Введение. Нина алексеевна чевелева

Нина Алексеевна ЧЕВЕЛЕВА

ИСПРАВЛЕНИЕ РЕЧИ У ЗАИКАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

ИЗДАТЕЛЬСТВО „ ПРОСВЕЩЕНИЕ" Москва 1965

ВВЕДЕНИЕ

В существующей практике устранения заикания у детей большое место занимают приемы, приучающие заикающегося пользоваться различными формами под­ражательной и заученной речи. Широкую распростра­ненность получили речевые упражнения в сопряженной и отраженной речи.

Переход к самостоятельной речи допускается лишь после того, как дети овладеют сопряженной, отражен­ной речью, воспроизведением заученного текста, т. е. раз­личными ступенями механической речи. Предполагается, что этим путем может быть достигнута подготовка к свободной от заикания самостоятельной речи.

Между тем заставляет на себя обратить внимание тог факт, что заикание появляется у детей в период, когда ребенок начинает говорить развернутыми фразами, когда усложняется его речь, мышление, когда ребе­нок подходит к отвлеченным высказываниям и уже не ограничивается называнием предметов или отдель­ных действий.

То, что заикание проявляется сильнее при самостоя­тельных высказываниях «ли рассуждениях, представля­ющих для заикающегося значительную трудность, чем, например, при произнесении заученного текста или при передаче хорошо известного материала, является обще­известным фактом. Наблюдения показывают, что заика­ние у детей дошкольного возраста значительно ослабе­вает в условиях речи, непосредственно связанной с прак­тической деятельностью ребенка или с конкретной, на­глядной ситуацией. Это согласуется с психологическими исследованиями, отмечающими, что наиболее ранней формой речи детей является речь, непосредственно свя­занная с практической деятельностью ребенка или с на­глядной ситуацией, в которой или по поводу которой происходит общение, т. е. ситуативная речь.

Наглядная, конкретная ситуация значительно облег­чает формулирование мысли, называние производных действий. В условиях наглядной ситуации ребенок мо­жет наряду со словом воспользоваться местоимением (эта, этот, такое и др.) или просто жестом, указываю­щим на тот или другой предмет.

В отличие от этого контекстная, т. е. обобщенная, речь, связанная с событиями прошедшими, иногда очень давними, с предметами, которые ребенок не может на­блюдать непосредственно в момент речи, с будущими его действиями, является для детей более трудной. Сложность такой речи для детей заключается в том, что ребенку приходится строить свое сообщение без конкрет­ного показа, опираясь лишь на языковые средства, сле­довательно, основная линия развития связной речи до­школьника заключается в постоянном переходе от ситуа­тивной речи к развернутым, связным высказываниям, то есть к речи контекстной.

К концу дошкольного возраста обе эти формы речи сосуществуют, и ребенок пользуется то одной, то другой формой, в зависимости от задач и условий общения.

Если учесть высказанные соображения, можно выра­зить сомнение в том, что переход к пользованию само­стоятельной речью заикающимися детьми действительно подготавливается упражнениями в механических фор­мах речи.

Все вышеизложенное позволяет по-новому поставить проблему формирования у дошкольников способности к самостоятельной речи, свободной от заикания.

Особое значение придается развитию у заикающихся детей способности к оформлению мысли в условиях, ко­гда оно лишено опоры на непосредственное зрительное восприятие или не связано с четкими зрительными представлениями. Эта способность возникает в процессе постепенного перехода от ситуативной речи к контекст­ной, тесно связанного с практикой общения и деятель­ностью ребенка: Постепенность эта должна заключать­ся не в механическом упражнении детей в подражательной и заученной речи, а в закономерном переходе от си­туативной речи к контекстной. В этом и состоит ко­ренное отличив предлагаемой методики преодоления заикания от существующей.

Идея данной методики и ее теоретическое обоснова­ние принадлежит моему научному руководителю про­фессору Р. Е. Левиной. Отправляясь от высказанных соображений, по ее замыслу, мною была предпринята экспериментальная разработка системы преодоления заикания у дошкольников в процессе ручной деятель­ности.

Общение в процессе ручного труда содержит в се­бе возможность расположить речевой материал с боль­шой постепенностью. Благодаря тому, что наглядная опора может постелено убывать, возникает возможность медленно усложнять речь детей, создавая постепенный переход к более отвлеченным высказываниям, разверну­тым объяснениям и, наконец, подробным рассказам, ли­шенным непосредственной зрительной опоры, опираю­щимся да собственные языковые средства.

Таким образом, занятия по речи в процессе ручного труда могут служить благоприятной обстановкой для постепенного перехода от речи в конкретной, наглядной ситуации ко все более и более сложным высказываниям в условиях постепенно убывающей зрительной опоры.

Виды ручной деятельности заимствованы из програм­мы детского сада. Выбор их определялся не только слож­ностью поделки в техническом отношении, но и числом отдельных элементов работы, на которые распадается процесс их изготовления. Кроме того, учитывалась до­ступность обозрения частей готовой поделки.

При устранении заикания. необходимо обеспечить так­же педагогические условия, которые отвечали бы об­щим логопедическим требованиям к занятиям с заика­ющимися детьми, а именно активизировать внимание и речь детей, вызывать и поддерживать постоянный ин­терес к занятиям.

Само собой разумеется, что занятия, на которых де­ти выполняют различные поделки, вызывают у них по­стоянный интерес, побуждают их к активному участию в общей работе потому, что всякий раз дети видят прак­тические результаты своего труда — вещь.

В существующей литературе неоднократно подчеркивается мысль о специфической роли коллектива для устранения заикания. Известно, что именно в условиях коллектива пользование речью для заикающихся наиболее затруднено. Поэтому считается, что устранять заикание нужно обязательно в условиях коллектива, приучая детей к правильной речи в условиях общения. Речевое общение, с необходимостью вытекающее из самого про­цесса труда, является практикой пользования речью в коллективе.

Большое значение придается и перевоспитанию личности заикающегося ребенка, его сознания, воли, эмо­ций, так как в большинстве своем эти дети отличаются травмированной психикой, замкнутостью, раздражитель­ностью.

Эта задача также может быть осуществлена в ус­ловиях коллективной ручной деятельности детей, так как во взаимоотношениях детей друг с другом воспиты­вается чувство сотрудничества, необходимости сладить за успехами и неудачами товарищей, помогать друг другу. Кроме того, использование на занятиях по речи ручной деятельности воспитывает в детях любовь труду, волю, умение доводить начатое дело до конца, уверенность в себе.

Большое место в логопедических занятиях с заикаю­щимися детьми отводится воспитанию спокойного, нето­ропливого темпа речи. Само собой разумеется, что труд является ситуацией, где вся работа проводится детьми в медленном, спокойном темпе. Такой же неторопливый темп, соответствующий ритму работы, совершенно есте­ственно переносится и на речь детей.

Занятия по речи в процессе ручной деятельности мо­гут позволить не только осуществить переход от ситуа­тивной речи к контекстной, но, ломимо этого, могут обес­печить все необходимые логопедические требования к занятиям с заикающимися детьми.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

Весь процесс исправления речи заикающихся детей делится на пять периодов. Каждый включает в себя определенное количество занятий. Предлагаемые занятия следует рассматривать как типовые и повторять, разно­образя лишь -некоторыми изменениями в 'изготовлении поделок.

Дата добавления: 2015-07-08