Общие принципы. В предыдущих главах мы останавливались на коррекции от­дельных аффективных

В предыдущих главах мы останавливались на коррекции от­дельных аффективных расстройств, возникающих при наруше­нии эмоционального развития. Такой порядок изложения обус­ловлен традициями коррекционного подхода в клинике и пато­психологии.

Вместе с тем в реальной коррекционной работе, как указы­валось выше, прежде всего необходима установка на органи­зацию целостного поведения ребенка. Это может быть реализо­вано только в условиях направленного формирования уровневых механизмов и отлаживания их взаимодействия в системе эмо­циональной регуляции. Только правильное формирование це­лостной структуры базальной аффективной регуляции гаран­тирует коррекцию отдельных патологических образований, таких как страхи, агрессия, аутизм.

Поэтому в данной главе мы описываем способы формирова­ния этих уровневых механизмов, на которых базируется орга­низация целостного поведения.

Любое аффективное расстройство в определенной степени дезорганизует поведение ребенка, в случае же тяжелой аффек­тивной патологии (как мы это описали на модели раннего дет­ского аутизма) этот разлад становится катастрофическим.

Мы сталкиваемся с тем, что ребенок быстро пресыщается, ему трудно «собраться», сосредоточиться, спланировать свои действия, часто его поведение становится «полевым» '. Поэтому существенной задачей психокоррекционной работы является восстановление или формирование все более сложных типов развернутого, целенаправленного поведения (игрового, бытово­го, учебного).

Как известно, практически любой тип поведения в той или иной степени включает в себя определенные стереотипы, почти полностью автоматизированные и неосознаваемые. Обычно «пра­вильность», стереотипность поведения не считаются особым достижением. Напротив, воспитывая детей, многие стрёмятся ос­вобождаться от «шаблонов», подкрепляя «нестандартное» по­ведение ребенка с тем, чтобы «раскрепостить» его творческие способности. Сохраняя и тренируя способность ребенка к «от­крытому», индивидуальному восприятию мира, его творческую свободу в поведении, мы, однако, не должны забывать о том, что эта свобода во многом зависит и от владения ребенком способами самовыражения, организации себя в контакте с внеш­ним миром. Раннее психическое развитие ребенка предполагает поэтому и этап отработки и накопления простейших стереоти­пов поведения, опираясь на которые ребенок сможет гибко строить свои отношения с миром.

Наряду с когнитивной стороной развития, формированием навыков существует и другая важнейшая линия развития, зна­чимость которой мы хотели здесь подчеркнуть, — это формиро­вание у ребенка психотехнических приемов эмоциональной ор­ганизации поведения, выработка аффективных стереотипов, на основе которых организуется поведение человека.

Любая форма поведения, каждый поведенческий акт опи­раются на определенный аффективный механизм. С одной сто­роны, этот механизм обеспечивает необходимый для решения наличной этологической задачи уровень избирательности пове­дения, его целенаправленность; с другой — необходимый для этого уровень аффективного тонуса, стеничности. Никакой но­вый способ поведения не может быть навязан ребенку, не бу­дучи аффективно обеспеченным. Ребенок не в состоянии вос­принять и усвоить новый образец поведения, если аффективные механизмы, на которые этот образец должен опереться, не сфор­мированы. Другими словами, развитие и усложнение поведения ребенка всегда должно быть связано с развитием соответствую­щего нового уровня аффективной организации.

Пользуясь терминологией Л. С. Выготского, можно сказать, что структуры каждого из уровней аффективной регуляции в онтогенезе первоначально должны быть экстериоризированы, а затем усвоены и автоматизированы, создавая базу дальней­шего аффективного развития. При этом стимулом-средством для усвоения структур каждого уровня являются совершенно разные (специфические для каждого уровня) способы воздей­ствия, которые присваиваются ребенком как индивидуальные психотехнические приемы и, таким образом, закрепляют опре­деленный аффективный механизм (соответствующий одному из уровней аффективной регуляции). Т. е. мы можем говорить о том, что аффективная сфера человека, так же как и когнитив­ная, проходит путь культурного развития, социализации.

С этой точки зрения работа по организации поведения ре­бенка— это прежде всего формирование структур каждого из уровней аффективной регуляции и налаживание взаимодействия между ними. Необходимые аффективные структуры формируются благодаря отработке соответствующих им стереотипов аф­фективного поведения.

Обязательными условиями этой работы являются: 1) перво­начальная ориентация на тот уровень аффективной регуляции, которым ребенок пользуется по преимуществу, используя при этом адекватные уровню формы воздействия и не требуя не­возможного от ребенка (т. е. не пытаться, например, развернуть длинный игровой сюжет, требующий эмоционального сопережи­вания и понимания социальных отношений с ребенком, поведе­ние которого в основном определяется вторым уровнем — уров­нем простых аффективных стереотипов); 2) обязательное раз­витие структур каждого аффективного слоя. С этой целью необходимо, во-первых, придать целостность и завершенность каждому аффективному стереотипу. Во-вторых, следует дать ребенку как можно больший набор образцов поведения, соот­ветствующих определенному аффективному стереотипу, т. е. «проиграть» каждый отработанный аффективный механизм в максимальном количестве ситуаций для того, чтобы обеспечить перенос аффективного навыка в новые условия; 3) формирова­ние взаимодействия аффективных структур разных уровней с постепенным включением в него каждого вновь отработанного аффективного механизма. Этим мы создаем условия для раз­вития более сложных и гибких форм поведения.

Далее мы рассмотрим:

1) какие аффективные структуры присущи каждому из уров­ней аффективной организации;

2) как при нормальном развитии формируются в онтогенезе стереотипы поведения, соответствующие этим структурам;

3) как меняется поведение ребенка в случае аффективной патологии, когда структуры одного из уровней аффективной регуляции доминируют, а соответственно другие аффективные психотехники недоразвиты, находятся в латентном состоянии;

4) каковы способы психокоррекционной работы по развитию адекватных форм игрового и бытового поведения и соответ­ствующих им аффективных структур.

Дата добавления: 2015-10-02