Читайте также:
|
Целью изучения дисциплины является формирование фундаментальной компетентности студента в области теории дошкольной психологии и педагогики и практической готовности к осуществлению профессиональных функций в сфере дошкольного образования.
Задачами изучения дисциплины:
- сформировать базовую систему научных знаний в области педагогики дошкольного детства, современных концепций и актуальных проблем теории и практики дошкольного воспитания;
- сформировать целостный подход к дошкольному образованию как педагогической системе, нацеленной на полноценное развитие и воспитание детей дошкольного возраста, их социализацию и индивидуализацию и подготовку к школьному обучению;
- развивать аналитическое мышление, умение выделять педагогические явления, описывать, анализировать, оценивать и прогнозировать педагогический процесс в современных дошкольных учреждениях с позиции концепции целостного развития и воспитания дошкольника;
- развивать личностную педагогическую направленность, ценностные гуманистические ориентации, интерес к самостоятельному исследованию актуальных вопросов педагогики дошкольного детства.
Основные дидактические единицы (разделы):
1.Психологические особенности детей дошкольного возраста
2.Вида деятельности дошкольника
3.Проблема программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике и практике
4.Классические системы дошкольного воспитания
5.Обзор современных альтернативных программ обучения и воспитания дошкольников
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
• теоретические основы развития, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста;
• факторы развития ребенка;
• цель, задачи и содержание, теоретические основы и методику работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Уметь:
• применять психолого-педагогические знания в разных видах обра зовательной деятельности в ДОУ;
• наблюдать, анализировать и диагностировать состояние образовательного процесса и его участников;
• выбирать педагогические технологии, методы и приемы, средства и формы работы, необходимые для решения поставленных задач;
• прогнозировать и проектировать, организовывать и оценивать образовательный процесс и его результаты в ДОУ;
• рефлексировать собственную учебно-профессиональную деятельность.
Владеть:
моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
способностью последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);
основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознает сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7);
способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9);
средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-10);
способностью формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11)
способностью к реализации современной социальной и образовательной политики государства – (ОК-13)
способностью учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);
готовностью применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);
готовностью использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);
готовностью использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
готовностью организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
способностью организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
готовностью использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе (ОПК-7);
способностью понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);
способностью принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);
готовностью применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);
способностью использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).
готовностью к организации мероприятий по развитию и социальной защите детей и подростков в соответствии с существующим законодательством (ПКСП-1);
способностью к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся (ПКСП-2);
умением составлять программы социального сопровождения и поддержки (ПКСП-3);
способностью участвовать в разработке и реализации социально ценной деятельности обучающихся, совместной и индивидуальной деятельности детей с нормальным и нарушенным развитием в соответствии с возрастными нормами их развития и индивидуальными особенностями, развитии социальных инициатив, социальных проектов (ПКСП-4);
готовностью выстраивать профессиональную деятельность на основе знаний об устройстве системы социальной защиты детства (ПКСП-5);
методами социальной и психологической диагностики, утвержденными стандартными технологиями коррекционно-развивающей работы (ПКСП-6);
способностью выступать посредником между обучающимся и различными социальными институтами (ПКСП-7);
способностью к разработке программ и проведению различных мероприятий для детей, подростков, семей, населения по месту жительства и в различных учреждениях в воспитательно-профилактической, культурно-досуговой и спортивно-оздоровительной сферах (ПКСП-9);
способностью к оказанию помощи семьям в развитии их воспитательного потенциала (ПКСП-10);
способностью к обеспечению соблюдения техники безопасности и санитарно-гигиенических норм при проведении работы с населением, к принятию мер по оказанию первой медицинской помощи (ПКСП-13);
способностью к выявлению детей, нуждающихся в опеке и попечительстве, оказанию им необходимой помощи (ПКСП-14);
способностью к реализации задач личностного развития детей и подростков в содружестве с воспитателями (ПКСП-15);
способностью осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКСП-16);
способностью к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий, контролю своего эмоционального состояния во взаимодействии с детьми и их родителями в ситуациях профессиональной деятельности (ПКСП-18).
