Формирование механизмов первого уровня аффективной организации поведения

Первый уровень аффективной организации поведения адеква­тен тому минимальному уровню активности, который обеспечи­вает самые пассивные (наименее энергоемкие) формы психиче­ского реагирования. Он наименее структурирован, так как располагает наиболее примитивным аффективным механизмом, позволяющим ему работать по принципу «да—нет». Механиз­мом, отвечающим за «включение — выключение» данного уров­ня, является пресыщение.

Для поддержания уровня в «рабочем» состоянии необходи­мы определенным образом структурированные внешние впечатления. Мы помним, что на этом уровне наиболее значимы сенсорные ощущения определенных модальностей, а именно те, которые мы получаем с дистантных анализаторов (зрительно­го, слухового). Сочетание интенсивности этих воздействий, их пространственное расположение и являются теми внешними структурами, восприятие которых создает ощущение комфорта и сдерживает пресыщение, содействуя поддержанию данного уровня в рабочем состоянии. А неосознанный поиск оптималь­ной позиции внутри поля физических воздействий, избегание сверхсильных раздражителей (реакции типа «тропизмов») — это те примитивные поведенческие стереотипы, которые все же существуют на данном уровне.

Первый уровень аффективной организации сам по себе яв­ляется необходимым, но не достаточным даже для самой примитивной адаптации и в чистом виде встречается только в случае глубокой аффективной патологии, например, как описы­валось выше, при наиболее тяжелой форме (1-я группа) ран­него детского аутизма.

В коррекционной работе с такими детьми мы стремимся максимально использовать проявления данного уровня и по возможности обеспечить переход к аффективным (и поведен-ченским) стереотипам второго уровня аффективной организа­ции. Для этого мы прибегаем к следующим приемам:

1) первоначально — создание сенсорного комфорта, когда из поля убираются все предметы, вызывающие у ребенка «отри­цательный тропизм». Например, психолог водит мутичного мальчика по комнате за руку и наблюдает за его реакциями на окружающие предметы. Поскольку лицо мальчика амимично, то только по тому, как он слегка отшатывается от некоторых предметов, можно понять, что чувство дискомфорта вызывает плюшевый медведь и некоторые другие игрушки. Все они не­медленно убираются из игровой комнаты;

2) поиск оптимальной интенсивности некоторых (предполо­жительно приятных) признаков поля. Эта цель достигается совместными с ребенком прогулками по бульварам, аллеям ста­рых парков, районам старой архитектурной застройки. Созер­цание внешне гармоничных структур успокаивает ребенка: исчезают непроизвольные выкрики, самоагрессия, включается пассивное внимание, ребенок начинает слушать то, что говорит ему взрослый. В игровой комнате можно сидеть с такими деть­ми перед окном, где их привлекает мелькание солнечных лу­чей в листве, деревья, раскачивающиеся под ветром, движение людей и машин, шум и мелькание дождя. В это время мы мо­жем комментировать происходящее, рассказывая ребенку о том, как нам хорошо и уютно сидеть вместе перед окном, о том, что происходит на улице, кто и куда идет, что везет машина и т. п., придавая, таким образом, тому, что наблюдает ребенок, определенный жизненный смысл. Мы также используем спо­койное сосредоточение ребенка во время выкладывания им узоров из мозаики, камешков, спичек, раскладывания карточек лото. Понять, что ребенок слушает взрослого, можно по тому, например, что он начинает зрительно прослеживать те объек­ты, о которых рассказывает взрослый, или по коротким момен­там зрительного контакта, которые возникают, когда взрослый эмоционально описывает те впечатления, которые ребенок по­лучает в данный момент. Взрослый, таким образом, становится дополнительным источником приятных для ребенка ощущений, что позволяет добиваться эпизодов эмоционального контакта. Однако максимум произвольного поведения, которое может продемонстрировать ребенок на данном уровне аффективной адаптации,—это взять взрослого за руку и повести, например, к окну или другому источнику приятных впечатлений;

3) переход к освоению стереотипов поведения, свойствен­ных второму уровню аффективной организации, и, следователь­но, выведение ребенка на новый уровень аффективной адапта­ции возможно с помощью ритмизирования сенсорных воздейст­вий. Орнаменты, музыкальные ритмы довольно быстро привле­кают внимание ребенка, воздействуя несколько интенсивнее, чем естественные природные ритмы. Восприятие этих структур усиливает ощущение.комфорта, поднимает психическую актив­ность. Наиболее эффективной в этом смысле является ритмич­ная вестибулярная стимуляция. Дети, в поведении которых доминируют проявления первого уровня аффективной органи­зации, любят, когда их кружат, раскачивают². Взрослому чи­сто технически легче «подключиться» именно к этому виду стимуляции, связать его с собой. Именно во время таких заня­тий появляется контакт глазами, ребенок может дотронуться до взрослого, ощупать лицо, иногда к этому присоединяются вокализации, эхолалии (как указывалось, аутичные дети 1-й группы, как правило, мутичны).

Итак, специальная организация, структурирование внешних воздействий — способ работы с аффективными стереотипами первого уровня аффективной регуляции. Возможности органи­зации поведения такого ребенка на данном уровне очень не­большие: это организация его пассивного внимания, пассивно­го накопления им сведений об окружающем мире, следования за взрослым в комфортной для ребенка ситуации.

Пользуясь описанными здесь приемами, мы снижаем веро­ятность возникновения пресыщения, создаем ситуацию эмоцио­нального комфорта, в которой уменьшаются отрицательные аффективные проявления ребенка, такие как аффективные кри­ки, самоагрессия, избегание взрослого. Ожидать большего на первом уровне аффективного приспособления мы не можем.

__________________________________________

² Вполне понятно, что при таком грубом аффективном недоразвитии жизнь в большей степени связана с вестибулярными ощущениями, наиболее ран­ними фило- и онтогенетически, полностью господствовавшими в период внутриутробного развития ребенка и наиболее зрелыми к моменту его рождения.

Добиваясь прогресса в развитии аутичного ребенка, мы ритмизируем сенсорные воздействия. При этом повышается его •психическая активность, появляются эпизоды аффективного контакта со взрослым. На, некоторые воздействия ребенок на­чинает реагировать двигательными стереотипиями (прыжками, раскачиванием, кружением). Мы оцениваем эти проявления как свидетельство прогресса в аффективном развитии ребенка, так как они наиболее присущи следующему по сложности уровню аффективной регуляции — уровню простых аффективных сте­реотипов.

Дата добавления: 2015-10-02