Крившенко, Л. П. Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко – М.: ТК Велби: Проспект, 2008. – С. 189.
ЗАДАНИЕ N 21 отправить сообщение разработчикам
Тема: Методы и средства обучения
По логике передачи и восприятия учебной информации различают методы …
|
| анализа | |
|
| синтеза | |
|
| упражнения | |
|
| объяснения |
Решение:
В соответствии с классификацией методов обучения, разработанной Ю. К. Бабанским, в ней выделяется подгруппа методов по логике передачи и восприятия учебной информации, в которую входят индуктивные и дедуктивные методы, а также методы анализа и синтеза. Кроме указанной подгруппы методов Ю. К. Бабанским выделяются методы обучения по источнику учебной информации (словесные, наглядные, практические), по степени самостоятельности мышления школьников, по степени управления учебной деятельности.
Ситаров, В. А. Дидактика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – С. 230–231.
ЗАДАНИЕ N 22 отправить сообщение разработчикам
Тема: Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
К принципам отбора содержания образования относятся принципы …
|
| соответствия требованиям развития общества, науки, культуры и личности | |
|
| гуманитаризации и фундаментализации | |
|
| прочности результатов обучения | |
|
| наглядности |
Решение:
В педагогической теории нашли признание принципы формирования содержания общего образования, разработанные В. В. Краевским. Прежде всего, это принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности; принцип гуманитаризации и фундаментализации содержания образования. Принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности предполагает включение в содержание общего образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и обеспечивают личностный рост. Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан, прежде всего, с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры.
Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2003. – 576 с.
ЗАДАНИЕ N 23 отправить сообщение разработчикам
Тема: Современные модели организации обучения. Формы организации обучения
Основным содержанием учебной работы на уроке ________ знаний является повторное осмысление ранее приобретенных знаний с целью их более прочного усвоения.
закрепление | закрепления | |
Решение:
Основным содержанием учебной работы на уроке закрепления знаний является повторное осмысление ранее приобретенных знаний с целью их более прочного усвоения. Учащиеся в одном случае осмысливают и углубляют свои знания по новым источникам, в других – решают новые задачи на известные им правила, в третьих – устно и письменно воспроизводят ранее приобретенные знания, в четвертых – делают сообщения по отдельным вопросам.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2005. – 176 с.
ЗАДАНИЕ N 24 отправить сообщение разработчикам
Тема: Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса
Установите соответствие между различными подходами к оценке сущности процесса обучения и их характеристиками.
1. Обучение как социальный процесс
2. Обучение как система
3. Обучение как взаимодействие
| процесс передачи опыта, накопленного обществом, подрастающему поколению | ||
| взаимосвязь целей, задач, содержания, форм и методов обучения | ||
| взаимосвязь преподавания и учения | ||
|
| связь теории и практики |
Решение:
Процесс обучения – это социальный процесс, который возник с возникновением общества и совершенствуется в соответствии с развитием общества. Процесс обучения можно рассматривать как процесс передачи опыта. Следовательно, и процесс обучения в средних и высших учебных заведениях можно назвать процессом передачи накопленного обществом опыта подрастающему поколению. Этот опыт включает в себя прежде всего знания об окружающей действительности (знания о мире), которые постоянно совершенствуются, способы применения этих знаний в практической деятельности человека.
Обучение как система включает во взаимосвязи такие элементы, как цели, задачи, содержание образования, формы организации, методы, средства и результаты обучения.
Рассматривая процесс обучения как взаимодействие учителя и обучающихся, в нем выделяют два взаимосвязанных процесса – преподавание как деятельность учителя и учение как деятельность обучающихся.
Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2003. – 576 с.
ЗАДАНИЕ N 25 отправить сообщение разработчикам
Тема: Принципы, содержание и методика социального воспитания
С позиций принципа гуманистической направленности социального воспитания воспитанник рассматривается как …
|
| субъект собственного развития | |
|
| объект социального влияния | |
|
| жертва социализации, нуждающаяся в социальной поддержке | |
|
| цель воспитательных усилий социального педагога |
Решение:
С позиций принципа гуманистической направленности социального воспитания воспитанник рассматривается как ответственный и самостоятельный субъект собственного развития. В случае последовательной реализации этого принципа воспитание получает определенные возможности создать условия для эффективной реализации себя человеком как субъекта социализации, для проявления и развития его субъектности и субъективности в позитивном аспекте.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студентов пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2000. – 200 с.
