Формирование механизмов четвертого уровня аффективной организации поведения

Работа механизмов данного уровня проявляется в постоянной воспроизводимости ситуаций эмоционального контакта ребенка со взрослым и повторяемости состояний эмоционального'сопе­реживания.

Способность заражаться эмоциональным состоянием близ­кого человека появляется у ребенка очень рано. Первая улыб­ка ребенка в ответ на ласковый голос матери, ее лицо уже свидетельствуют о появлении этой способности. Моменты эмо­ционального контакта с матерью первоначально связаны с кормлением, после которого малыш не сразу засыпает, а неко­торое время «общается» с мамой'—смотрит в глаза, улыбает­ся, гулит. Затем эти ситуации возникают уже независимо от кормления, становятся значимыми сами по себе. Характерно, что ребенок все более тонко реагирует на определенные инто­нации голоса матери, выражение ее лица, и настроение ребен­ка становится почти полностью зависимым от настроения ма­тери (любая мать знает, насколько сложно, например, скрыть от малыша свое тревожное состояние — ребенок «заражается» им, несмотря на все наши попытки «замаскироваться», вести себя так же, как всегда).

Таким образом, на первом году жизни ребенок полностью эмоционально зависит от матери. В это время формируются и становятся очень важными как определенный стереотип ситуа­ций эмоционального контакта, так и определенная периодич­ность, стабильность, повторяемость этих ситуаций. В раннем возрасте у ребенка бывают периоды сверхпривязанности к ма­тери, когда он не отпускает ее ни на шаг, не хочет оставаться ни с кем другим. В это время его очень сложно отдать в ясли или детский сад, так как изменение стереотипа эмоциональных контактов для него просто невыносимо. В это время, очевидно, четвертый уровень — уровень эмоционального контакта — опе­режает в своем развитии другие уровни, доминирует в органи­зации поведения ребенка.

Синтонность переживания, формирующаяся у ребенка ран­него возраста, является основой для усвоения социальных правил, для понимания того, что можно, а чего нельзя, и по­явления у ребенка эмоционального контроля за собственным поведением. Таким образом, с помощью аффективного меха­низма уровня эмоциональных контактов родителям удается сформировать у ребенка образцы поведения, соответствующие общепризнанным.

Эмоциональный заряд, который 'ребенок получает от близ­кого человека, чрезвычайно значим для его аффективного раз­вития. Понимание социальных правил и отношений, адекват­ность в контактах с другими людьми, способность оценить свои поступки и строить свое поведение с учетом потребностей, желаний, состояния других людей, способность сострадать, жерт­вовать чем-то для других — все эти умения формируются одно­временно с развитием четвертого уровня аффективной регу­ляции.

Аффективное развитие ребенка нарушается и в том случае, когда механизм четвертого уровня сформирован недостаточно, и в том случае, когда он полностью доминирует в организации поведения, а третий уровень — уровень аффективной экспансии подавлен.

Рассмотрим эти варианты коррекционной работы.

1. Как мы уже писали, в случае недоразвития аффективно­го механизма четвертого уровня и доминирования проявлений третьего уровня аффективной организации (3-я группа аутичных детей) коррекционная работа начинается с реконструкции психодрамы в ее целостном виде (т. е. мы содействуем тому, чтобы все ситуации, связанные со стремлением ребенка к пре­одолению трудного и опасного имели благополучное заверше­ние). Одновременно с работой по освоению энергетического потенциала этой аффективной структуры, мы стараемся вклю­чить психодраму в определенный социальный контекст, исполь­зовать ее в социально поощряемых видах поведения. Мы мо­жем содействовать этому, «сплавляя» психодраму с эмоциональ­ным контактом, добиваясь у ребенка синтонности переживания. С самого начала работы с психодрамой мы эмоционально подкрепляем «счастливый конец», радуясь вместе с ребенком благополучному разрешению ситуации. Эмоционально зара­жаясь в эти моменты от взрослого, ребенок осваивает посте­пенно уровень эмоциональных контактов (четвертый уровень). Далее мы постоянно стремимся насытить игру элементами эмо­ционального сопереживания, добиваясь того, чтобы постоянст­во эмоциональных контактов стало необходимостью для ребен­ка и психотехника четвертого уровня аффективной регуляции смогла бы на равных конкурировать с психодрамой. Тогда мы можем, эмоционально подкрепляя только социально-приемле­мые варианты психодрамы, добиться ее «исполнения» в наибо­лее «окультуренном» виде — в виде развернутой сюжетной игры, ориентированной на социальный идеал, где достижение «благородной цели» (покорение горных вершин, спасение сла­бых и обиженных и др.) связано с «героическим» поведением, преодолением опасности (см. в разделе о коррекции страхов).

Таким образом, в поле зрения ребенка все чаще одновре­менно попадают ситуации, регламентированные социальными правилами. Он начинает проявлять интерес к тому, почему какой-то наш герой поступил плохо, неправильно, интересо­ваться тем, как исправить положение, «чтобы никому не было плохо». В связи с этим игра необходимо дополняется разъяс­нением социальных ситуаций, характеристиками игровых пер­сонажей, разбором отношений между ними. Эту работу можно вести в совместном с ребенком чтении, рисовании.

Так, в игре ребенок обучается гибко использовать две ос­новные аффективные психотехники, что помогает ему овладе­вать различными образцами поведения и самостоятельно раз­ворачивать сложные для него, энергоемкие виды деятельности (игровой, учебной).

2. Аффективное нарушение, связанное с доминированием четвертого уровня эмоциональных контактов и недоразвитием, подавлением третьего уровня аффективной экспансии, прояв­ляется прежде всего в сверхпривязанности ребенка к одному из близких людей, чаще всего к матери, эмоциональными оцен­ками которой определяется все поведение ребенка.

Не владея таким мощным аффективным психотехническим механизмом, как психодрама, малыш постоянно зависит от эмоционального «донорства» матери, причем изменение ста­бильности этих эмоциональных контактов с близким человеком ведет к усилению генерализованной тревоги, возрастанию склонности к психическому истощению и вследствие этого к дезорганизации поведения. Это характерно не только для аутичных детей 4-й группы (у которых четвертый уровень сам дефицитарен); но и тех невротизированных детей, матери ко­торых подавляют проявления аффективной экспансии ребенка и не дают им реализоваться в контактах с другими детьми. Главной нашей целью в данном случае (применительно к организации поведения ребенка), становится растормаживание и освоение механизма психодрамы — работа, адекватная той, что приводится в главе «Коррекция состояний страха и тре­воги».

Итак, отработка целостных форм поведения, в нашем пони­мании, не состоит в механическом заучивании ребенком опре­деленных шаблонов. Наша работа по освоению различных ти­пов поведения путем их отработки.в ходе сюжетно-ролевой игры является, по сути, работой по формированию недостаю­щих аффективных механизмов и налаживанию согласованного взаимодействия между всеми аффективными структурами.

Подчеркнем еще раз, что при этом мы не ориентировались только на эмоциональное сопереживание ребенка или только на его интерес к острым, драматичным ситуациям, так как аф­фективная саморегуляция поведения осуществляется за счет согласованной работы всех базальных аффективных механиз­мов, а не только наиболее высокоразвитых из них.

Таким образом, наше исследование было направлено на усвоение аутичным ребенком основных аффективных психотех­нических приемов, необходимых для реализации произвольно­сти поведения. Только на этом уровне поведение такого ребен­ка принимает социально приемлемые и оптимальные для адап­тации формы. Он получает возможность для самоорганизации, а следовательно, может разворачивать поведение любой степе­ни сложности.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Дата добавления: 2015-10-02