже отметили, это недостаточное владение русским языком. Как правило, только к концу третьего курса иностранные студенты достигают существенных успехов в овладении языком, обретают достаточный словарный запас и начинают активно использовать свои знания. Языковой барьер отодвигает учебный процесс на второй план. Следствие этого – перегрузка учебными материалами и накопление «снежного кома» непонятного и неосвоенного объема информации.

Языковые трудности препятствуют процессу «включения» в новую культуру (усвоение основных норм, ценностей новой окружающей действительности). Следует отметить, что степень дезадаптации иностранных студентов из разных стран и регионов различна. Это объясняется культурной «дистанцией». Если особенности родной и чужой страны имеют значительные отличия (география, климат, религия, национальная еда, обычаи), адаптация проходит тяжелее.

На процесс адаптации иностранных студентов влияет и климатический фактор. Поскольку они приехали в Россию из тёплых стран, им необходимо привыкать к зиме и ограниченности жизненного пространства в зимнее время, поскольку в странах Азии и Африки общественная жизнь, встречи с друзьями, родственниками, свободное время препровождение проходят под открытым небом. Зимний период в России холоднее, чем в государствах Средней Азии. Но влажность воздуха зимой помогает иностранным студентам привыкать к холодной температуре. Почти всем иностранным студентам нравится зима в России.

С точки зрения цивилизационного подхода, многие иностранные студенты являются представителями, так называемых традиционных обществ, для которых характерна социальная иерархия, основанная на сословной или кастовой принадлежности, в результате чего в партнерских отношениях на первый план выступают члены семьи, рода, общины. Российское же общество можно отнести к типу «современных» – оно характеризуется высокой ориентацией на социальную мобильность, личные достижения; развитой системой профессиональной стратификации, основанной на достигнутом статусе.

На основании приведенных выше перечней проблем, возникающих в процессе адаптации иностранных студентов в образовательной среде российского вуза можно сделать вывод, что в первые годы обучения главными проблемами для них являются:

- расставание с родиной,

- вхождение в новую среду, проблемы связанные со сменой климата,

- недостаточное владение языка,

- сложности в общении с преподавателями, русскими однокурсниками и с местными жителями,

- привыкание к городской инфраструктуре и транспортному движению,

- привыкание к образовательной программе вуза,

- привыкание к бытовым условиям общежития.

Рассмотрев и проанализировав существующие подходы к пониманию и классификации проблем, с которыми сталкиваются иностранные студенты в процессе адаптации в социокультурной среде российского вуза, мы с помощью анкетирования провели исследование проблем, с которыми реально сталкиваются иностранные студенты, обучающиеся В ПГУ. Цель исследования – выявление наиболее сложных проблем, труднопреодолимых проблем, с которыми они сталкиваются, и оценка общего уровня их социализированности и адаптирванности к образовательной среде и педагогическому процессу Пензенского государственного университета. Результаты анализа мы описали в опытно-экспериментальной части дипломной работы, а форму анкеты представили в приложении к дипломной работе.

В соответствии с представлениями, сложившимся в современной науке, наиболее часто встречающиеся и труднопреодолимые проблемы, с которыми сталкиваются иностранные студенты, можно классифицировать и подразделить на две группы по признаку: общие и специальные (учебно-профессиональные) проблемы.

В первую группу входят проблемы, общие для всех мигрантов:

– расставание с родиной и стресс, вызванной тоской по родине;

– постановка на миграционный учет;

– проблемы безопасности и обеспечения жизнедеятельности;

– адаптация к новой природной среде (в первую очередь, проблемы связанные со сменой климата);

– проблема языкового барьера межличностного общения и взаимодействия с местными жителями;

-- освоение инфраструктуры нового места жительства (география, транспорт, магазины и культурные и рекреационные центры и пр.);

В то же время есть и специфические студенческие, или как мы их называем, учебно-профессиональные проблемы, в том числе:

– освоение литературной нормы русского языка в устной и письменной речи; освоение общенаучной и научно-профессиональной лексики и фразеологии, а также научного функционального стиля русского языка;

– сложности в общении с преподавателями, администрацией вуза, русскими однокурсниками, возникающие из-за социокультурных и социально-психологических различий в моделях и стилях межличностного общения и взаимодействия;

– привыкание к организации процесса обучения, академическим требованиям и образовательной программе вуза;

–проблема общения и взаимодействия и с иностранными студентами других национальностей, обучающихся в том же вузе;

– привыкание к условиям проживания в общежитии.

Дата добавления: 2015-10-29