Виды учебной работы:
аудиторная-лекции, семинары,коллоквиумы;
самостоятельная (индивидуально и с тьютором): анализ источника, реферирование, анализ случая с последуещей презентацией.
Изучение дисциплины заканчивается сдачей экзамена.
Аннотация дисциплины
Психология и образовательные программы для детей младшего школьного возраста
Общая трудоемкость изучения дисциплины составляет 4 зачетных единиц (144 час).
Цели и задачи дисциплины
Целью изучения дисциплины является формирование целостного представления о психолого-педагогических особенностях младшего школьника в современном образовательном поле его развития.
Задачами изучения дисциплины является
- дать историческую и актуальную развертку отечественных и зарубежных теорий психолого-педагогических особенностей младшего школьника;
-научить адекватно подбирать и использовать методы социальной, психологической и педагогической диагностики с учетом возрастных особенностей младшего школьника;
-ознакомить с существующими образовательными программами для младшего школьного возраста;
-дать начальные сведения и навыки анализа и построения образовательной программы для младшего школьного возраста.
Основные дидактические единицы (разделы):
Тема№1: История развития теорий развития младшего школьного возраста. Отечественные и зарубежные подходы.
Тема№2: Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста и виды деятельности младшего школьника.
Тема№3: Особенности детско-родительских отношений в младшем школьном возрасте.
Тема№4: Педагогические отношения как фактор развития младшего школьника.
Тема№5: Методы социальной, психологической и педагогической диагностики младшего школьника..
Тема№6: Существующими образовательными программами для младшего школьного возраста. Учебно-методические комплекты (УМК) для начальной школы.
Тема№7: Требования к структуре образовательной программы. Особенности построения образовательной программы для младшего школьника.
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать: историю развития идей и теорий возрастной психологии, отечественные и зарубежные теории развития младшего школьного возраста, перечень и основное психолого-педагогическое содержание российских утвержденных образовательных программ, требование к построению образовательных программ для младшего школьного возраста;
уметь: анализировать существующие отечественные и зарубежные теории развития младшего школьника, анализировать образовательные программы для младшего школьного возраста, понимать возрастные особенности и проблемы младшего школьника, проводить социально-педагогический анализ ситуации и урока с целью его возможностей для развития учащегося.
владеть: моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
способностью последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);
основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознает сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7);
способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9);
средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-10);
способностью формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11)
способностью к реализации современной социальной и образовательной политики государства – (ОК-13)
способностью учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);
готовностью применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);
готовностью использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);
готовностью использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
готовностью организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
способностью организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
готовностью использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе (ОПК-7);
способностью понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);
способностью принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);
готовностью применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);
способностью использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).
готовностью к организации мероприятий по развитию и социальной защите детей и подростков в соответствии с существующим законодательством (ПКСП-1);
способностью к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся (ПКСП-2);
умением составлять программы социального сопровождения и поддержки (ПКСП-3);
способностью участвовать в разработке и реализации социально ценной деятельности обучающихся, совместной и индивидуальной деятельности детей с нормальным и нарушенным развитием в соответствии с возрастными нормами их развития и индивидуальными особенностями, развитии социальных инициатив, социальных проектов (ПКСП-4);
готовностью выстраивать профессиональную деятельность на основе знаний об устройстве системы социальной защиты детства (ПКСП-5);
методами социальной и психологической диагностики, утвержденными стандартными технологиями коррекционно-развивающей работы (ПКСП-6);
способностью выступать посредником между обучающимся и различными социальными институтами (ПКСП-7);
способностью к разработке программ и проведению различных мероприятий для детей, подростков, семей, населения по месту жительства и в различных учреждениях в воспитательно-профилактической, культурно-досуговой и спортивно-оздоровительной сферах (ПКСП-9);
способностью к оказанию помощи семьям в развитии их воспитательного потенциала (ПКСП-10);
способностью к обеспечению соблюдения техники безопасности и санитарно-гигиенических норм при проведении работы с населением, к принятию мер по оказанию первой медицинской помощи (ПКСП-13);
способностью к выявлению детей, нуждающихся в опеке и попечительстве, оказанию им необходимой помощи (ПКСП-14);
способностью к реализации задач личностного развития детей и подростков в содружестве с воспитателями (ПКСП-15);
способностью осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКСП-16);
способностью к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий, контролю своего эмоционального состояния во взаимодействии с детьми и их родителями в ситуациях профессиональной деятельности (ПКСП-18).
Виды учебной работы:
аудиторная-лекции, семинары,коллоквиумы;
самостоятельная (индивидуально и с тьютором)- анализ источника, реферирование, анализ случая с последуещей презентацией.
Изучение дисциплины заканчивается сдачей экзамена.
Аннотация дисциплины
Психология подросткового возраста и жизненного самоопределения
Общая трудоемкость изучения дисциплины составляет 2 зачетных единиц (72 час).
Цели и задачи дисциплины
Цель курса – формирование у студентов бакалавриата компетентностей, необходимых для психолого-педагогического сопровождения самоопределения личности в подростковом возрасте.
Задачи изучения дисциплины
1. Создать условия для овладения студентами знаний основных подходов к периодизации жизненного пути личности, психологических особенностей подросткового возраста, законов и механизмов развития личности в подростковом возрасте.
2. Сформировать у студентов представление о подростковом возрасте как одном из ключевых этапов процесса самоопределения личности.
3. Вооружить будущих психологов и социальных педагогов методическими средствами работы по поддержке самоопределения подростков.
Основные дидактические единицы (разделы):
Модуль 1. Психологический возраст как этап самоопределения личности. Рассматриваются подходы к периодизации становления личности. Анализируются психологические особенности развития личности в подротсковом возрасте с позиции различных психологических подходов. Выделяются существенные характеристики и механизмы становления и развития личности, ее самоопределения в подростковом возрасте.
Модуль 2. Теоретические основы самоопределения личности как психолого-педагогической задачи поддержки становления и развития личности. Подходы к содержанию самоопределения личности в основных психологических подходах. Факторы и механизмы самоопределения личности. Этнокультурная специфика самоопределения подростков.
Модуль 3. Проектирование работы по поддержке самоопределения подростков. Самоопределение личности как одна из ключевых задач системы образования. Педагогические средства поддержки самоопределения. Моделирование системы действий по поддержке самоопределения, Психологическая диагностика процесса и особенностей самоопределения подростков.
В результате изучения дисциплины студент бакалавриата должен:
знать: основные подходы к периодизации жизненного пути личности психологические особенности становления и самоопределения личности в подростковом возрасте; законы, этапы и механизмы самоопределения личности; основные подходы к поддержке профессионального самоопределения личности
уметь: проводить консультирование подростков, испытывающих потребность в поддержке самоопределения; организовывать целенаправленную и систематическую психолого-педагогической работу по поддержке самоопределения личности.
владеть: психологическими и педагогическими методами диагностики самоопределения личности.; методами психологической коррекции нарушений процесса самоопределения личности; методами организации системы педагогических действий по сопровождению самоопределения личности в подростковом возрасте
Виды учебной работы:
| Вид учебной работы | Всего часов | Семестры |
| Общая трудоемкость | 3 (144) | |
| Аудиторные занятия | 1.5 (56) | |
| Лекции | 0.27 (10) | |
| Практические занятия (семинары) | 1 (34) | |
| Лабораторные работы | 0.27 (10) | |
| Самостоятельная работа | 1.5 (54) | |
| Курсовые работы/рефераты | Х | |
| Вид итогового контроля | экзамен |
Изучение дисциплины заканчивается зачетом
Аннотация дисциплины
Качественные и количественные методы психолого-педагогических исследований
Общая трудоемкость изучения дисциплины составляет 3 зачетных единиц (108час).
Цели и задачи дисциплины
Целью изучения дисциплины является формирование представлений об основных качественных и количественных методах психолого-педагогических исследований
Задачей изучения дисциплины является: выработка профессиональных компетентностей будущего социального педагога в проведении психолого-педагогических исследований, выработка умений, необходимых в этой сфере социальному педагогу.
Основные дидактические единицы (разделы):
1. Методы психолого-педагогических исследований
2. Качественные методы психолого-педагогических исследований
3. Количественные методы психолого-педагогических исследований
4. Математическая обработка и интерпретация результатов психолого-педагогических исследований
В результате изучения дисциплины студент магистратуры должен:
знать:
основные качественные и количественные методы психолого-педагогического исследований.
