Второй период

Развитие самостоятельной речи детей начинается с пятого занятия.

Пятое занятие.

На этом занятии дети впервые начинают работать и отвечать на простейшие вопросы учителя. Вопросы относятся непосредственно к действию, которое производит ребенок в данный момент. Каждый ребенок отвечает на вопрос. Но ответ его облегчен тем, что он говорит о том, что одновременно делает, видит, осмысливает. Все это в значительной мере облегчает речь заикающегося ребенка, и поэтому такая речь по следам восприятий и представлений является для детей наибо­лее доступной.

Для этого занятия подбирается наиболее легкая по способу изготовления и по конструкции поделка. Напри­мер, дети склеивают бумажную гирлянду-цепочку из цветных полосок бумаги (рис. 1).

Преимущество данной поделки состоит в том, что при ее изготовлении многократно повторяются одинако­вые действия. Это обеспечивает некоторую повторяемость речи учителя и детей. Дает возможность незаметно для детей создать опору на только что услышанную речь.

Сначала учитель сам показывает и несколько р.аз на­зывает действие. Это примерно получается так. Учитель берет цветную полоску из бумаги и клей и говорит де­тям: «Смотрите, я склеиваю полоску. Теперь возьмите свои полоски и сделайте то же самое. Посмотрите еще раз, как я склеиваю свою полоску, ровно, «е торопясь».

Дети «начинают работать самостоятельно, и в это время учитель обращается к каждому по очереди: «Ска­жи, что ты сейчас делаешь?»

Нина. Я склеиваю вот эту полоску.

Учитель. А ты, Сережа, что делаешь?

С ^:е р е ж а. Я.тоже склеиваю полосочку.

Учитель. Коля, а что ты делаешь сейчас?

Коля. А я тоже склеиваю бумажку.

Учитель. Интересно, а что же Юра делает?

Юра. Я уже склеиваю второе колечко.

Учитель. А ты, Женя, что делаешь?

Женя. Я склеиваю целую цепочку.

Главное заключается в том, чтобы ребенок почувст­вовал самостоятельность своего ответа. Хотя на первых порах ответы детей мало чем отличаются друг от друга, все же каждый из них переживает свой ответ как само­стоятельную речь. Это обстоятельство подчеркивается тем фактом, что они по-разному обозначают предмет своего действия, добавляют при ответах свои слова. На­пример, одни склеивают «полоску», другие — «вот это колечко» и т. д.

Шестое занятие.

С каждым занятием речь детей становится разнообразнее. Они называют различные предметы, из которых делается картина-аппликация (рис. 2; 2а).

Учитель. Смотрите, дети, я наклеиваю солнце. Видите, где я наклеиваю солнце, — в верхнем уголке. Теперь вы сами наклейте на своих листочках солнце так же, как я.

После объяснения учителя дети приступают к работе и отвечают на вопросы.

Учитель. Что ты сейчас делаешь, Женя?

Женя. Я наклеиваю это солнышко.

Учитель. А что ты теперь делаешь?

Нина. А я тоже приклеиваю солнце.

Учитель. Интересно, а что же Сережа делает?

Сер еж а. А я тоже солнышко прикрепляю.

И так дети последовательно рассказывают о том, что оии приклеивали домик, крышу, окна, двери.

Седьмое занятие.

На этом занятии дети на­чинают выполнять различные действия (делают альбом для переводных картинок, рис. 3).

Учитель показывает альбом в готовом виде, затем объясняет один из процессов работы. Так, складывая по­полам листок белой бумаги, он говорит: «Я складываю листок пополам».

Детям предлагается сделать то же самое. Как только дети начинают выполнять задание, учитель спрашивает каждого: «Что ты делаешь?»

Вова. Я складываю этот листок пополам.

Нина. Я тоже складываю листок пополам.

Сережа. Я складываю свой листочек пополам.

Затем показывается следующая операция, и снова действия сопровождаются словами: «Я провожу паль­цем по сгибу...» И так примерно ведется работа по скла­дыванию пополам всех трех листков и цветной об­ложки.

Потом учитель вкладывает в обложку первый листок и говорит при этом: «Я вкладываю в обложку первый листок».

Дети повторяют вслед за учителем его действия и называют их.

Учитель. Сережа, что ты делаешь?

Сережа. Я вкладываю в обложку первый листочек.

Учитель. А ты, Коля, что делаешь?

Коля. Я тоже вкладываю в обложку первый ли­сток.

