ЗАДАНИЕ N 38 отправить сообщение разработчикам
Тема: Школа как педагогическая система и объект управления. Повышение квалификации и аттестация работников школы
Углубленное изучение какого-либо конкретного вопроса в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или отдельного учителя составляет объект _____ контроля.
|
| тематического | |
|
| фронтального | |
|
| персонального | |
|
| обзорного |
Решение:
Углубленное изучение какого-либо конкретного вопроса в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или отдельного учителя составляет объект тематического контроля. Содержание тематического контроля составляют различные направления педагогического процесса, частные вопросы, но изучаемые глубоко и целенаправленно.
Крившенко, Л. П. Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко – М.: Велби: Проспект, 2008. – С. 381.
ЗАДАНИЕ N 39 отправить сообщение разработчикам
Тема: Понятие управления и педагогического менеджмента
Деятельность педагогического коллектива является _________ труда менеджера образования.
|
| предметом | |
|
| орудием | |
|
| продуктом | |
|
| результатом |
Решение:
Деятельность педагогического коллектива является предметом труда менеджера образования. Специфика педагогического менеджмента заключается в особенностях предмета, продукта, орудия труда и результатов менеджмента. Продуктом менеджмента является информация об учебно-воспитательном процессе. Результатом труда менеджера образовательного учреждения является уровень обученности, воспитанности и развития объекта менеджмента – учащихся.
Крившенко, Л. П. Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко – М.: Велби: Проспект, 2008.– С. 352.
ЗАДАНИЕ N 40 отправить сообщение разработчикам
Тема: Государственно-общественная система управления образованием
Обсуждение вопросов непосредственной организации учебно-воспитательного процесса, проблем успеваемости, организации внеурочной деятельности осуществляется в рамках такой формы управления образовательным учреждением, как …
|
| совещание при директоре | |
|
| попечительский совет | |
|
| педагогический консилиум | |
|
| педагогический совет школы |
Решение:
Обсуждение вопросов непосредственной организации учебно-воспитательного процесса, проблем успеваемости, организации внеурочной деятельности, деятельности отдельных учителей по выполнению стандартов образования, система работы по развитию творческой активности учащихся осуществляется в рамках такой формы управления образовательным учреждением, как совещание при директоре.
Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко – М.: ТК Велби, Проспект, 2008. – С. 346–347.
Преподаватель: Литовченко О.А.
Специальность: 050202.65 - Информатика
Группа: 43 физмат
Дисциплина: Педагогика
Идентификатор студента: шайнуров
Логин: 01ps1023795
Начало тестирования: 2013-04-18 20:37:07
Завершение тестирования: 2013-04-18 20:49:57
Продолжительность тестирования: 12 мин.
Заданий в тесте: 40
Кол-во правильно выполненных заданий: 9
Процент правильно выполненных заданий: 22 %
ЗАДАНИЕ N 1 отправить сообщение разработчикам
Тема: Социализация как контекст социального воспитания
Важнейшими признаками субкультуры как фактора социализации личности являются …
|
| стиль и образ жизни | |
|
| система ценностей | |
|
| уровень образования | |
|
| место проживания |
Решение:
Важнейшими признаками субкультуры как фактора социализации личности являются совокупность знаний и представлений индивида об окружающей действительности, отталкиваясь от которых, индивид выстраивает целостный образ социального мира и своего места в нем; ценности, которые присущи определенной социальной группе в целом и конкретному индивиду (члену субкультуры) в частности; стиль и образ жизни; социальные институты как системы норм; потребности и склонности.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студентов пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2000. – 200 с.
ЗАДАНИЕ N 2 отправить сообщение разработчикам
Тема: Факторы социализации
Полоролевая структура общества с точки зрения его характеристики как фактора социализации определяется …
|
| социальным статусом полов | |
|
| различиями в уровне образования мужчин и женщин | |
|
| участием мужчин и женщин в руководстве организациями | |
|
| уровнем рождаемости | |
|
| национальным самосознанием личности |
Решение:
Полоролевая структура общества с точки зрения его характеристики как фактора социализации определяется социальным статусом полов (матриархат в некоторых архаичных культурах, патриархат в ряде обществ Азии и Африки, декларируемый биархат – равенство полов – в Европе); различиями в уровне образования (так, в России женщины в среднем имеют более высокий уровень образования, чем мужчины); занятостью внедомашним трудом представителей того и другого пола, мерой его квалифицированности (доля женщин, занятых неквалифицированным трудом и малопрестижной работой, как правило, выше); участием в руководстве организациями, в органах местного управления, в управлении страной.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студентов пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2000. – 200 с.
