Глава 1. Теоретические основы исследования

РЕФЕРАТ

Дипломная работа выполнена на 83 страницах, содержит 6 таблиц,
8 рисунков, 50 источников литературы, 6 приложений на страницах.

Ключевые слова: ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ, ЭМОЦИИ, ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДЕФОРМАЦИИ, ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДЕСТРУКЦИИ, ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ, ЭМПАТИЯ.

Цель работы – обосновать возможные взаимосвязи эмоционального интеллекта с профессиональными деформациями и выделить необходимость его развития у педагогов.

Объект исследования – профессиональные деформации педагогов.

Методы исследования - теоретический анализ литературы, психодиагностические методики, методы математической статистики.

Полученные результаты:

1) Проведен теоретический анализ подходов к изучению эмоционального интеллекта и профессиональных деформаций личности.

2) Установлено, что уровень эмоционального интеллекта оказывает влияние на стадии эмоционального выгорания и эмпатию.

3) Были выявлены взаимосвязи между эмпатией, стадиями эмоционального выгорания и компонентами эмоционального интеллекта.

4) Обнаружены значимые различия по уровню эмпатии между группой педагогов общеобразовательной школы и группой педагогов школы-интернат.

Результаты данной работы могут быть использованы для разработки программ повышения профессиональной компетентности педагогов на основании развития у них навыков эмпатии и повышения эмоционального интеллекта. Также, за счет развития навыков эмоционального интеллекта у педагогов могут быть разработаны программа профилактики эмоционального выгорания.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Сущность понятия и основные теории эмоционального интеллекта
1.1.1.Исследования эмоционального интеллекта в зарубежной психологии
1.1.2.Исследования эмоционального интеллекта в отечественной психологии
1.2 Исследование профессиональных деформации
1.2.1 Понятие и сущность профессиональных деформаций
1.2.2 Классификация и типы профессиональных деформаций
1.2.3 Предпосылки профессиональных деформаций личности
1.2.4 Выгорание как профессиональная деформация личности
1.2.5 Профессиональные деформации педагогов
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ
2.1 Организация эмпирического исследования
2.2 Методы и методики исследования
2.3 Анализ и обсуждение результатов исследования
Заключение
Список ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение А – Сводная таблица эмпирических данных
Приложение Б – Результаты описательной статистики
Приложение В – Проверка нормальности распределения
Приложение Г – Результаты однофакторного дисперсионного анализа
Приложение Д – Результаты корреляционного анализа Приложение Е – Результаты сравнительного анализа

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества в условиях социально-экономической нестабильности, конкуренции на рынке труда, социальных стрессов растут требования, предъявляемые к профессионализму педагога.

Профессия педагога - одна из самых массовых и социально значимых.
Освоение личностью профессии неизбежно сопровождается изменениями
в ее структуре, когда, с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а с другой - изменение, подавление и даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе. Если эти профессиональные изменения расцениваются как негативные, т.е. нарушающие целостность личности, снимающие ее адаптивность и устойчивость, то их следует рассматривать как профессиональную деформацию. Все это приводит к тому, что педагоги занимают одно из первых мест в группе риска профессионально - личностной деформации и снижения эффективности деятельности.

Эффективность педагогической деятельности в значительной степени определяется эмоциональными особенностями человека, в том числе эмоциональным интеллектом.

Американскими психологами Мейером Дж.Д., Сэловеем П. и Карузо Д.Р. сформулировано теоретическое положение о том, что эмоциональный интеллект может рассматриваться как важный психологический ресурс личности, развитие которого, с одной стороны, способствует оптимальному функционированию человека, установлению конструктивных и взаимно продуктивных межличностных отношений, а, с другой, снижает риск возникновения различных форм личностной деструкции и социальной дезадаптации.

Таким образом, актуальность темы исследования состоит в рассмотрении эмоционального интеллекта как фактора препятствующего профессиональным деформациям педагогов и способствующего профессиональному долголетию личности.

Предметом исследования является взаимосвязь эмоционального интеллекта и профессиональных деформаций педагогов.

Объект исследования – профессиональные деформации педагогов.

Цель исследования - обосновать возможные взаимосвязи эмоционального интеллекта с профессиональными деформациями и выделить необходимость его развития у педагогов.

Задачи исследования:

1) Провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования.

2) Эмпирически исследовать особенности взаимосвязи эмоционального интеллекта и профессиональных деформаций.

3) Проанализировать результаты практической части исследования с применением методов математической статистики.

4) Провести интерпретацию полученных результатов.

Теоретическая гипотеза. Эмоциональный интеллект оказывает влияние на скорость, уровень и содержание эмоционального выгорания.

Эмпирические гипотезы:

1) педагоги коррекционной школы-интернат более подвержены эмоциональному выгоранию;

2) чем выше уровень эмоционального интеллекта, тем более устойчив к эмоциональному выгоранию становится педагог (снижается напряжение, резистентность, истощение, повышается эмпатийность и т.д.);

3) Эмпатийность является предпосылкой устойчивости
к эмоциональногму выгоранию.

Теоретико-методологические основы исследования - принцип системного подхода (Выготский JI.C., Ломов Б.Ф. и др.); принцип единства сознания и деятельности (Леонтьев A.Н., Гальперин П.Я., Рубинштейн С.Л. и др.); принцип неразрывного единства концепции эмоционального интеллекта (Мэйер Дж., Сэловей П., Гоулмен Д., Люсин Д.В. и др.), социально-психологические и психолого-педагогические концепции профессиональной деформации (Анцыферова Л.И., Безносов С.П., Бойко В.В., Зеер Э.Ф.,
Маркова А.К., Орел В.Е. и др.).

Методы исследования: теоретический анализ литературы; математические методы обработки данных: описательная статистика, однофакторный дисперсионный анализ, корреляционный и сравнительный анализ; методики: «Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии» Юсупова И.М., «Методики эмоционального интеллекта (МЭИ)» Манойловой М.А., «Диагностика эмоционального выгорания личности Бойко В.В.

В исследовании принимали участие педагоги, работающие в средней общеобразовательной школе №2 города Верхняя Пышма (СОШ №2)
и Верхнепышминской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интерате имени Мартиросяна С.А (Верхнепышминская СКОШИ
им. Мартиросяна С.А.). Объем выборки составил 50 учителей средней школы
от 34 до 66 лет.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Дата добавления: 2015-10-28