ЗАДАНИЕ N 26 отправить сообщение разработчикам
Тема: Семья как институт социализации
К личностным ресурсам, значимым для полноценного семейного воспитания, не относятся …
|
| доход на каждого члена семьи | |
|
| наличие братьев и сестер | |
|
| уровень образования членов семьи | |
|
| наличие обоих родителей |
Решение:
К личностным ресурсам, значимым для полноценного семейного воспитания, не относится доход на каждого члена семьи. Это характеристика материальных ресурсов семьи. Личностные ресурсы, с одной стороны, определяются составом семьи (наличие обоих родителей или одного из них, сиблингов – братьев и (или) сестер, близких родственников, включенных в семейную жизнь, – бабушек, дедушек, теток, дядей и пр.), а с другой – такими характеристиками старших членов семьи, как состояние здоровья, характер, уровень и вид образования, индивидуальные увлечения, вкусы, ценностные ориентации, социальные установки, уровень притязаний и пр.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студентов пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2000. – 200 с.
ЗАДАНИЕ N 27 отправить сообщение разработчикам
Тема: Факторы социализации
К характеристикам этноса как макрофактора социализации относятся …
|
| национальный менталитет | |
|
| особенности культуры | |
|
| национальное самосознание | |
|
| совокупность социальных отношений | |
|
| природные условия |
Решение:
Этнос – исторически сложившаяся устойчивая совокупность людей, обладающих общим менталитетом, особенностями культуры, а также осознанием своего единства и отличия от других подобных образований. Этнос относится к макрофакторам социализации.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2000. – 200 с.
ЗАДАНИЕ N 28 отправить сообщение разработчикам
Тема: Социализация как контекст социального воспитания
Стилизованный механизм социализации действует в рамках …
|
| субкультуры | |
|
| профессиональной группы | |
|
| общественного института | |
|
| семьи |
Решение:
Стилизованный механизм социализации действует в рамках определенной субкультуры или профессиональной группы. Под субкультурой в общем виде понимается комплекс морально-психологических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста или определенного профессионального или культурного слоя, который в целом создает определенный стиль жизни и мышления той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы. Но субкультура влияет на социализацию человека постольку и в той мере, поскольку и в какой мере являющиеся ее носителями группы людей (сверстники, коллеги и пр.) референтны (значимы) для него.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студентов пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2000. – 200 с.
ЗАДАНИЕ N 29 отправить сообщение разработчикам
Тема: Профессионально-личностное становление и развитие педагога
Установите соответствие между факторами, влияющими на профессиональный рост педагога, и их характеристикой.
1. Индивидуальные особенности человека
2. Потребность общества в специалистах
3. Близлежащие возможности
| склонность к той или иной деятельности, качества, необходимые для ее осуществления | ||
| изучение статистики и данных социологических исследований | ||
| ресурсы, которыми обладает человек при выборе профессии: знание о будущей профессии, определенный уровень знаний, материальное положение | ||
|
| кризис нереализованности |
Решение:
Факторы, влияющие на профессиональный рост педагога, можно разделить на три группы:
1) индивидуальные особенности человека – склонность к той или иной деятельности, а также качества, необходимые для ее осуществления, что зачастую является определяющим для получения эффективного результата;
2) потребность общества в тех или иных специальностях, спрос на людей определенных профессий и определенного уровня квалификации. Поэтому, планируя свою профессиональную самореализацию, необходимо внимательно изучить статистику и данные социологических исследований;
3) близлежащие возможности, к которым относятся ресурсы, которыми обладает человек при выборе профессии: знание о будущей профессии, определенный уровень знаний, ограничивающий выбор конкретного образовательного учреждения, материальное положение.
Роботова, А. С. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева. – М.: Академия, 2002. – С. 171–172.
ЗАДАНИЕ N 30 отправить сообщение разработчикам
Тема: Требования к личности учителя и его профессиональной компетентности
Установите соответствие между видами педагогических ценностей и их характеристиками.
1. Социально-педагогические
2. Групповые
3. Личностно-педагогические
| отражают характер и содержание тех ценностей, которые функционируют в различных социальных системах | ||
| регулируют и направляют педагогическую деятельность в рамках конкретных образовательных институтов | ||
| отражают цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности педагога | ||
|
| отражают характер и содержание тех ценностей, которые функционируют в ближайшем окружении педагога |
Решение:
Реализуя задачи педагогической деятельности, педагоги субъективно интериоризируют в индивидуальную деятельность педагогические ценности. Выделяют следующие ценности:
социально-педагогические – отражают характер и содержание тех ценностей, которые функционируют в различных социальных системах, проявляясь в общественном сознании;
групповые – идеи, нормы, концепции, регулирующие и направляющие педагогическую деятельность в рамках конкретных образовательных институтов;
личностно-педагогические – социально-психологические образования, в которых отражаются цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности педагога
Крившенко, Л. П. Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под редакцией Л. П. Крившенко – М.: ТК Велби: Проспект, 2008. – С. 42.
ЗАДАНИЕ N 31 отправить сообщение разработчикам
Тема: Общая характеристика педагогической профессии
Понятие «профессия» не включает характеристику «труд, ________».
|
| не требующий переподготовки | |
|
| требующий специальной подготовки | |
|
| общественно полезный | |
|
| выполняемый за материальное вознаграждение |
Решение:
Понятие «профессия» не включает характеристику «труд, не требующий переподготовки». Профессионал характеризуется способностью к профессиональному развитию и саморазвитию. Он делает это осмысленно и систематизированно.
Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений/ В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – С. 11-13.
ЗАДАНИЕ N 32 отправить сообщение разработчикам
Тема: Особенности профессиональной деятельности учителя на современном этапе
Создание коммуникативных барьеров, демонстрация своего превосходства перед детьми относится к педагогическим ошибкам …
|
| общения | |
|
| организации | |
|
| целеполагания | |
|
| планирования |
Решение:
Создание коммуникативных барьеров, демонстрация своего превосходства перед детьми относится к педагогическим ошибкам общения. В этой группе ошибок особо выделяются перцептивные ошибки педагога (ошибки восприятия) и, прежде всего, ошибки субъективного восприятия обучающихся. К коммуникативным ошибкам общения относятся и создание коммуникативных барьеров, препятствий для комфортного и продуктивного общения учителя с учениками (нарушение дистанции общения), демонстрация своего превосходства, запугивание.
Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – С. 165.
ЗАДАНИЕ N 33 отправить сообщение разработчикам
Тема: Общая характеристика, особенности педагогических технологий
Расположите в верной последовательности этапы технологии проведения дискуссий.
| ориентация | ||
| оценка | ||
| консолидация | ||
| рефлексивный анализ |
Решение:
Технология школьной, классной дискуссии (круглого стола, собрания) заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставления информации, идей, мнений, предложений.
1 этап – ориентация – участники адаптируются к проблеме и друг к другу, вырабатывается определенная установка на решение поставленной проблемы.
2 этап – оценка – ситуация сопоставления, конфронтации и даже конфликта идей, которые в случае неумелого руководства могут перейти в конфликт личностей.
3 этап – консолидация – выработка определенных единых или компромиссных мнений, позиций, решений.
4 этап – рефлексивный анализ – подведение итогов занятия, анализ выводов, к которым пришли участники дискуссии.
Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – С. 102.
ЗАДАНИЕ N 34 отправить сообщение разработчикам
Тема: Проектирование и процесс решения педагогических задач
Составными частями педагогического контроля являются …
|
| проверка | |
|
| оценивание и оценка | |
|
| диагностика | |
|
| учет |
Решение:
Составными частями педагогического контроля являются проверка и оценивание и оценка. Выявление и измерение качества знаний, умений и навыков – это проверка. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности учащихся, но и объема учебного труда. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат).
Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. Кн.1 / И. П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2005. – С. 547.
ЗАДАНИЕ N 35 отправить сообщение разработчикам
Тема: Понятие педагогической технологии
Вид специальной деятельности педагога, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников, называется …
|
| преподаванием | |
|
| воспитанием | |
|
| учением | |
|
| социализацией |
Решение:
Вид специальной деятельности педагога, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников, называется преподаванием. В структуре обучения преподаванием называется процесс деятельности преподавателя, который может функционировать только и в результате тесного взаимодействия с обучаемым.
Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – С. 113.
ЗАДАНИЕ N 36 отправить сообщение разработчикам
Тема: Педагогические ситуации, педагогические задачи
Ближайшие задачи, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его практической деятельности, называются …
|
| оперативными | |
|
| тактическими | |
|
| стратегическими | |
|
| учебными |
Решение:
Ближайшие задачи, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его практической деятельности, называются оперативными.
По временному признаку принято различать три группы педагогических задач: стратегические, тактические и оперативные.
Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2003. – 167 с.
ЗАДАНИЕ N 37 отправить сообщение разработчикам
Тема: Школа как педагогическая система и объект управления
Контроль условий учебно-воспитательного процесса не включает …
|
| оценку качества и хода выполнения образовательных программ и Государственных образовательных стандартов | |
|
| проверку состояния охраны труда | |
|
| обеспеченность учебной и методической литературой, наглядными пособиями | |
|
| проверку санитарно-гигиенического состояния школы |
Решение:
Контроль условий учебно-воспитательного процесса не включает оценку качества и хода выполнения образовательных программ и Государственных образовательных стандартов. Контроль условий учебно-воспитательного процесса предполагает проверку состояния охраны труда, санитарно-гигиенического состояния школы; обеспеченность учебной и методической литературой, наглядными пособиями и т.п.
Крившенко, Л. П. Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под редакцией Л. П. Крившенко – М.: Велби: Проспект, 2008.– С. 352.
Дата добавления: 2015-08-29; просмотров: 19 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