ЗАДАНИЕ N 3 отправить сообщение разработчикам
Тема: Семья как институт социализации
Тотальный контроль за поведением ребенка, стремление полностью подчинить его влиянию взрослых характерно для _______ стиля воспитания.
|
| авторитарного | |
|
| демократического | |
|
| либерального | |
|
| гуманистического |
ЗАДАНИЕ N 4 отправить сообщение разработчикам
Тема: Принципы, содержание и методика социального воспитания
Реализация возрастного подхода в социальном воспитании находит отражение в принципе …
|
| незавершимости социального воспитания | |
|
| гуманистической направленности | |
|
| дополнительности | |
|
| коллективности социального воспитания |
Решение:
Реализация возрастного подхода в социальном воспитании находит отражение в принципе незавершимости социального воспитания, который предполагает признание каждого возрастного этапа развития человека ценностно-значимыми для социализации личности, а также непрерывность социального воспитания в течение всей жизни человека под воздействием как стихийных факторов, так и целенаправленных процессов социализации.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студентов пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2000. – 200 с.
ЗАДАНИЕ N 5 отправить сообщение разработчикам
Тема: Закономерности и принципы воспитания
Важнейшим условием реализации принципа воспитания в коллективе и через коллектив является …
|
| определение перспектив развития коллектива, объединяющих всех воспитанников | |
|
| побуждение детей к самовоспитанию | |
|
| принципиальное и последовательное предъявление к воспитанникам педагогических требований | |
|
| единство взглядов всех педагогов, работающих в детском коллективе |
Решение:
Важнейшим условием реализации принципа воспитания в коллективе и через коллектив является определение перспектив развития коллектива, объединяющих всех воспитанников, закрепление положительных моментов в жизни коллектива в виде традиций, создание группового мнения при борьбе с негативными явлениями в жизни коллектива. Данный принцип был сформулирован А. С. Макаренко.
Крившенко, Л. П. Педагогика: учеб. /Л. П. Крившенко [и др.]; под редакцией Л. П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Проспект, 2008. – С. 100.
ЗАДАНИЕ N 6 отправить сообщение разработчикам
Тема: Основные направления воспитания
Важным педагогическим условием трудового воспитания является …
|
| сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности | |
|
| приоритет общественной значимости труда над личными интересами воспитанника | |
|
| возможность использования трудовой деятельности как эффективного приема наказания воспитанника | |
|
| обязательность материального вознаграждения |
Решение:
Важным педагогическим условием трудового воспитания является сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности. Кроме этого условия, к педагогическим условиям трудового воспитания относятся сочетание общественной значимости труда и личных интересов воспитанника, доступность и посильность труда, добросовестность и обязательность трудовой деятельности учащихся, подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам.
Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2003. – 576 с.
ЗАДАНИЕ N 7 отправить сообщение разработчикам
Тема: Система форм и методов воспитания
Соотнесите формы, методы и средства воспитания с примерами их реализации:
1) формы воспитания
2) методы воспитания
3) средства воспитания
| классный час «В мире профессий» | ||
| награждение ученика за активное участие в спортивной жизни школы | ||
| стенд «Наши выпускники» | ||
|
| объяснение нового учебного материала на уроке истории | |
|
| проведение тематической консультации перед итоговой контрольной работой |
Решение:
К формам организации воспитательного процесса относится классный час «В мире профессий». Формы организации воспитательного процесса – формы, в рамках которых осуществляется воспитательный процесс; система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников. К формам организации воспитательного процесса относятся классные часы, праздники, концерты, игры.
Награждение ученика за активное участи в спортивной жизни школы относится к использованию такого метода воспитания, как поощрение. Методы воспитания – общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение.
Стенд «Наши выпускники» может быть отнесен к средствам воспитания. Средства воспитания – материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития и воспитания учащихся.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2005. – 176 с.
ЗАДАНИЕ N 8 отправить сообщение разработчикам
Тема: Коллектив как объект и субъект воспитания
В соответствии с принципом перспективных линий А. С. Макаренко выделял в жизнедеятельности коллектива и каждого воспитанника ____________ групп(-ы) перспектив.
|
| три | |
|
| две | |
|
| четыре | |
|
| пять |
ЗАДАНИЕ N 9 отправить сообщение разработчикам
Тема: Понятие о воспитательных системах
Управление воспитательной системой может быть реализовано через такие органы, как …
|
| общее собрание | |
|
| совет дела | |
|
| совещание при директоре | |
|
| педагогический консилиум |
Решение:
Управление системой может быть реализовано через такие органы, как коммунарский сбор, общее собрание, совет дела. Управление воспитательной системой является важным компонентом ее структуры, обеспечивающим интеграцию остальных компонентов в целостную систему и развитие этой системы.
Педагогика: учеб. / под ред. Л. П. Крившенко. – М.: ТК Велби, 2005. – С. 189–194.