Точно так же вкладываются в обложку один за дру­гим листочки.

Когда у каждого ребенка будет готов альбом, учи­тель говорит, что теперь нужно его украсить, наклеив на обложку красивые картинки. Первым выбрать картин­ку разрешается тому, кто внимательно слушал учителя, отвечал правильно, не торопясь.

Учитель объясняет, как и где нужно наклеить картин­ку, каждый раз называя свои действия четко и коротко.

Учитель. Я наклеиваю картинку, Юра, а ты что

делаешь?

Юра. Я тоже наклеиваю картиночку.

Учитель. А ты, Женя, что делаешь?

Ж е н я. Я наклеиваю свою картиночку — бабочку.

Учитель. Лева, что ты сейчас делаешь?

Лева. Я наклеиваю картинку на альбом.

Учитель. Сережа, скажи нам, что ты делаешь?

Сережа. Я -наклеиваю картинку на обложку.

Речь учителя не только служит для ребенка своеоб­разным образцом, но и дает толчок для своего ответа.

В данной системе занятий это наиболее доступная речь: с одной стороны — опора на производимое дей­ствие, с другой — на услышанную речь.

Восьмое занятие.

Форма речи детей на этом занятии остается прежней (короткие ответы, сопровождающие действия). Но сами действия становятся более сложными и разнообразными, так как усложняется про­цесс изготовления поделки (бумажный флажок на па­лочке, рис. 4).

Детям раздаются красные листочки прямоугольной формы. Учитель напоминает, что они уже на преды­дущем занятии научились складывать листочки пополам. И сразу же предлагает им самим ровно, аккуратно со­гнуть листочки пополам.

Затем учитель показывает, как надо склеить обе по­ловинки флажка: «Смотрите, дети, я мажу клеем одну половинку. Я намазываю клей аккуратно, понемножку. Теперь вы делайте так же». Дети приступают к выпол­нению задания. Учитель спрашивает, а все по очереди отвечают.

Уч и т е л ь. Петя, что ты делаешь?

Петя. Я мажу клеем вот здесь.

Учитель. А ты, Коля, что делаешь?

Коля. Я намазываю кисточкой клей.

Учитель. Нина, а что ты делаешь?

Нина. Я мажу половинку листочка клеем.

Далее учитель показывает детям, как надо вырезать треугольничек у флажка -и как его украсить. При этом учитель «напоминает, что все нужно делать не торопясь и аккуратно. (Если дети в группе совсем маленькие, то учитель предварительно карандашом рисует линии, по которым дети должны будут делать надрезы.)

И наконец последний этап — как надо прикрепить флажок к палочке.

Отвечая на вопросы учителя, дети по-разному назы­вают свою работу.

Вова. Я приклеиваю флажок к палочке.

Нина. А я прикрепляю свой флажок.

Женя. Я приделываю к палочке флажок. И т. д.

Девятое замятие. В отличие от предыдущего занятия ответы детей становятся еще более разнообраз­ными, так как у всех бумага разного цвета (изготов­ление флажков на елку, рис. 5). Поэтому каждый ребе­нок к ответу прибавляет еще название цвета своего ли­сточка.

Уч и т е л ь. Женя, что ты делаешь?

Женя. Я сгибаю пополам красный листок.

Учитель. А ты, Сережа, что сейчас делаешь?

Сережа. А я зеленый листок складываю.

Учитель. Что ты делаешь, Вова?

Вова. Я сгибаю пополам желтый листочек.

Весь процесс изготовления поделки, а следовательно, и вопросы учителя, и ответы детей, точно такие же, как и на предыдущем занятии. Но только теперь дети на­клеивают на флажки не звездочки, а раэные картинки (заранее приготовленные учителем). Благодаря этому ответы детей звучат все разнообразнее.

Учитель. Коля, что ты наклеиваешь на флажок?

Коля. Я наклеиваю,на флажочек бабочку.

Учитель. А ты, Нина, что приклеиваешь к флажку?

Нина. Я приклеиваю к флажку елочку.

Учитель. Сережа, что ты наклеиваешь сейчас?

Сережа. Ая наклеиваю цветочек.

Завершение работы также отличается от предыду­щего занятия. Там дети прикрепляли флажок к палоч­ке. А теперь они должны их нанизать на нитку, чтобы потом повесить на елку или украсить ими помещение, где проходят занятия. И хотя действия детей однообраз­ны на этом этапе работы, учитель стремится к тому, чтобы все отвечали по-своему. Поэтому, объясняя это звено работы, учитель направляет внимание детей на различные варианты называния одного и того же дей­ствия: «Смотрите, дети, я продеваю нитку во флажок. Видите, как я протаскиваю нитку? Я нанизываю флажки на ниточку не спеша, осторожно, чтобы не порвать флажки». Ответы звучат разнообразно.

Учитель. Что ты делаешь, Женя?

Женя. Я нанизываю флажок на нитку.

Учитель. А ты. Саша, что делаешь?

Саша. А я продеваю нитку в трубочку.

Учитель. Что ты делаешь, Сережа?

Сережа. Я протаскиваю нитку.

Десятое занятие.

Если на предыдущих занятиях дети называли действия короткими фразами («Я скла­дываю листок пополам» или «Я наклеиваю на флажок бабочку»), то теперь говорят более распространенно («Я делаю ножницами надрез от угла к середине» или «Я прикладываю один уголок, а другой — пропускаю»).

Поделка для этого занятия подбирается с таким рас­четом, чтобы в техническом отношении она не была бы труднее предыдущей, но приемы ее изготовления были бы разнообразнее (рис. 6).

Занятие начинается с показа готового образца подел­ки и объяснения ее частей. Например: «Вот это вертуш­ка, а это ее утолки. Вертушка прикреплена к палочке гвоздиком». Потом учитель объясняет, как надо делать вертушку: «Смотрите, дети, я беру листок бумаги. Те­перь я делаю надрез от угла к середине. Но самую сере­дину я не разрезаю. Потом я делаю еще один надрез и еще один».

В процессе работы учитель спрашивает: Сережа, что ты сейчас делаешь?

Сережа. Я сейчас делаю ножницами надрез от угла к середине.

Учитель. А ты, Нина, что делаешь?

Нина. Я делаю уже второй иадрез от угла к се­редине.

Учитель. Коля, скажи нам, что ты делаешь?

Коля. Я тоже разрезаю уголок до середины.

И так учитель опрашивает каждого ребенка, выра­жая интонацией живой интерес к работе. Дети внима­тельно слушают ответы товарищей и стараются отве­тить как можно разнообразнее и подробнее. К этому их побуждают замечания учителя. «Как хорошо ответил Же-'ня. Он сказал не просто «Я разрезаю уголок», а очень подробно: «Я разрезаю ножницами уголок своего крас­ного листочка» или «Молодец, -Слава, как ты хорошо сказал: «Я разрезал свой листочек ножницами ровно, аккуратно». Видите, дети, Слава ответил по-своему, подробно и очень хорошо». В таких случаях учитель пов­торяет хорошие высказывания детей, чтобы о-ни могли еще раз услышать образец удачного ответа.

Затем учитель приступает к показу следующего эта­па работы: «Теперь я прикладываю один уголок к се­редине, а другой пропускаю. Затем опять прикладываю один уголок, а следующий пропускаю».

Когда дети начинают таким образом складывать вер­тушку, учитель спрашивает каждого по очереди: «Что ты сейчас делаешь?» — и дети отвечают с удовольстви­ем, увлеченные своей работой. О трудности произноше­ния никто и не думает, потому что их внимание направ­лено и а то, как лучше сделать вертушку и как правиль­нее ответить на вопрос учителя.

«Смотрите, дети, я прибиваю вертушку к палочке гвоздиком», — продолжает учитель.

И опять спрашивает всех детей по очереди: «Что ты делаешь?»

Дети называют свои действия, стараясь избегать пов­торения ответов товарищей. Постепенный отход от сте­реотипа воспитывается у них на протяжении предыду­щих занятий, когда каждый ответ «по-своему» всячески поощрялся и дети стремились говорить подробнее: один - что он прибивает вертушку гвоздиком, другой что он забивает гвоздик молоточком и т. д.

Постепенно ответы детей усложняются: уменьшается их зависимость от речи учителя и увеличивается само­стоятельность. Так, например, если раньше ребенок по­вторял за учителем: «Я мажу полоску клеем», — теперь он старается ответить более подробно и, следовательно, более самостоятельно (см., например, стр. 17).

Такие полные ответы детей должны всячески поощ­ряться учителем, а это в свою очередь будет являться новым стимулом для появления еще большей самостоя­тельности в следующих ответах детей.

Одиннадцатое занятие.

На этом занятии де­ти делают бумажного змея (рис. 7).

Учитель показывает готовую игрушку — зеленого сплетенного из двух длинных полосок бумаги змея, объ­ясняет, как он делается. Детям раздаются по две длин­ные (80—90 см) полоски бумаги, зауженных в одну сто­рону (в начале ширина полоски — 6 см, к концу — 3 см).

Учитель обращается к детям: «Смотрите, как я плету змея из полосок бумаги. Теперь вы сами начинайте работать. А я проверю, правильно ли вы будете делать».

Дети выполняют задание. Учитель по очереди спра­шивает каждого из детей: «Что ты сейчас делаешь?»

Женя. Я сплетаю змея из длинных полосочек зе­леного цвета.

Учитель. Молодец, Женя, ты очень хорошо отве­тил. Давайте послушаем, что делает сейчас Нина. Ска­жи, Нина, что ты делаешь?

Нина. Я плету очень длинного змея из бумаги.

Учитель. Хорошо сказала Нина: «Я плету очень длинного змея из бумаги». А интересно, как Сережа ответит. Сережа, скажи нам, что ты делаешь?

Сережа. Я тоже делаю змея из красивой блестя­щей бумаги. Я плету своего змея.

Учитель. Дети, вам понравилось, как сказал Се­режа: «Я тоже делаю змея из красивой блестящей бу­маги». Он очень хорошо сказал, по-своему. Ну, а Коля, интересно, что делает?

Коля. Я плету змея из полосочек разной ужины.

Каждый ребенок внимательно слушает ответы това­рищей, чтобы не повторяться и ответить по-своему, по-новому.

Затем к широкому концу змея приклеивают голову и красный язык. И опять дети с удовольствием «изобрета­ют» новые варианты ответов.

Нина. Я приклеиваю голову вот здесь, где потолще.

Женя. Я приделываю змею голову с другого конца, не там, где узкий хвост.

Вова. Я приклеиваю змеиную страшную голову.

Коля. Я тоже наклеиваю на змея голову.

Сережа. Я уже кончаю делать голову.

Точно так же дети рассказывают о том, как они при­клеивали язык и подрисовывали глаза.

Двенадцатое занятие.

Плетение коврика (рис. 8).

С каждым занятием усложняется процесс изготовле­ния поделки, речь детей тоже становится более разно­образной.

Детям раздаются квадратные листочки разных цве­тов (лучше предложить им самим выбрать цветной квад­ратик по желанию, тогда все бывают довольны своим цветом).. Затем дети выполняют уже знакомую по многим занятиям операцию, сгибают квадратные листочки пополам и отвечают на вопросы.

Учитель. Что ты делаешь, Вова?

Вова. Я сгибаю свой красненький квадратик попо­лам.

Учитель. А ты, Сережа, что делаешь?

Сережа. А я складываю пополам желтую, бле­стящую бумажку.

Учитель. Я не вижу, что делает Коля.

Коля. Я тоже сгибаю пополам свой листочек, зе­леный.

Далее дети прорезывают квадраты по намеченным учителем линиям и так же отвечают разнообразно.

Женя. Я делаю надрезы на своем квадратике, где полоски.

Коля. А я разрезаю ножницами полоски на своем синем листочке.

Вова. Я тоже разрезаю квадратик, где вы нарисо­вали черточки.

Затем дети отрезают уже от другого квадратика, ко­торый тут же получают от учителя, узкие полоски (так­же по заранее 'начерченным линиям, причем полоски должны быть другого цвета, чем квадрат, иначе они сольются). Так как полоски разных цветов, и ответы их звучат по-разному.

Нина. Я отрезаю узенькие синие полосочки от это­го листочка.

Женя. Я сейчас режу полоски ножницами.

С е р еж а. А я отрезаю голубые ровные ленточные бумажки.

После этого учитель показывает детям, как.надо вплетать цветные полоски в прорезы квадрата. И опять одно и то же действие учитель называет по-разному, на­правляя внимание детей на перефразы: «Смотрите, дети, как я вплетаю эти полоски в разрезы, я продеваю их по очереди — сначала протаскиваю вверх, а затем — вниз. Видите, как я переплетаю разрезы голубой полоской?» Поэтому и дети отвечают всякий раз по-новому.

Петя. Я протаскиваю в разрезы желтенькую лен­точку.

Сережа. А я продеваю в полоски красную узкую бумажку.

Коля. Я вплетаю в свой коврик зеленые полосочки.

Затем учитель Показывает и объясняет детям, как надо приклеить полоски, чтобы они не выпали.