уметь:
организовывать психолого-педагогическое исследование
разрабатывать простейшие инструменты психолого-педагогического исследования: анкеты, опросники, карты наблюдений
производить математическую и статистическую обработку результатов психолого-педагогических исследований.
владеть:
утвержденными методами и технологиями психолого-педагогических исследований
современными технологиями обработки результатов психолого-педагогических исследований;
конкретными методиками психолого-педагогической диагностики
Курс направлен на развитие следующих компетентностей:
ОК-9; ОПК-2, ОПК-3, ОПК-10, ОПК-9; ПКСП-2, ПКСП-6, ПКСП-9.
Виды учебной работы: лекции, семинары, тренинги, деловые игры.
Изучение дисциплины заканчивается экзаменом.
Аннотация дисциплины
Психолого-педагогическая диагностика
Общая трудоемкость изучения дисциплины составляет 2 зачетных единицы (72 часа).
Цели и задачи дисциплины
Целью изучения дисциплины является Формирование представлений о роли и месте психолого-педагогической диагностики в системе психолого-педагогической помощи детям и подросткам
Задачами изучения дисциплины является:
1) Ознакомление студентов с принципами подбора диагностических методов
2) Формирование у студентов умения самостоятельно разрабатывать программы индивидуальной и групповой психолого-педагогической диагностики
3) Освоение студентами методов количественного и качественного анализа результатов психолого–педагогического исследования с целью использования их при составлении общей картины развития ребенка;
4) Формирование умения отличать пределы своей компетенции и определять круг специалистов, с которыми необходимо наладить сотрудничество для помощи данному ребенку
Основные дидактические единицы (разделы):
Модуль 1. Организационные и методологические проблемы психолого-педагогической диагностики
Тема 1. Понятие «психологическая диагностика». Цели, задачи и принципы диагностики развития.
Тема 2. Становление и развитие психолого-педагогической диагностики в нашей стране и за рубежом.
Тема 3. Категория «нормы» и «отклонения» в диагностической работе. Описательно–симптоматическая и причинная диагностика. Типологический подход к оценке психического развития ребенка.
Модуль 2. Классификация методов психолого-педагогической диагностики
Тема 1. Основные диагностические подходы.
Тема 3. Основания и критерии классификации психодиагностических методик.
Тема 4. Формализованные методы исследования
Тема 5. Малоформализованные методы исследования.
Модуль 3. Структура психодиагностического процесса
Тема 1. Этапы психодиагностического процесса.
Тема 2. Психолого-педагогический диагноз, его уровни. Типы психологического диагноза. Объект диагноза.
Тема 3. Психолого-педагогический прогноз.
Тема 4. Планирование психодиагностической работы, составление диагностических программ, постановка конкретных диагностических задач.
Тема 5. Специфика психодиагностики в психологической службе образования.
Модуль 4. Особенности психолого-педагогического изучения развития детей на разных возрастных этапах
Тема 1. Особенности проведения психолого–педагогического изучения детей в возрасте до одного года.
Тема 2. Особенности проведения психолого–педагогического изучения детей раннего возраста (1 до 3 лет).
Тема 3. Особенности проведения психолого–педагогического изучения детей дошкольного возраста (3 до 7 лет).
Тема 4. Особенности проведения психолого–педагогического изучения детей младшего школьного.
Тема 5. Особенности проведения психолого–педагогического изучения подростков.
Модуль 5. Психолого-педагогическая диагностика в системе психолого-педагогического сопровождения развития детей
Тема 1. Определение понятий «психопрофилактика», «психокоррекция», психолого–педагогическое консультирование», возможности психолого-педагогической диагностики.
Тема 2. Роль психолого педагогической диагностики в системе психопрофилактики.
Тема 3. Основные цели, задачи и принципы коррекционной работы с детьми на основе психолого-педагогической диагностики.
Тема 4. Специфика психолого-педагогической диагностики в рамках педагогического консультирования и поддержки семьи.