ЗАДАНИЕ N 10 отправить сообщение разработчикам
Тема: Сущность воспитания, движущие силы, логика воспитательного процесса. Национальное своеобразие воспитания
Генетическая наследственность и состояние здоровья человека, социальная и культурная принадлежность семьи, особенности страны и исторической эпохи относятся к группе __________ факторов воспитания.
объективных | |
Решение:
Среди многообразия воспитательных факторов выделяют две основные группы: объективные и субъективные. Генетическая наследственность и состояние здоровья человека, социальная и культурная принадлежность семьи, особенности страны и исторической эпохи относятся к группе объективных факторов воспитания.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2005. – 176 с.
ЗАДАНИЕ N 11 отправить сообщение разработчикам
Тема: Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
Учебник– книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с …
|
| целями обучения | |
|
| установленной программой обучения | |
|
| определенными авторскими позициями | |
|
| требованиями учителя |
Решение:
Учебник – книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с целями обучения, установленной программой и требованиями дидактики.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2005. – 176 с.
ЗАДАНИЕ N 12 отправить сообщение разработчикам
Тема: Методы и средства обучения
К методам стимулирования интереса к учению относятся …
|
| познавательные игры | |
|
| создание ситуаций занимательности | |
|
| убеждение в значимости учения | |
|
| поощрение успеха в учении |
Решение:
В соответствии с классификацией методов обучения, разработанной Ю. К. Бабанским, к методам стимулирования интереса к учению относятся познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуаций занимательности, апперцепции, познавательной новизны, эмоционально-нравственных переживаний.
Ситаров, В. А. Дидактика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – С. 231.
ЗАДАНИЕ N 13 отправить сообщение разработчикам
Тема: Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса
Установите соответствие между современными дидактическими концепциями и их авторами:
1) концепция развивающего обучения
2) концепция поэтапного формирования умственных действий
3) концепция личностно-развивающего обучения
| Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин | ||
| П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина | ||
| Ш. А. Амонашвили, Е. Н. Ильин, И. П. Волков | ||
|
| А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь |
Решение:
Концепция развивающего обучения была разработана Л. В. Занковым, В. В. Давыдовым, Д. Б. Элькониным. В частности, основу системы обучения по Л. В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы: обучение на высоком уровне трудности; быстрый темп в изучении программного материала; ведущая роль теоретических знаний; осознание школьниками процесса учения; целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых.
Концепция поэтапного формирования умственных действий была разработана на основе соответствующей теории П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. Достоинством концепции поэтапного формирования умственных действий является создание условий для работы ученика в индивидуальном темпе и для мотивированного самоуправления учебно-познавательной деятельностью.
Идея личностно-развивающего образования нашла отражение в педагогике сотрудничества – направлении в практике обучения и воспитания, которое оформилось в нашей стране в 80-е годы ХХ века как альтернативное в противовес административной и академической педагогике. Это направление представляли педагоги-новаторы (Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенко, И. П. Волков, В. Ф. Шаталов, Е. Н. Ильин и др.).
Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2003. – 576 с.
ЗАДАНИЕ N 14 отправить сообщение разработчикам
Тема: Современные модели организации обучения. Формы организации обучения
В основе проблемной задачи лежит …
противоречие | противоречия | |
Решение:
В основе проблемной задачи лежит противоречие между существующими знаниями. Проблемная задача – это учебно-познавательная задача, вызывающая стремление к самостоятельному поиску способов и путей ее решения.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2005. – 176 с.
ЗАДАНИЕ N 15 отправить сообщение разработчикам
Тема: Воспитание, образование и педагогическая мысль в эпоху Нового времени
Основными методами элементарного умственного образования И. Г. Песталоцци считал …
|
| наблюдение | |
|
| опыт | |
|
| слово учителя | |
|
| чтение |
Решение:
Основными методами элементарного умственного образования И. Г. Песталоцци считал наблюдение и опыт. «Школы, где главную роль играют учителя и книга, никуда не годятся», – писал И. Г. Песталоцци, определяя элементарное умственное образование как систему специальных упражнений для каждой ступени обучения, которые развивают интеллектуальные силы и способности ребенка.
Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: учеб. пособие для вузов / А. И. Пискунов. – М.: Сфера, 2009. – 496 с.
ЗАДАНИЕ N 16 отправить сообщение разработчикам
Тема: Воспитание, образование и педагогическая мысль в истории культуры Средневековья и Возрождения
Главными типами европейских школ, появившихся в период раннего Средневековья, являлись __________ и _______ школы.
|
| кафедральные | |
|
| монастырские | |
|
| гильдийские | |
|
| цеховые |
Дата добавления: 2015-08-29; просмотров: 23 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |