|
| национальный менталитет | |
|
| особенности культуры | |
|
| национальное самосознание | |
|
| совокупность социальных отношений | |
|
| природные условия |
Решение:
Этнос – исторически сложившаяся устойчивая совокупность людей, обладающих общим менталитетом, особенностями культуры, а также осознанием своего единства и отличия от других подобных образований. Этнос относится к макрофакторам социализации.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2000. – 200 с.
ЗАДАНИЕ N 38 отправить сообщение разработчикам
Тема: Социализация как контекст социального воспитания
Для экзистенциального нажима как механизма социализации характерны …
|
| овладение языком | |
|
| неосознаваемое усвоение норм социального поведения | |
|
| некритическое восприятие стереотипов | |
|
| имитация социально одобряемого поведения |
Решение:
Для экзистенциального нажима как механизма социализации характерны овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми лицами. Экзистенциальный нажим относится к социально-психологическим механизмам социализации и характерен для детей раннего возраста.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студентов пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2000. – 200 с.
ЗАДАНИЕ N 39 отправить сообщение разработчикам
Тема: Принципы, содержание и методика социального воспитания
Формы жизни, идеи, ценности, нормы поведения, сохраняющиеся в воспитательной организации в течение длительного времени и передаваемые от одного поколения ее членов последующим, называются …
|
| традициями | |
|
| режимом | |
|
| этикетом | |
|
| ритуалом |
Решение:
Формы жизни, идеи, ценности, нормы поведения, сохраняющиеся в воспитательной организации в течение длительного времени и передаваемые от одного поколения ее членов последующим называются традициями. Традиции воспитательной организации не сводятся к наиболее стереотипным своим разновидностям, таким, как ритуал или обычай. Они распространяются на гораздо более широкую область явлений. Традиции могут сложиться в различных сферах жизнедеятельности организации, в стиле педагогического руководства и т.д. Для традиции характерны: бережное отношение к сложившемуся ранее укладу жизни организации; внимание не только к содержанию жизни и поведения, но и к их внешнему оформлению и проявлению. Жизнеспособность той или иной традиции зависит от ее поддержания и развития новыми поколениями членов организации. Пренебрежение традициями приводит к нарушению преемственности в жизни организации. В то же время слепое преклонение перед традициями порождает консерватизм и застой в жизни организации, которые становятся тормозом ее развития, культивируя изживший себя уклад жизни или те или иные его компоненты.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студентов пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2000. – C. 61.
ЗАДАНИЕ N 40 отправить сообщение разработчикам
Тема: Семья как институт социализации
К материальным ресурсам, значимым для полноценного семейного воспитания, не относится …
|
| регулярное материальное вознаграждение детей | |
|
| доход на каждого члена семьи | |
|
| продуманное питание | |
|
| наличие у младших персональной территории в жилище |
Решение:
К материальным ресурсам, значимым для полноценного семейного воспитания, не относится регулярное материальное вознаграждение детей.
Определенную роль в семейном воспитании играют материальные ресурсы: доход на каждого члена семьи, затраты на воспитание, продуманное питание, наличие у младших персональной территории в жилище (отдельной комнаты, «угла», «своих» стола, шкафа и пр.), соответствующего гардероба, игр и игрушек, домашней библиотеки, периодических изданий, спортивного инвентаря, аудио- и видеоаппаратуры, компьютера, необходимых для удовлетворения различных интересов предметов (музыкальных инструментов; столярных, слесарных и т.п. наборов; этюдников и пр.).
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студентов пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2000. – 200 с.
Преподаватель: Литовченко О.А.
Специальность: 050202.65 - Информатика
Группа: 43 физмат
Дисциплина: Педагогика
Идентификатор студента: шафиков
Логин: 01ps1023794
Начало тестирования: 2013-04-18 20:35:09
Завершение тестирования: 2013-04-18 20:35:20
Продолжительность тестирования: 0 мин.
Заданий в тесте: 40
Кол-во правильно выполненных заданий: 0
Процент правильно выполненных заданий: 0 %
ЗАДАНИЕ N 1 отправить сообщение разработчикам
Тема: Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
Реализация общеобразовательных программ осуществляется в …
|
| дошкольных образовательных учреждениях | |
|
| специальных (коррекционных) образовательных учреждениях | |
|
| образовательных учреждениях для детей-сирот | |
|
| учреждениях дополнительного образования | |
|
| университетах |
Решение:
Реализация общеобразовательных программ осуществляется в дошкольных образовательных учреждениях, образовательных учреждениях начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, в том числе для обучающихся с отклонениями в развитии, в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Ягофаров, Д. А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Правовое регулирование системы образования: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Д. А. Ягофаров. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – С. 195–196.
ЗАДАНИЕ N 2 отправить сообщение разработчикам
Тема: Особенности правового обеспечения профессионально-педагогической деятельности
Персональный состав аттестационной комиссии, регламент ее работы определяются …
|
| органом управления образованием | |
|
| Попечительским советом образовательного учреждения | |
|
| педагогом, проходящим аттестацию | |
|
| Министерством образования и науки РФ |
Решение:
Согласно п. 3.4. гл. 3 Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, персональный состав аттестационной комиссии, регламент ее работы определяются органом управления образованием или образовательным учреждением, создающим аттестационную комиссию.
Федорова, М. А. Нормативно-правовое обеспечение образования: учеб пособие / М. А. Федорова. – М.: Педагогическое общество, 2008. – С. 23.
ЗАДАНИЕ N 3 отправить сообщение разработчикам
Тема: Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в Российской Федерации
В ст. 43 Конституции РФ, закрепляющей право на образование, говорится, что …
|
| основное общее образование обязательно | |
|
| каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование | |
|
| РФ устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты | |
|
| среднее (полное) общее образование обязательно | |
|
| каждый вправе бесплатно получить высшее образование |
Решение:
В ст. 43 Конституции РФ, закрепляющей право на образование, говорится, что основное общее образование обязательно; каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование; на территории Российской Федерации действуют федеральные государственные образовательные стандарты.
Ягофаров, Д. А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Правовое регулирование системы образования: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Д. А. Ягофаров. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – С. 41.
ЗАДАНИЕ N 4 отправить сообщение разработчикам
Тема: Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации
К общим правам ребенка, декларируемым законом «Об образовании», относятся права …
|
| на получение дополнительных образовательных услуг | |
|
| на уважение своего человеческого достоинства | |
|
| на объективную оценку в соответствии с знаниями, умениями, навыками | |
|
| на получение бесплатного высшего образования | |
|
| на свободное посещение школы |
Решение:
К общим правам ребенка, декларируемым законом «Об образовании», относятся право на объективную оценку в соответствии с знаниями, умениями, навыками, право на ускоренный курс обучения, право на бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами образовательного учреждения, право на получение дополнительных образовательных услуг, право на уважение своего человеческого достоинства и т.д.
Федорова, М. А. Нормативно-правовое обеспечение образования: учеб. пособие / М. А. Федорова. – М.: Педагогическое общество, 2008. – С. 58.
ЗАДАНИЕ N 5 отправить сообщение разработчикам
Тема: Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса
Установите соответствие между принципами обучения и правилами их реализации в практике школьного обучения.
1. Принцип прочности результатов обучения
2. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы
3. Принцип доступности
| учителю необходимо правильно организовать количество и периодичность упражнений и повторения материала | ||
| учитель должен использовать различные способы взаимодействия учащихся в учебном процессе | ||
| в процессе обучения должен осуществляться переход от легкого к трудному, от известного к неизвестному | ||
|
| в процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать |
Решение:
Принцип прочности результатов обучения предполагает, что для прочного усвоения надо правильно организовать количество и периодичность упражнений и повторения материала, учесть индивидуальные различия. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы означает, что учитель может и должен использовать самые разнообразные формы организации обучения: уроки, экскурсии, практикумы, а также различные способы взаимодействия учащихся в учебном процессе: индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах. Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Существуют определенные правила реализации этого принципа: переход от изучения того, что близко (история родного края), к тому, что далеко (всеобщая история); переход от легкого к трудному, от известного к неизвестному.
Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2003. – 576 с.
ЗАДАНИЕ N 6 отправить сообщение разработчикам
Тема: Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
Помимо критериально-оценочной к основным функциям образовательного стандарта относятся функции …
|
| гуманизации образования | |
|
| обеспечения права на полноценное образование | |
|
| дифференциации обучения | |
|
| индивидуализации образования |
Решение:
К основным функциям образовательного стандарта относятся критериально-оценочная функция, функции обеспечения права на полноценное образование, сохранения единства образовательного пространства, гуманизации образования, управления, повышения качества образования. Функция гуманизации образования предусматривает дифференциацию обучения, освобождающую ученика от учебных перегрузок и позволяющая реализовать субъектную позицию в обучении. Функция обеспечения права на полноценное образование предоставляет гарантированное Конституцией Российской Федерации образование, соответствующее полноценному развитию личности.
Ситаров, В. А. Дидактика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – С. 58.