После проведения нескольких занятий подобного типа дети постепенно оказываются подготовленными к тому, чтобы самостоятельно строить фразу, не опираясь на предварительную формулировку учителя.

Напомним, что на предыдущих занятиях вопросы за­давались одинаковые для всех: «Что ты сейчас дела­ешь?» — и, хотя каждый ребенок отвечал по-своему, все говорили об одном и том же действии. Теперь же.ребенку задается свой вопрос. Для облегчения ответа каждый вопрос задается в конкретной форме. В нем содержатся названия материала и тех действий, о которых должен говорить ребенок. Например:

Учитель. Чем ты склеиваешь уголки?

Ребенок. Я склеиваю уголки клеем.

Учитель. Как ты согнул свой листок?

Ребенок. Я согнул свой листок пополам.

Таким образом, «на первых парах в вопросе учителя содержатся подсказывающие слова, которые дают возможность ребенку правильно сформулировать ответ.

Тринадцатое занятие.

Конструирование самолета из бумаги (рис 9)

В начале занятия учитель показывает детям готовый самолет и называет все его части: корпус, крылья, хвост, пропеллер; раздаются заранее вырезанные из плотной бумаги заготовки этих частей; объясняется, как нужно собрать самолет (в первый прорез корпуса вставляются крылья, во второй — хвост, пропеллер прикрепляется булавкой). Слова учителя во время объяснения должны совпадать с действиями. Дети вместе с учи­телем собирают самолет. В процессе работы он за­дает вопросы.

Учитель. Что ты вставляешь -в разрез?

Вова. Я вставляю в разрез крылья.

Учитель. А ты, Коля, куда вставляешь крылья?

Коля. Я вставляю крылья в разрез.

Учитель. Нина, что ты вставляешь в корпус?

Нина. Я вставляю в корпус крылья.

Учитель. Куда ты вставляешь эту планочку?

Женя. Я эту планочку вставляю в разрез.

Таким образом, каждому ребенку задается свой, от­дельный вопрос, с тем чтобы их ответы не 'повторялись.

Точно так же отвечают дети на вопросы учителя, ко­гда приделывают к самолету хвост.

Затем учитель объясняет детям, как «нужно прикре­пить булавкой -пропеллер к самолету. И опять в процес­се работы дети отвечают на вопросы.

Учитель. Что ты прикрепляешь к самолету, Вова?

Вова. Я прикрепляю к самолету пропеллер.

Учитель. Сережа, а чем ты прикалываешь про­пеллер?

С е р еж а. Я прикалываю- пропеллер булавкой.

Учитель. Что ты прикалываешь к корпусу само­лета?

Юра. Я прикалываю к корпусу самолета пропел­лер.

Учитель. А чем ты его прикалываешь?

Юра. Я его прикалываю булавкой.

Затем учитель предлагает детям наклеить на крылья самолета красные звездочки. Дети приклеивают звезды и отвечают на вопросы.

Учитель. Что ты приклеиваешь, Коля?

Коля. Я приклеиваю звезду.

Учитель. А чем ты, Юра, приклеиваешь звезду?

Юра. Я приклеиваю звезду клеем.

Учитель. Нина, скажи, чем ты мажешь клей?

Нина. Я мажу клей кисточкой.

Учитель. Слава, куда ты приклеиваешь звезду?

Слава. Я приклеиваю звезду на крыло.

Учитель. Какую звезду ты приклеиваешь?

Женя. Я приклеиваю вторую звезду.

Учитель. Сережа, куда ты приклеиваешь вторую звезду.

Сережа. Я приклеиваю вторую звезду тоже на крыло.

Учитель. Какую звезду ты приклеиваешь?

Сережа. Я приклеиваю красную звезду.

Четырнадцатое занятие.

На этом занятии, как и на предыдущем, каждому ребенку задается от­дельный, самостоятельный вопрос. Дети уже говорят о самых разнообразных действиях. Поэтому и поделку можно предельно разнообразить. Так, например, хорошо предложить детям обводить карандашом самые различные фигурки из дерева для картона: рыбку, петуш­ка, домик, дерево, цветок и т. д. (рис. 10; 10а). Получив­шийся контур рисунка можно раскрасить цветными ка­рандашами, недостающие детали — дорисовать (напри­мер, у рыбки и петушка — глаза, у домика — окно, дверь и лестницу и т. д.).

Хорошо предложить детям самостоятельно выбрать фигурку для работы, тогда у них повышается интерес к работе, не бывает обид.

