Модульний контроль 2

УНІВЕРСИТЕТ БУДІВНИЦТВА ТА АРХІТЕКТУРИ

Методичні ВКАЗІВКИ

ДО ПРОВЕДЕННЯ МОДУЛЬНОГО КОНТРОЛЮ

З ДИСЦИПЛІНИ „ПЕДАГОГІКА ВИЩОЇ ШКОЛИ”

Харків 2010

Міністерство освіти і науки України

ХАРКІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ТЕХНІЧНИЙ

УНІВЕРСИТЕТ БУДІВНИЦТВА ТА АРХІТЕКТУРИ

Методичні ВКАЗІВКИ

ДО ПРОВЕДЕННЯ МОДУЛЬНОГО КОНТРОЛЮ

З ДИСЦИПЛІНИ „ПЕДАГОГІКА ВИЩОЇ ШКОЛИ”

для магістрів усіх спеціальностей

Затверджено на засіданні

кафедри української та російської мов.

Протокол № 9 від 12 травня 2009 р.

Харків 2010

Методичні вказівки до проведення модульного контролю з дисципліни „Педагогіка вищої школи» для магістрів усіх спеціальностей / Укладачі:

С.О. Дитюк, О.О. Мкртичян. – Харків: ХДТУБА, 2010- с. 20

Рецензент З.М. Козаровицька

Кафедра української та російської мов

«Педагогіка вищої школи» є важливою складовою частиною соціогуманітарної та психолого-педагогічної підготовки магістрів. Майбутнє професійне життя магістрів в тій чи іншій мірі пов’язане з науковою чи педагогічною діяльністю, а її ефективність залежить від знань основних законів педагогіки, уміння використати їх в певній ситуації. Тому, необхідно у зміст освіти магістрів закласти не лише знання, що забезпечують суто спеціальну нау­кову підготовку з тієї чи іншої галузі науки, а і професійно-педагогічні, які б дали можливість студентам технічних ВНЗ оволодівати основами педагогіки та психології.

Курс «Педагогіка вищої школи» покликаний озброїти студентів теорією та методологією педагогіки вищої школи, стати засобом формування професійних навичок і вмінь, сприяти розвиткові педагогічних здібностей.

Методичні вказівки призначені для проведення модульного контролю у групах магістрів усіх спеціальностей. Основною метою вказівок є виявлення рівня засвоєння студентами теоретичних основ сучасної педагогічної науки; сприяння більш глибокому та усвідомленому засвоєнню теоретичних понять; формування професійно-педагогічного мислення майбутніх педагогів; включення у ситуації, які моделюють їх майбутню професійну діяльність.

МОДУЛЬНИЙ КОНТРОЛЬ 1

Тема 1 ПЕДАГОГІКА ЯК НАУКА. ПРИНЦИПИ НАВЧАННЯ

У ВИЩІЙ ШКОЛІ

Для відповіді на питання треба з’ясувати цілі та завдання педагогіки вищої школи, предмет науки та об’єкт її досліджень, принципи навчання у вищій школі; звернути увагу на регулятивну та методологічно-евристичну функції принципів навчання; визначити місце та роль педагогіки вищої школи в системі гуманітарної освіти, засвоїти принципи навчання у вищій школі.

Завдання 1 Виконайте дидактичний тест.

Інструкція. Виберіть правильні відповіді з поданих можливих варіантів. Кількість правильних відповідей може бути різною. Це означає, що в запропонованих питаннях можуть траплятися як усі неправильні, так і усі правильні варіанти відповідей.

1 Педагогіка вищої школи – це:

а) наука про виховання дітей;

б) мистецтво впливу вихователя на вихованців з метою формування їх світогляду;

в) наука про освіту, виховання, навчання, людей;

г) наука, що займається розробкою проблем підготовки студентів до їх професійної діяльності.

2 До головних завдань педагогіки вищої школи можна віднести:

а) визначення, обґрунтування законів, закономірностей, причинно-наслідкових зв'язків освітнього процесу;обґрунтування сучасних педагогічних систем, технологій;

б) розробку нових методів, засобів, педагогічних технологій, систем навчання і виховання, основ інноваційної педагогічної діяльності;

в) прогнозування розвитку педагогічної теорії та практики;забезпечення ефективного управління освітніми процесами;

г) вивчення проблем освіти і навчання людей в сучасному світі;

д) дослідження людської природи.