В результате изучения дисциплины бакалавр должен:
знать: этапы развития психодиагностики как науки и как области практики; психологические механизмы, лежащие в основе диагностируемых признаков, принципы познания и исследования этих механизмов; методы, средства и частные методические инструменты психодиагностики, их возможности и ограничения.
уметь: формулировать психологический диагноз, гипотезу и задачи диагностики.
владеть: навыками планирования и процедурной организации в применении конкретных методов и методик психодиагностики; квалифицированной обработки результатов диагностики; методологически обоснованной интерпретации результатов диагностики (постановки психологического диагноза, формулировки психологического заключения).
Виды учебной работы: лекции, семинары, практические занятия
Изучение дисциплины заканчивается зачетом.
Аннотация дисциплины
Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса
Общая трудоемкость изучения дисциплины составляет 2 зачетных единиц (72 час).
Цели и задачи изучения дисциплины
Цель преподавания дисциплины- формирование у слушателей коммуникативных компетентностей при взаимодействии с различными участниками образовательного процесса..
Основные задачи курса:
· Формирование у студентов теоретических представлений о закономерностях и нормах социально-психологического взаимодействия участников образовательного процесса.
· Формирование у студентов базовых коммуникативных компетентностей.
· Развитие рефлексивного отношения к собственной педагогической деятельности.
Курс состоит из трех модулей.
В первом модуле - Теоретические основы психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса – раскрываются основные социально-психологические закономерности общения и коммуникации различных участников образовательного процесса.
Второй модуль – Коммуникативный тренинг- направлен на развитие профессиональных компетентностей будущих специалистов в области организации профессионального взаимодействия всех участников образовательного процесса.
Третий модуль – Рефлексивный – обеспечивает индивидуальную работу по рефлексии и коррекции выявленных в ходе тренинга проблем.
Изучение этого курса позволит сформировать у студентов основные группы компетентностей:
1. Общекультурные компетентности и личностные свойства:
· владение моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
· готовность использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);
· способенность последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);
· способность учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);
2. Общие профессиональные компетентности:
способность организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
способность понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);
способнность вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК-9);
способность принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);
3.Профильно-специализированные компетентности:
способность выступать посредником между обучающимся и различными социальными институтами (ПКСП-7);
способность к оказанию помощи семьям в развитии их воспитательного потенциала (ПКСП-10);
способность к реализации задач личностного развития детей и подростков в содружестве с воспитателями, учителями школ и внешкольными работниками (ПКСП-15);
По завершении курса студент обладает способностью решения следующих профессиональных задач:
работа с педагогами и родителями с целью организации эффективных учебных взаимодействий детей с различными нарушениями развития и их общения в образовательных учреждениях и в семье;
создание благоприятной и психологически комфортной социальной среды развития ребенка в семье;
выявление потребностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся, выявление и развитие их интересов;
организация посредничества между семьями, детьми, подростками и различными социальными институтами, обеспечивающими социализацию.
Объем дисциплины и виды учебной работы
| Вид учебной работы | Всего (часов) | Семестр |
| Общая трудоемкость дисциплины | ||
| Аудиторные занятия: | ||
| лекции (Л) | ||
| семинарские занятия (С) | ||
| тренинг | ||
| промежуточный контроль (ПК) | ||
| Самостоятельная работа: | ||
| Задания (СЗ) | ||
| 5. Основные участники образовательного процесса: роли, функции, ожидания (эссе) | ||
| 6. Общение и развитие личности (конспект, реферат) | ||
| 7. Стили педагогического взаимодействия (Общение в структуре педагогической деятельности) - реферат | ||
| 4. Классный коллектив в системе педагогического взаимодействия (эссе) | ||
| 5.Родители в системе педагогического взаимодействия | ||
| Рефлексивный отчет по итогам тренинга | ||
| Итоговый контроль - зачет |
Формы занятий по курсу – лекции, семинары, деловые игры, тренинги.
Форма контроля по курсу – зачет, который проводится в форме рефлексивного отчета по результатам тренинга и выполнения практических упражнений.
Изучение дисциплины заканчивается зачетом
Дата добавления: 2015-10-23; просмотров: 80 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Аннотация дисциплины | | | Цели и задачи дисциплины |