Учитель показывает детям, как надо обводить фигур­ки: карандаш вести близко к краю, фигурку держать рукой крепко, не сдвигать. Как только дети приступают к работе, учитель начинает задавать им самые разно­образные вопросы, например:

Учитель. Что ты сейчас обводишь, Сережа?

Сережа. Я сейчас обвожу деревянного петушка.

Учитель. А чем ты обводишь свою фигурку, Петя?

Петя. А я свою фигурку обвожу простым каранда­шом.

Учитель. Чем ты держишь деревянный домик. Вова?

Вова. Я этот деревянный домик держу левой ру­кой.

Учитель. А как ты держишь свою фигурку, Нина?

Нина. Я держу ее крепко, чтобы она не сдвигалась.

Затем дети начинают раскрашивать свои получив­шиеся рисунки, подрисовывать недостающие части.

Учитель. Что ты сейчас рисуешь у рыбки, Коля?

Коля. Я рисую у этой рыбки глаз.

Учитель. А чем ты раскрашиваешь дерево, Женя?

Женя. Я раскрашиваю дерево зеленым каранда­шом.

Учитель. Что ты раскрашиваешь, Сережа?

Сережа. Я раскрашиваю цветик-семецветик с разными лепестками.

Учитель. А сейчас что ты рисуешь, Коля?

Коля..Я сейчас рисую чешую у рыбки.

Учитель. А как ты ее рисуешь, в какую сторону?

Коля. Я рисую ее, как вы сказали, к хвосту.

Если позволяет время, то потом можно предложить детям поменяться фигурками и сделать еше несколько рисунков. Можно также продолжить эту работу на дру­гом занятии.

Пятнадцатое занятие.

Форма речи детей (ответов) на этом замятии такая же, как и на предшествующем, но характер -поделки несколько усложняется Дети выполняют декоративный цветок -с сердцевинкой из ваты(рис. 11).

После объяснения учителя дети обводят деревянный или картонный цветок. Те, кто постарше, могут и сами его (нарисовать. Как только дети приступают к работе, учитель спрашивает: Что ты обводишь сейчас, Саша?

Саша. Я сейчас обвожу деревянный цветочек.

Учитель. А чем ты обводишь этот цветок, Нина?

Нина. Обвожу этот цветок красным карандашом

Учитель. А ты, что сейчас делаешь, Коля?

Коля. Я сейчас рисую цветик- семицветик.

Учитель. Чем ты держишь свой цветок, Петя?

Петя. Я свой цветок держу левой рукой, а обво­жу — правой.

Учитель. А как ты держишь этот цветок, Женя?

Женя. Я его держу крепко, чтобы не сдвинуть.

Затем дети приступают к вырезыванию цветка по кон­туру обводки. Свои действия дети опять называют по-разному, отвечая на вопросы учителя, например:

Учитель. Что ты вырезываешь, Петя?

Петя. Я вырезываю этот цветок.

Учитель. А как ты его вырезываешь?

Сережа. Я его вырезаю по карандашу, где я 'на­рисовал.

Учитель. А чем ты вырезаешь свой цветок, Вова?

Вова. Я вырезаю свой цветок кривыми ножницами.

Далее дети начинают раскрашивать свои цветочки. Учитель предлагает детям несколько вариантов раскрас­ки: то разные лепестки как у цветика-семицветика, то за­витками, то цветными точками, то кружочками или по­лосками разных цветов и т. д.

Естественно, что при таком разнообразии действий дети и отвечают очень разнообразно, не повторяя друг друга.

И наконец, последний этап работы заключается в том, что дети наклеивают в середину цветка вату.

Разговор в процессе работы происходит примерно такой:

Учитель. Что ты намазываешь. в середине цветка, Петя?

Петя. Я намазываю в серединочке цветочка клей.

Учитель. Чем ты мажешь клей, Женя?

Женя. Я мажу клей кисточкой.

Учитель. А где ты мажешь клеем, Сережа?

Сережа. Я мажу клеем в серединке цветка, где кружочек.

Учитель говорит детям, что к этому цветку можно приклеить с обратной стороны петельку из ниток. Такой цветок можно повесить в кукольный уголок или «одарить его сестре.

Как можно убедиться, речь детей на всех предыду­щих занятиях была одного вида, а именно — сопровож­дающей действие. Рассказывая в процессе работы о каж­дом этапе изготовления поделки, называя подробно все последовательно производимые трудовые операции, дети приобретали навык ответов на вопросы по поводу одно­временно совершаемого ими действия.

Дата добавления: 2015-07-08