3 Що визначило розвиток педагогіки як науки:

а) прогрес науки і техніки;

б) турбота батьків про щастя дітей;

в) валеологічний закон збереження роду;

г) об'єктивна потреба в підготовці людини до життя і праці;

д) підвищення ролі виховання в суспільному житті.

4 Вкажіть, в яку групу включені науки, що входять в систему педагогічних:

а) дидактика, психологія, історія, філософія, теорія виховання, гігієна;

б) загальна педагогіка, вікова педагогіка, соціальна педагогіка, методики вивчення окремих предметів, історія педагогіки;

в) педагогіка дошкільних установ, педагогіка школи, педагогіка вищої школи;

г) загальна педагогіка, етика, естетика, вікова фізіологія, дошкільна педагогіка.

5 Педагогічна культура викладача базується на:

а) знаннях свого предмета, професіоналізмі;

б) самоорганізації га самоконтролі;

в) ефективній організації навчального пронесу;

г) інтелігентності, комунікабельності, естетиці;

д) педагогічному досвіді, інтелектуальному розпитку.

6 Педагогічна техніка передбачає:

а) культуру мовлення, самоконтроль;

б) культуру почуттів, стиль роботи;

в) самореалізацію, культуру спілкування;

г) культуру мислення, уміння організувати заняття;

д) культуру сприймання учнів і зовнішніх предметів.

7 Педагогічні функції комунікації:

а) інформаційна, дидактична, виховна;

б) інформаційна, пізнавальна, експресивна, управлінська,

в) емоційна, інтелектуальна, навчальна, управлінська;

г) пізнавальна, творча, контрольна;

д) інформаційна, культурна, пізнавальна.

8 Дидактика – це:

а) наука про закономірності розвитку особистості;

б) наука про закономірності формування особистості;

в) галузь педагогіки, яка розкриває теорію навчання і освіти;

г) наука, що вивчає процес виховуючого навчання.

9 Предметом дидактики є:

а) процес навчання;

б) система відношень «учень-учень»;

в) система відношень «учень-викладач»;

г) спеціально організована пізнавальна діяльність;

д) система відношень «учень-учбовий матеріал».

10 З перерахованих альтернатив виберіть ті, які визначають основні категорії дидактики:

1) виховання, 2) освіта, 3) розвиток, 4) уміння, 5) навики, 6) викладання,

7) класно-урочна система, 8) навчання, 9) навчання, 10) структура, 11) знання, 12) клас, 13) мета, 14) зміст, 15) ефективність, 16) організація, 17) форма,

18) метод, 19) засоби, 20) альтернатива, 21) процес, 22) формування,

23) комп'ютеризація, 24) результати.

11 Зміст освіти передбачає:

а) передачу молодому поколінню змісту соціальної культури для її збереження та розвитку;

б) оволодіння досвідом творчої діяльності людства;

в) освоєння основних понять, термінів, фактів;

г) уміння раціонально планувати діяльність.

12 Зміст освіти визначається такими документами:

а) навчальний план;

б) конспект;

в) залікова книжка;

г) навчальна програма;

д) навчальний посібник.

13 Навчальна програма – це:

а) навчальна програма визначає порядок вивчення учбових дисциплін, кількість годин на них;

б) в навчальній програмі визначений зміст і об'єм знань за кожним предметом, кількість годин, яка відводиться на вивчення визначених тем, питань курсу;

г) навчальна програма – документ, в якому перераховані ті предмети, які вивчатимуться в певній групі, кількість годин на їх вивчення.

14 Навчальний план є:

а) сертифікатом, що визначає склад учбових предметів, що вивчаються у ВНЗ, порядок їх вивчення по роках, кількість годин на тиждень і на рік, структуру навчального року;

б) визначає кількість навчальних предметів, а також зміст матеріалу кожного предмету;

в) включає зміст навчального матеріалу предмету, кількість годин на вивчення тем, розділів, початок і закінчення навчального року, тривалість канікул.

15 Навчання – це:

а) організація самостійної роботи студентів з метою оволодіння знаннями, уміннями і навичками;

б) передача знань від викладача до студентів з метою підготовки їх до життя;

в) спілкування викладача зі студентами, в ході якого відбуваються передача і засвоєння знань, умінь і навиків;

г) взаємодія викладача і студентів, у процесі якої здійснюється формування у студентів наукових знань, способів діяльності, емоційно-ціннісного і творчого ставлення до оточуючої дійсності, відбувається загальний розвиток.