ЗАДАНИЕ N 7 отправить сообщение разработчикам
Тема: Методы и средства обучения
Отличительными признаками упражнения как метода обучения являются …
|
| сознательное отношение учащихся к выполнению учебных действий | |
|
| наличие образца для выполнения | |
|
| эмоциональное воздействие на учащихся | |
|
| активное слушание и конспектирование |
Решение:
Отличительными признаками упражнения как метода обучения являются: сознательное отношение к их выполнению; учащиеся должны знать и понимать, на какой учебный материал дано данное упражнение (или задача); с какой целью выполняется данное упражнение (для заучивания или для уяснения сути нового материала); каким образом должно выполняться упражнение (наличие образца выполнения).
Ситаров, В. А. Дидактика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – С. 239.
ЗАДАНИЕ N 8 отправить сообщение разработчикам
Тема: Современные модели организации обучения. Формы организации обучения
Факультатив, домашняя работа, экскурсия, консультация являются дополнительными _________ организации обучения.
формами | |
Решение:
Факультатив, домашняя работа, экскурсия, консультация являются дополнительными формами организации обучения в классно-урочной системе обучения. В рамках этих форм обучения может быть организована коллективная, групповая, индивидуальная, фронтальная работа учащихся как дифференцированного, так и недифференцированного характера. Основной формой обучения является урок.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2005. – 176 с.
ЗАДАНИЕ N 9 отправить сообщение разработчикам
Тема: Методы и логика педагогического исследования
Установите соответствие между методами оценивания и их характеристиками:
1) самооценка
2) рейтинг
3) педагогический консилиум
| оценка самого испытуемого | ||
| оценка с помощью компетентных людей (экспертов) | ||
| коллективное обсуждение и оценивание | ||
|
| анализ мнений, полученных от различных людей |
Решение:
Методы экспертных оценок (рейтинга) и самооценки разнятся тем, что рейтинг – это оценка тех или иных сторон деятельности компетентными экспертами, а при самооценке в роли эксперта выступает сам испытуемый. Разновидностью метода экспертных оценок является разработанный Ю. К. Бабанским метод педагогического консилиума, при котором проводится коллективная оценка характеристик школьников по определенной программе и по единым признакам.
Педагогика: учеб. пособие / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; под ред. Н. М. Борытко. – М.: Академия», 2007. – С. 47.
ЗАДАНИЕ N 10 отправить сообщение разработчикам
Тема: Педагогика как наука, ее структура и категориальный аппарат
Специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач, называется …
|
| педагогическим процессом | |
|
| самообразованием | |
|
| обучением | |
|
| самовоспитанием |
Решение:
Специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач, – это педагогический процесс. Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.
Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2003. – 576 с.
ЗАДАНИЕ N 11 отправить сообщение разработчикам
Тема: Методология педагогической науки
Установите соответствие между этапами оценки результатов исследования и их характеристиками:
1) анализ результатов
2) оценка результатов
3) интерпретация результатов
| выявление роли объективных и субъективных факторов, повлиявших на результаты, выделение решающих факторов | ||
| выявление практической и теоретической значимости, степени актуальности и новизны | ||
| объяснение хода и логики эксперимента, соотношение результатов с известными ранее теоретическими концепциями, перспективы применения | ||
|
| коррекция педагогической деятельности |
Решение:
Анализ результатов – выявление роли объективных и субъективных факторов, повлиявших на результаты, выделение решающих факторов.
Оценка результатов – выявление практической и теоретической значимости, степени актуальности и новизны.
Интерпретация результатов – объяснение хода и логики эксперимента, соотношение результатов с известными ранее теоретическими концепциями, перспективы и области наилучшего применения новых знаний и технологий в практике образования.
Пидкасистый, П. И. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / П. И. Пидкасистый [ и др.]; под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Академия, 2010. – С. 99–100.
ЗАДАНИЕ N 12 отправить сообщение разработчикам
Тема: Связь педагогики с другими науками
Военную, инженерную, спортивную, театральную, музейную, производственную педагогику выделяют в зависимости от …
|
| вида (отрасли) человеческой деятельности | |
|
| возрастных особенностей обучающихся | |
|
| социального положения обучающихся | |
|
| профессии обучающихся |
Решение:
Военную, инженерную, спортивную, театральную, музейную, производственную педагогику выделяют в зависимости от вида (отрасли) человеческой деятельности.
Военная педагогика вскрывает закономерности, обосновывает теоретические положения, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов.
Закономерности обучения работающих, повышения их квалификации, переучивания на новые профессии изучает производственная педагогика.
Крившенко, Л. П. Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко – М.: ТК Велби: Проспект, 2008. – С. 12–13.
ЗАДАНИЕ N 13 отправить сообщение разработчикам
Тема: Понятие управления и педагогического менеджмента
Передача ряда функций и полномочий от высших органов управления к низшим определяется как ______ управления.
Дата добавления: 2015-08-29; просмотров: 22 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
