Гуманизации педагогики и педагогического процесса воспитанника не способствует

Читайте также:

1. Терпимость педагога.

2. Уважение и любовь к детям.

3. Оптимизм и вера в возможности и способности воспитанника.

4. Авторитарность педагога.*

5. Сотрудничества.

680. Целостность педагогического процесса заключается в:

1. подчинении всех процессов, его образующих, главной цели – формированию всесторонне и гармонично развитой личности.*

2. Том, что процессы, его образующие, имеют общую методологическую основу.

3. Том, что процессы, его образующие, имеют много общего между собой.

4. Том, что педагогический процесс не делится на составные части.

5. Том, что все процессы, его образующие, протекает в одних и тех же условиях.

681. Структура коллектива:

1. развивающая.

2. само развивающая

3. официальная, прогназируемая

4. формальная, не формальная.*

5. творческая.

682. Важным признаком результативности процесса воспитания является:

1. наличие специально подготовленных людей для передачи знания.

2. формирование умении и навыков общения

3. совершенствование знании в практической деятельности

4. знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения*

5. понимание сущности процесса воспитания воспитателями.

683. Закономерность воспитания:

1. условие и предпосылки воспитательного процесса

2. адекватное отражение объективной деятельности воспитательного процесса, обладающего устойчивыми свойствами*

3. общей руководящей положениями, требующей последовательной действии при различных обстоятельствах.

4. варианты организации конкретного воспитательного процесса

5. управление деятельностью учащихся при помощи разнообразных, повторяющихся дел.

684. Метод, способствующий выработке привычек:

1. общественное мнение

2. упражнение*

3. беседа

4. поручение

5. требование

685. К методам воспитания относятся:

1. классный час

2. среда

3. коллектив

4. педагогическое требование *

5. урок

686. Цель творческого поиска учителя – предметника:

1. внедрение передового опыта

2. повышение престижности

3. ориентировка на поступление в аспирантуру

4. совершенствование педагогического процесса *

5. выступление на методических совещаниях

687. Основные характеристики педагогического процесса:

1. целостность, научность, наглядность

2. целенаправленность, двусторонность, целостность*

3. целенаправленность, доступность, прочность

4. научность, длительность, двусторонность

5. целенаправленность, длительность, прочность.

688. Главные критерии оценки труда учителя:

1. качество знании учащихся по предмету, их воспитанность*

2. умение использования наглядных пособии

3. качество знании самого учителя

4. умение общаться с учениками

5. качество урока.

689. Основополагающие правила, которые должны соблюдаться при осуществлении управления:

1. закономерности управления

2. методы управления

3. этапы управления

4. условия управления

5. принцип управления*

690. Двусторонний характер обучения:

1. взаимодействие ученика и класса

2. взаимосвязь преподавания и учения *

3. взаимосвязь самообразования и учения

4. взаимосвязь образования и воспитания

5. взаимодействие школы и семьи.

691. Совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик, называется:

1. содержанием урока

2. качеством урока

3. типом урока

4. структурой урока*

5. темой урока

692. Дидактически обработанная система знаний по основам какой-либо науки, искусства, деятельности для достижения образовательных целей – это:

1. учебный предмет

2. учебный план

3. методическое пособие

4. учебная программа*

5. учебная книга

693. Не является признаком обучения:

1. управление развитием и воспитание учащихся

2. административный контроль*

3. двусторонний контроль

4. руководство со стороны учителя

5. совместная деятельность учителей и учащихся

694. Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках, идеалах и нормах называется:

1. жизненной позицией*

2. саморегуляцией

3. самоконтролем

4. самосознанием

5. самоанализом

695. Этапы развития воспитательной системы:

1. становление, отработка, окончательное оформление*

2. создание, организация, результат

3. становление, создание, организация

4. структура, цель, задачи, содержание

5. соуправление, самоуправление

696. Методика развивающего обучения направлена на:

1. активность личности в обучении*

2. внедрение новых технологий

3. применение тестирования как метода контроля

4. совершенствование педагогического мастерства

5. применение наглядности в обучении

697. Взаимосвязь между двумя причинами, выраженная в количественной форме, называется:

1. корреляцией*

2. ранжированием

3. дисперсией

4. факторным анализом

5. показателем взаимной сопряженности

698. Активный познавательный процесс, в котором проявляются и формируются умственные силы ученика, моральные и волевые черты характера, свойства его личности:

1. обучение

2. учение

3. образование*

4. воспитание

5. преподавание

699. Формирование навыков нужно начинать:

1. с замечаний

2. с эксперимента

3. с наблюдений

4. с наказания

5. с показа*

700. Процесс вхождения индивида с социальную среду, овладение навыками, преобразование реально существующих отношений в качества личности – это:

1. формирование

2. становление личности

3. воспитание

4. социализация*

5. развитие

701. Философия образования:

1. Предмет педагогики

2. Теория воспитания

3. Область педагогической практики

4. Самостоятельная наука *

5. Отрасль педагогики

702. Составляющая организаторского компонента педагогической деятельности:

1. Умение планировать, диагностировать

2. Умение педагога включать личность и коллектив в совместную деятельность *

3. Умение формирования либерального, демократического, авторитарного стилей общения

4. Умение дифференцировать и систематизировать учебный материал

5. Учебно-познавательные, научно-исследовательские умения

703. Гуманизации педагогики и педагогического процесса не способствует:

1. Уважение и любовь к детям

2. Сотрудничество

3. Терпимость педагога

4. Оптимизм и вера в возможности и способности воспитанника

5. Авторитарность педагога*

704. В состав основных характеристик педагогического процесса не входят:

1. Состояние педагогического коллектива

2. Сформированность ученического коллектива

3. Успеваемость учащихся

4. Общественная и социальная активность учащихся

5. Вопросы финансирования школы *

705. К методам научного познания относятся:

1. Наблюдение и инноватика

2. Наблюдение и мониторинг

3. Наблюдение и менеджмент

4. Наблюдение и эксперимент *

5. Наблюдение и трансформация

706. На ученика начальной школы более всего при определении своего отношения к чему-либо влияет:

1. Мнение товарищей

2. Мнение родителей

3. Собственное мнение

4. Мнения учителя *

5. Мнение коллектива

707. Наблюдение - …

1. Избирательный отбор сведений

2. Обработка полученной информации в сознании

3. Познание явлений органами осязания

4. Знание о деятельности учащихся в школе

5. Специально организованное восприятие объекта исследования *

708. Объект педагогической науки:

1. Стороны объективной реальности, где происходит педагогическая

деятельность

2. Учитель*

3. Коллектив

4. Ученик

5. Личность

709. Культура – это:

1. Совокупность материальных и моральных ценностей, создаваемых

человечеством в процессе общественно-исторической практики *

2. Соответствие поведения человека к общепринятым нормам поведения

3. Усвоение учителем дидактических принципов

4. Проявление интереса к педагогическим инновациям

5. Усвоение внедрение современных педагогических технологий

710. Организаторская деятельность педагога реализуется:

1. Через авторитарный стиль руководства

2. Через Интернет

3. Через средства массовой информации

4. Через организацию различных видов деятельности учащихся *

5. Через чтение педагогической литературы

711. Объекты, явления, их свойства, а также абстрактные идеи, воплощающие в себе общественные идеалы и выступающие благодаря этому как эталон должного – это:

1. Отношения

2. Микросреда

3. Ценности *

4. Макросреда

5. Взгляды

712. Понятие «субъектность» означает:

1. Дидакт

2. Адаптация человека к общепринятым нормам и правилам поведения

3. Трудолюбивый человек

4. Личностное самовыражение личности *

5. Безинициативность, пессимистичность личности

713. К основным характеристикам педагогического процесса не относятся:

1. Успеваемость ученика

2. Сформированность ученического коллектива

3. Социально-психологический портрет семьи школьников

4. Общественная и социальная активность учащихся

5. Репетиторская работа учителя *

714. Цель современного образования:

1. Воспитание законопослушных граждан

2. Повышение процентных показателей успеваемости учащихся

3. Внедрение современных образовательных технологий

4. Развитие свойств личности, необходимых для включения в социально

ценную деятельность*

5.Формирование национальной культуры

715. Педагогический процесс относится к системе:

1. «Человек – техника»

2. «Человек - человек»*

3. «Человек – художественный образ»

4. «Человек - знак»

5. «Человек - природа»

716. Воспитание богобоязненной личности, формирование христианских добродетелей, как цель воспитания провозглашены:

1. Бихевиоризм

2. Неопозитивизм

3. Неотомизм*

4. Прагматизм

5. Экзистенциализм

717. Взаимодействие участников педагогического процесса, дающее наибольший эффект:

1. Либеральное руководство

2. Коммунарская методика

3. Самоуправление

4. Авторитарное руководство

5. Педагогика сотрудничества*

718. Педагогические способности:

1. Творчество

2. Интеллект

3. Педагогический такт

4. Совокупность личностных качеств педагога, направленных на реализацию

профессиональной педагогической деятельности*

5. Реализация двустороннего характера целостного педагогического процесса

719. Специальность – это:

1. Совокупность функции учителя

2. Приобретенные навыки самообразования

3. Вид занятий в рамках конкретной профессии*

4. Форма досуговой деятельности

5. Уровень подготовленности кадров

720. Главные критерии оценки труда учителя:

1. Качество знаний самого учителя

2. Качество знаний учащихся по предмету, их воспитанность*

3. Умение общаться с учениками

4. Качество урока

5. Умение использования наглядных пособий

721. Критический анализ и оценка научной литературы:

1. Реферат

2. Тезис

3. Аннотация

4. Рецензия*

5. Доклад

722. Наиболее объективное проявление убеждений учащихся:

1. Участие в деловых играх

2. Поступки, действия учащихся *

3. Выступление на собрании

4. Участие в диспутах

5. Ответ на уроке

723. Социометрический метод позволяет:

1. Выявить уровень внутриколлективных межличностных отношений *

2. Определить темперамент и характер учащегося

3. Определить уровень обученности учащихся

4. Выбирать неформального лидера в коллективе

5. Определить уровень успеваемости учащихся

724. Виды педагогического общения:

1. Творческий, самостоятельный

2. Вербальный, невербальный, интерактивный, перцептивный*

3. Компетентностный, культурологический, деятельностный

4. Психологический, педагогический, социологический

5. Индивидуальный, групповой

725. Управление коллективом, осуществляемое его членами через выборные органы самостоятельно, называется:

1. Менеджментом

2. Выборностью

3. Соборностью

4. Коллективизмом

5. Самоуправлением *

726. К невербальному общению относиться:

1. Монолог учителя

2. Овладение культурой речи (дикция, интонация)

3. Передача информации с помощью языка

4. Поведение учителя – мимика, поза, жест, взгляд и т.п. *

5. Диалог партнеров

727. Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках, идеалах и нормах называется:

1. Саморегуляцией

2. Самоконтролем

3. Самосознанием

4. Самоанализом

5. Жизненной позицией *

728. Методы семейного воспитания - …

1. Участие проведения заседаний родительского комитета

2. Встреча с учителями

3. Пример, беседы, поддержка в разных делах *

4. Знание интересов и потребностей ребенка

5. Гуманизация, демократизация в отношениях

729. Метод воспитания:

1. Содержание книги

2. Классный час

3. Экскурсия

4. Тематический вечер

5. Личный пример взрослого человека*

730. Прогностическая деятельность воспитателя связана:

1. С прогнозированием развития воспитательной системы школы

2. С перспективой развития личности

3. С проектированием УПВ

4. С перспективой развития коллектива

5. С прогнозированием целей, содержания, методов и результатов

воспитательной работы*

731. Принцип обучения, предусматривающий включение достижения науки в содержание обучения:

1. Преемственность

2. Сознательность

3. Доступность

4. Научность *

5. Систематичность обучения

732. Отрасль педагогической науки, имеющая своей целью исследование содержания и методов управления народным образованием, руководства школой и организации ее работы называется:

1. Школоведением*

2. Дидактика

3. Диалектика

4. Теория обучения

5. Теорией воспитания; совершенствования теоретической подготовки учителя

733. Сущность педагогического анализа:

1. Изучение состояния и тенденции развития педагогического процесса,

оценка результатов и выработка рекомендаций*

2. Выявление недостатков в работе школы

3. Выявление недостатков в работе учителей

4. Обеспечение обратной связи между администрацией и учителями

5. Повышение уровня знаний учащихся

734. Мониторинг педагогического процесса:

1. Определение количества учащихся

2. Отслеживание динамики его развития*

3. Определение квалификации учителей

4. Выявление его состояния на данный момент

5. То же самое, что и управление

735. Индивидуализация обучения - …

1. Организация учебной работы с одаренными детьми

2. Обучение с использованием компьютера

3. Организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей

учащихся *

4. Организация учебной работы с группой слабых учащихся

5. Организация педагогической работы в целях развития способности ученика

736. Путь достижения цели и задач обучения:

1. Принцип обучения

2. Форма обучения

3. Методика обучения

4. Содержание образования

5. Метод обучения *

737. Повышение методического уровня учителей – это функция:

1. Органов самоуправления

2. Совета школы

3. Методического совета*

4. Родительского комитета

5. Педагогического совета

738. Основополагающие правила, которые должны соблюдаться при осуществлении управления:

1. Принципы управления *

2. Закономерности управления

3. Методы управления

4. Условия управления

5. Этапы управления

739. Деятельность, выраженная единством чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности называется:

1. Трудовой

2. Практической

3. Познавательной *

4. Игровой

5. Самостоятельной

740. Основные критерии технологичности педагогических разработок:

1. Концептуальность, системность, диагностичность, воспроизводимость*

2. Индивидуализация, дифференциация

3. Отсутствие последовательности, алгоритмичности

4. Управляемость, исполнительность

5. Наглядность, прочность, историчность, формальность

741. Независимость определения результатов обучения от личности учителя – это принцип:

1. Систематичности

2. Сознательности

3. Наглядности

4. Объективности *

5. Прочности

742. Назначение дидактических игр:

1. Раскрытие динамики изучаемых явлений

2. Стимулировать познавательный процесс

3. Применение полученных знаний к решению практических задач *

4. Формирование, развитие и упрочнение необходимых умений и навыков

5. Знание правил выполнения действий

743. Объект педагогического анализа:

1. Урок, воспитательные мероприятия *

2. Личность учителя, личность ученика

3. Школьная документация

4. Деятельность учителя, деятельность ученика

5. Работа школы с родителями

744. Активный познавательный процесс, в котором проявляются и формируются умственные силы ученика, моральные и волевые черты характера, свойства его личности:

1. Обучение

2. Образование

3. Учение *

4. Преподавание

5. Воспитание

745. Исследователи, занимавшиеся изучением содержания образования:

1. В.П. Беспалько, В.М. Монахов, М.И. Махмутов

2. М. Жумабаев, А. Байтурсынов

3. Р.Г. Лемберг, Н.Д. Хмель

4. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский

5. В.С. Леднев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер *

746. Дидактическая система, в которой доминирующую роль играет преподавание:

1. Демократическая

2. Современная

3. Педоцентрическая

4. Традиционная *

5. Авторитарная

747. К основным принципам составления общешкольного плана не относится:

1. Перспективность плана

2. Принцип объективного учета деятельности школьного коллектива

3. Принцип коллективности

4. Принцип обучения на высоком уровне трудностей*

5. Научность планирования

748. Объект управления администрации школы:

1. Учебный процесс

2. Учащиеся и их родители

3. Педагогический процесс*

4. Педагоги и учащиеся

5. Сотрудники и учителя

749. Активизация познавательной деятельности учащихся не зависит от:

1. Индивидуальных особенностей учащихся

2. Познавательного мотива

3. Работы родительского комитета*

4. Коммуникативных способностей учителя

5. Профессионализма учителя

750. Оценка в пять баллов выставляется когда:

1. Ученик выявляет знание материала

2. Допускает ошибки в письменных работах

3. Ученик имеет отдельные представления об изучаемом материале

4. Ответах не допускает серьезных ошибок

5. Ученик обнаруживает усвоение всего объема программного *

751. Государственные стандарты образования – это:

1. Обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке

выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы, средства обучения и контроля*

2. Концепция личностно – ориентированного подхода в обучении

3. Основные положения закона Республики Казахстан «Об образовании»

4. Фронтальная проверка работы педагогического коллектива за определенный

учебный период

5. Основа для составления поурочных планов

752. Основные формы организации методической работы в школе – это:

1. Совершенствование методов самовоспитания личности, методов саморегуляции

поведения личности

2. Организация встреч с ветеранами педагогического труда, с педагогами –

новаторами

3. Совершенствование методов научно – педагогических исследований

4. Изучение методологических подходов к профессиональной подготовке будущих

учителей

5. Методические советы, методические объединения, проблемные семинары*

753. Классификацией современных педагогических технологий занимался:

1. Р.Г. Лемберг

2. И.С. Кон

3. Г.К. Селевко*

4. Г.А. Уманов

5. К. Жарикбаев

754. Один из важных признаков коллективно – познавательной деятельности:

1. Нерациональное использование учебного времени

2. Дефицит общения между учащимися на уроке

3. Необходимость использования информационных технологий обучения

4. Возникновение в процессе деятельности взаимной ответственности и

зависимости между учащимися*

5. Снижение интереса к учебе

755. Сущность программирование обучения заключается в том, что – это:

1. Обучение по оптимальным программам

2. Обучение по оптимальным программам

3. Обучение с помощью алгоритмов

4. Особо управляемая и контролируемая самостоятельная работа учащихся, осуществляемая с помощью программированных ученых пособий, или обучающих машин, или тех и других вместе*

5. Обучение, которое проводится в соответствии с учебной программой

756. Понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятии, законов, закономерностей есть:

1. Навык

2. Привычки

3. Знание*

4. Умение

5. Опыт

757. Активизировать деятельность учащегося на уроке можно:

1. Увеличивая количество опроса на уроке

2. Используя метод наказания

3. Используя только словесный метод обучения

4. Применяя нетрадиционные формы обучения*

5. Используя традиционные формы обучения

758. Управление системой образования в Республики Казахстан происходит на основе:

1. Закон об образовании*

2. Концепции этнокультурного образования

3. Приходов местных отделов образования

4. Концепции гуманитарного образования

5. Закона об языках

759. Общеобразовательное учебное заведение с углубленным изучением учебных предметов, призванное обеспечить вариативность образования в зависимости от направления учебного заведения:

1. Гимназия*

2. Школа

3. Колледж

4. Лицей

5. Детский сад

760. Внутришкольная информация бывает:

1. Ежедневная, еженедельная, ежемесячная, почетвертная, годовая*

2. Учебная, внеучебная, внешкольная

3. Общественная, профсоюзная, социальная, правовая, нормативная

4. Поурочная, понедельная, почетвертная

5. Личностная, межличностная, межгрупповая

761. Гуманизации педагогики и педагогического процесса не способствует:

1. Терпимость педагога

2. Уважение и любовь к детям

3. Сотрудничество

4. Авторитарность педагога*

5. Оптимизм и вера в возможности и способности воспиттаника

762. Активизация познавательной деятельности учащихся – это:

1. Индивидуализация учебного процесса

2. Формирование опыта положительных нравственных отношений, сотрудничества, взаимопомощи учащихся

3. Целеустремленная деятельность учителя, направленная на повышение активности, самостоятельности, творчества учащихся в усвоении знаний, умений, навыков*

4. Технологизация учебно – воспитательного процесса

5. Создание и управление работой учебного актива

763. Дидактический принцип связи нового материала с пройденным:

1. Научность и сознательность

2. Систематичность и последовательность*

3. Доступность и научность

4. Преемственность и систематичность

5. Последовательность и доступность

764. Способы получения достоверных знаний, обеспечивающих достижение конкретных результатов - это:

1. Методы научно – педагогического исследования*

2. Педагогическая цель

3. Объект педагогики

4. Предмет педагогики

5. Задачи педагогики

765. Подготовка учителя к уроку включает:

1. Составление тематического плана по теме урока

2. Изучение программы, календарного плана, учебника, дополнительного материала по данной теме, подбор заданий для учащихся, изучение методической литературы*

3. Изучение и анализ литературы по теме урока

4. Составление картотеки по теме урока

5. Изучение методических рекомендаций по теме урока

766. Три модели отношений между личностью учащегося и коллективом:

1. Взаимоуважение, взаимопомощь, взаимопроверка

2. Учитель и коллектив в равноправных отношениях, учитель подчиняетсебе коллектив не подчиняется учителю

3. Воспитание, обучение, образование

4. Поощрение, наказание, соревнование

5. Личность подчиняется коллективу, личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях, личность подчиняет себе коллектив*

767. Цель современного образования:

1. Формирование национальной культуры

2. Воспитание законопослушных граждан

3. Повышение процентных показателей успеваемости учащихся

4. Развитие свойств личности, необходимых ей для включения в социально ценную деятельность*

5. Внедрение современных образовательных технологий

768. Объект педагогического анализа:

1. Личность учителя, личность ученика

2. Урок, воспитательные мероприятия*

3. Работа школы с родителями

4. Школьная документация

5. Деятельность учителя, деятельность ученика

769. Основные факторы, влияющие на постановку цели воспитания:

1. Политика государства

2. Потребности общества*

3. Потребности производства

4. Уровень цивилизации общества

5. Идеология государства

770. Беседа как метод исследования это:

1. Самостоятельный и дополнительный метод с целью получения необходимой информации*

2. Изучение передового опыта учителей

3. Целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование проводимое в строго контролируемых условиях

4. Специально организованная проверка того или иного метода

5. Восприятие какого – то педагогического явления

771. Выберите наиболее точное определение объекта педагогической науки:

1. Ученик

2. Учитель

3. Образование*

4. Ребенок

5. Развивающаяся личность

772. Содержание обучения – это:

1. Будущий результат деятельности, на который направлены усилия педагога и учащегося в процессе обучения

2. Система научных знаний, практических умении и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения*

3. Упорядочение дидактического процесса, придание ему необходимой формы, способствующей реализации поставленной цели

4. Способ существования учебного процесса, оболочка его внутренней сущности и логики

5. Путь, способ достижения целей и задач обучения

773. Метод дискуссии (диспута) характеризуется:

1. Последовательным изложением преимущественно фактического материала, осуществляемым в описательной или повествовательной форме

2. Вопросно – ответной формой активного взаимодействия педагога и учащихся, применяющейся на всех этапах учебно – воспитательного процесса для сообщения новых знаний, закрепления, проверки и оценки знаний

3. Большой информативно – познавательной емкостью большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений: большой продолжительностью

4. Столкновением мнений, различных точек зрения, в результате которых могут быть получены новые знания, отличающиеся высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости*

5. Постоянным поиском сознания школьника в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы

774. Содержанием комбинированного урока является:

1. Новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себе относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на изучение

2. Вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их упрочения

3. Закрепление умений и навыков идет на нескольких уроках подряд, а в дальнейшем имеет продолжение, когда класс занимается другими темами

4. Комплексное решение нескольких дидактических задач*

5. Определение уровня обученности учащихся, недостатков в овладении материалом, корректировка учебного процесса

775. Метод педагогического требования заключается в:

1. Планомерно организованной деятельности, предполагающей многократное повторение каких – либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования

2. Организации планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведения

3. Специально создаваемой педагогом внешней обстановки, которая вызывает у учащихся необходимые для успешного хода педагогического процесса психологическое состояние, чувства, мотивы, поступки

4. Организации деятельности, которая должна опережать развитие личности и переходить в требование воспитанника к самому себе*

5. Подготовке учащихся к необходимым обобщениям и выводам или подтверждении их. Может быть самостоятельным либо под руководством учителя

776. Метод рассказа характеризуется:

1. Последовательным изложением преимущественно фактического материала, осуществляемым в описательной или повествовательной форме *

4. Столкновением мнений, различных точек зрения, в результате которых могут быть получены новые знания, отличающиеся высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости

5. Тем, что сознание школьника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы

777. Средство обучения – это:

1. Будущий результат деятельности, на который направлены усилия педагога и учащегося в процессе обучения

2. Упорядочение дидактического процесса, придание ему необходимой формы, способствующей реализации поставленной цели

3. Способ существования учебного процесса, оболочка его внутренней сущности, логики и содержания

4. Путь, способ достижения цели и задач обучения

5. Предметная поддержка учебного процесса *

778. Содержанием урока сообщения новых знаний является:

1. Новый, неизвестный учащимся материал, включающий себе относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на изучение*

2. Вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их упрочения

4. Выявление уровня обученности учащихся, определение недостатков в овладении материалом, корректировка учебного процесса

5. Комплексное решение нескольких дидактических задач

779. Педагогическая задача – это:

1. Взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса

2. Процедура использования методов и приемов обучения безотносительно к личности учащегося

3. Высший уровень овладения закономерностями и механизмами педагогического процесса. Педагогическими приемами и методами

4. Осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности*

5. Совокупность умений и навыков, необходимых для эффективного воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом

780. Результат обучения – это:

1. Будущий результат деятельности, на который направлены усилия педагога и учащегося в процессе обучения

2. Степень реализации намеченной цели, конечные следствия учебного процесса*

3. Путь, способ достижения цели и задач обучения

4. Предметная поддержка учебного процесса

5. Способ существования учебного процесса, оболочка его внутренней сущности, логики и содержания

781. Содержанием урока закрепления знаний является:

1. Вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их упрочения*

2. Закрепление умений и навыков идет на нескольких уроках подряд, а в дальнейшем имеет продолжение, когда класс занимается другими темами

3. Выявление уровня обученности учащихся определение недостатков в овладении материалом, корректировка учебного процесса

4. Комплексное решение дидактических задач

5. Новый неизвестный учащимся материал, включающий в себе относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на изучение

782. Метод и иллюстрации и демонстрации заключется в:

3. Специально создаваемой педагогом внешней обстановке, которая вызывает у учащихся необходимые для успешного хода педагогического процесса психологическое состояние, чувства, мотивы, поступки

4. Наглядном представлении учащимся натуральных предметов, явлений, процессов или их макетов, моделей и изображений в зависимости от конкретных учебно – воспитательных задач*

5. Подготовке учащихся к необходимым обобщениям и выводам или подтверждении их

783. Метод наблюдения заключается в:

2. Специально создаваемой педагогом внешней обстановке, которая вызывает у учащихся необходимые для успешного хода педагогического процесса психологическое состояние, чувства, мотивы, поступки

3. Организации деятельности, которая должна опережать развитие личности и переходить в требование воспиттаника к самому себе

4. Подготовке учащихся к необходимым обобщениям и выводом или подтверждении их. Может быть самостоятельным либо под руководством учителя*

5. Наглядном представлении учащимся натуральных предметов, явлений, процессов или их макетов, моделей и изображений в зависимости от конкретных учебно – воспитательных задач

784. Педагогическая техника – это:

2. Процедура использования методов и приемов обучения безотносительно к личности учащегося

3. Высший уровень овладения закономерностями и механизмами педагогического процесса, владения педагогическими приемами и методами

4. Совокупность умений и навыков, необходимых для эффективного применения систем и методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в цлом*

5. Осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности

785. Формы обучения – это:

1. Будущий результат деятельности, на который направлены усилия педагога и учащегося в процессе обучения

2. Система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения

3. Упорядочение дидактического процесса, придание ему необходимой формы, способствующей реализации поставленной цели *

4. Способ существования учебного процесса, оболочка его внутренней сущности, логики и содержания

5. Путь, способ достижения цели и задач обучения

786. Содержанием урока выработки и закрепления умений и навыков является:

2. Вторичное осмысление ранее усвоенных знание с целью их упрочения

3. Закрепление способов, приемов, действий идет на нескольких уроках подряд, а в дальнейшем имеет продолжение, когда класс занимается другими темами*

4. Систематизация и воспроизведение наиболее существенных вопросов из ранее пройденного материала, восполняющих имеющиеся пробелы в знаниях учащихся, раскрывающих, важнейшие идеи изучаемого курса

5. Комплексное решение нескольких дидактических задач

787. Лекция характеризуется:

3. Большой информативно – познавательной емкостью большой сложностью логических построений, образов, доказательств общений*

788. Методика –это:

2. Процедура использования методов и приемов обучения безотносительно к личности учащегося*

3. Высший уровень овладения закономерностями и механизмами педагогического процесса, владения педагогическим приемами и методами

4. Совокупность умений и навыков, необходимых для эффективного применения систем и методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом

789. Метод воспитывающей ситуации заключатся в:

1 Планомерно организованной деятельности, предполагающей многократное повторение каких – либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования

2 Организации планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведения

3 Специально создаваемой педагогом внешней обстановке, которая вызывает у учащихся необходимые для успешного хода педагогического процесса психологическое состояние, чувства, мотивы, поступки*

4 Организации деятельности, которая должна опережать развитие личности и переходить в требование воспитанника к самому себе

5 Подготовке учащихся к необходимым обобщениям и выводам или подтверждении их

790. Педагогическая технология –это:

2. Процедура использования методов и приемов обучения безотносительно к личности учащегося

791. Метод приучения заключается:

1. В планомерно организованной деятельности, предполагающей многократное повторение каких – либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования

2. Организации планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведения*

4. Организации деятельности, которая должна опережать развитие личности и переходить в требование воспитанника к самому себе

792.Педагогическое мастерство –это:

2. Процедура использования методов и приемов обучения безотносительно к личности учащегося

3. Высший уровень овладения закономерностями и механизмами педагогического процесса, владения педагогическим приемами и методами*

793. Метод упражнения заключается в:

3.. Специально создаваемой педагогом внешней обстановке, которая вызывает у учащихся необходимые для успешного хода педагогического процесса психологическое состояние, чувства, мотивы, поступки

5. Подготовке учащихся к необходимым обобщениям и выводам или подтверждении их

794. Организация обучения –это:

1. Будущий результат деятельности, на который направлены усилия педагога и учащегося в процессе обучения

2. Система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся овладеть в процессе обучения

4. Способ существования учебного процесса, оболочка его внутренней сущности, логики и содержания

5. Путь, способ достижения цели и задач обучения

795. Методы беседы характеризуется:

2.. Вопросно – ответной формой активного взаимодействия педагога и учащихся, применяющейся на всех этапах учебно – воспитательного процесса для сообщения новых знаний, закрепления, проверки и оценки знаний*

3. Большой информативно – познавательной емкостью большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений

4. Столкновением мнений, различных точек зрения, в результате которых могут быть получены новые знания, отличающихся высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости

796. Педагогическая техника – это:

1.Взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса

2. Процедура использования методов и приемов обучения беоотносительно к личности учащегося

3. Высший уровень овладения закономерностями и механизмами педагогического процесса, педагогическими приемами и методами

4. Совокупность умений и навыков, которые необходимы для эффективного применеия систем и методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом*

797. Метод обучения –это:

1. Будущий результат деятельности, на который направлены усилия педагога и учащегося в процессе обучения

4. Способ существования учебного процесса, оболочка его внутренней сущности, логики и содержания

5. Путь, способ достижения цели и задач обучении*

798. Метод примера характеризуется:

3.Большой информативно – познавательной емкостью большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений

5. Тем, что сознание школьника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы *

799. Содержанием урока проверки знаний, умений и навыков является:

1. Новый неизвестный учащимся, материал, включающий в себе относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на изучение

2 Вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их упрочения

4. Систематизация и воспроизведение наиболее существенных вопросов из ранее пройденного материала, восполняющих имеющиеся пробелы в знаниях учащихся, раскрывающих важнейшие идеи изучаемого курса

5. Выявление уровня обученности учащихся, определение недостатков в овладении материалом, корректировка учебного процесса*

800. Методика – это:

2. Процедура использования методов и приемов обучения безотносительно к личности учащегося*

5.. Осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности

Дата добавления: 2015-10-24; просмотров: 876 | Нарушение авторских прав

Читайте в этой же книге: Определите требования принципа опоры на положительное в человеке в его воспитании | Укажите формы организации экологического воспитания младших школьников | РОЗДІЛ VIII. ЕКОЛОГІЧНИЙ ПОДАТОК | Стаття 2. Плата за користування надрами для видобування корисних копалин | Розділ XІI. Місцеві податки і збори | РОЗДІЛ ХІV. СПЕЦІАЛЬНІ ПОДАТКОВІ РЕЖИМИ | Розділ XIX. Прикінцеві та перехідні положення |

<== предыдущая страница	\|	следующая страница ==>
Общие факторы, влияющие на постановку целей воспитания	\|	Розділ VII. Податок на транспортні засоби

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.154 сек.)