16 Що ви розумієте під принципами навчання:

а) принципи навчання – це початкові правила і закономірності, які вказують на шлях організації пізнавальної діяльності студентів;

б) початкові положення, які визначають зміст, організаційні форми і методи навчальної роботи відповідно до мети виховання і навчання;

в) виражають загальні закономірності й методи викладацької роботи вчителя відповідно до потреб суспільно-економічної формації.

17 У чому відмінність дидактичного правила від дидактичного принципу:

а) правила конкретизують принцип. Правило, витікаючи з принципу навчання, відображає дії, що використовуються в певній педагогічній ситуації;

б) дидактичний принцип підпорядковується правилу й витікає з правила;

в) правило, у відмінності від принципу, має суб'єктивний характер. Вчитель формулює правило, виходячи з своїх думок. Принцип є продовженням правила.

18 До якого принципу навчання належить правило: від легкого до важкого, від відомого до невідомого, від простого до складного:

а) наочності;

б) науковості;

в) доступності;

г) зв'язку теорії з практикою;

д) систематичності й послідовності.

19 До якого принципу ви віднесете правило: «В методах викладання відображайте методи наукового пізнання, розвивайте мислення студентів, підводьте їх до пошукової, творчої, пізнавальної праці»:

а) наочності;

б) науковості;

в) доступності;

г) міцності;

д) зв'язку теорії з практикою.

20 До філософських (загальнонаукових) принципів навчання можна віднести:

а) науковість:

б) позитивне емоційне навчання;

в) системність;

г) систематичність;

д) зв'язок теорії з практикою.

21 До суто дидактичних принципів навчання можна віднести:

а) індивідуальний підхід до учнів;

б) наочність;

в) міцність засвоєння знань;

г) цілеспрямованість;

д) систематичність.

22 Існують такі напрямки реалізації принципу виховного навчання:

а) через точність і однозначність словесного означення понять;

б) через поступове ускладнення форм самостійної роботи;

в) через зміст навчального матеріалу;

г) через сам процес навчання;

д) через особистість викладача.

23 Оптимізація навчального процесу залежить від таких факторів:

а) естетики навколишнього простору;

б) планомірної перевірки і контролю знань;

в) сприятливих умов навчання;

г) ускладненості методів навчання відповідно до змісту;

д) доброзичливого морально-психологічного клімату.

24 Існують такі напрямки реалізації принципу зв'язку теорії з практикою:

а) розкриття значення теоретичних знань у практичній діяльності та взагалі в
житті людини;

б) поступовість і послідовність;

в) розкриття фактів історії розвитку науки:

г) опора на життєвий досвід учнів, використання прикладів із навколишнього життя, спостережень учнів;

д) організація практичної діяльності.

Завдання 2 Дайте відповіді на запитання.

1 Що є предметом педагогіки вищої школи?

2 Які завдання вирішує педагогіка вищої школи?

3 Охарактеризуйте компоненти педагогічного процесу.

4 Які методи наукового дослідження використовує педагогіка вищої школи?

5 Процес навчання у вищій школі.

6 Назвіть суб’єктивні властивості викладача.

7 Як темперамент впливає на педагогічну діяльність?

8 На яких принципах базується вища школа в Україні?

9 В чому полягає сутність реформ вищої школи в Україні?

10 Що являє собою система вищої освіти в сучасній Україні?

Завдання 3 З власного досвіду пригадайте та наведіть письмово приклади ефективного та неефективного викладання. Виділіть комплекс якостей та практичних вмінь викладачів, що визначають їх професіоналізм. Встановіть відповідність між професійними вміннями викладача та функціями управління навчанням. Обгрунтуйте оптимальний,на вашу думку, стиль управління.

Завдання 4 Наведіть якомога більше пов’язаних з навчанням та вихованням прикладів народної мудрості, крилатих фраз, афоризмів, думок відомих людей, зіставте їх із сучасними освітніми парадигмами, знайдіть відповідності. Зробіть висновок про домінуючу парадигму в сучасній освіті України, доведіть вашу думку щодо найкращої парадигми.

МОДУЛЬНИЙ КОНТРОЛЬ 2

Дата добавления: 2015-10-23