Требования к проведению и анализу урока

Зная характеристику урока как целостной системы и учитывая особенности типологии и структуры уроков, можно вывести систему современных требований к уроку. В основе всякой рациональной организации урока лежат требования, соблюдение которых позволяет учителю повысить коэффициент полезной деятельности учащихся, а следовательно, и качество их подготовки. В совокупности эти требования ориентируют учителя на проектирование оптимальной структуры урока, позволяют ему упорядочить процесс проведения урока, повысить его эффективность. Эта совокупность требований одновременно является и критерием качества проведенного урока, а также качества труда учителя. Такая система требований никоим образом не исключает творчества учителя, а напротив, задает некоторый вектор его развития, помогает направить в нужном направлении.

Рождение любого урока начинается с осознания его целей, поскольку в противном случае урок будет аморфным и случайным. Педагогические цели и задачи урока образуют многоуровневую взаимосвязанную систему, включающую в себя систему целей, отображенную на рис. 3.18.

Затем учитель определяет наиболее оптимальный тип урока для достижения поставленных целей, тщательно продумывает средства, на основе использования которых он планирует выполнить поставленные цели. Такое стратегическое планирование принципиально необходимо и осуществляется в ходе проектирования хода урока, определяемого четырьмя группами требований к структуре урока, его подготовке и организации, его содержанию и проведению.

Все четыре группы требований взаимосвязаны друг с другом, поэтому несоблюдение одной группы требований ведет к нарушениям во всех остальных. Структура взаимосвязей схематично изображена на рис. 3.19.

Всякий урок в момент его проведения есть лишь один из видимых моментов деятельности учителя по его подготовке. Проведению любого урока предшествует большая подготовительная работа, детерминированная требованиями к содержанию урока и технике его ведения. На каждом уроке решается множество разнообразных задач, но на одном уроке все они реализованы быть не могут, поэтому всякий урок проектируется как часть системы или цикла уроков.

Первая группа требований к уроку, соблюдение которой обеспечивает целостность замысла, — это требования к его структуре, которые предопределяют:

1) правильность определения дидактических и воспитательных целей урока, его значение в системе уроков по теме;

2) определение типа урока и обоснование его структуры во взаимосвязи всех частей;

3) связку данного урока с предыдущим и последующими уроками;

4) отбор оптимального сочетания методов изучения нового материала;

5) обеспечение систематического и разнообразного обучающего контроля знаний учащихся;

6) определение системы повторения и закрепления изученного материала;

7) выбор домашнего задания, которое является тщательно продуманным продолжением данного урока и подготовкой к следующему, минимального по объему, своевременного и всем понятного, учитывающего индивидуальные
возможности учащихся.

Вторая группа требований связана с подготовкой и организацией урока в конкретном месте и конкретное время:

1) обеспечение на уроке охраны здоровья школьников;

2) заблаговременная подготовка учебного материала, определение его объема и сложности применительно к данному классу, а также основных видов работ учащихся на уроке;

3) своевременная подготовка демонстрационного и дидактического материала, технических средств обучения;

4) создание условий для учащихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под руководством учителя.

Третья группа требований связана с требованиями к содержанию урока и процессу учения:

1) урок должен быть воспитывающим — всякий материал урока необходимо использовать в целях воспитания учащихся;

2) урок должен строиться на обязательном соблюдении основных дидактических принципов: систематичность и прочность знаний, учет индивидуальных возможностей, связь полученных знаний с жизнью;

3) процесс поиска доказательств истины должен быть строго обоснованным, умозаключения учащихся и учителя — аргументированными и доказательными;

4) организация учебного процесса должна быть выстроена на аккуратности в исполнении различных действий, терпеливости и упорстве в достижении желаемого результата, умении вести себя в коллективе.

Четвертая группа требований направлена на требования к технике проведения современного урока и основывается на психолого-педагогических основах педагогического взаимодействия:

1) урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях;

2) темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учеников — завершенными;

3) необходимо добиваться полного контакта во взаимодействии учителя и учащихся, соблюдения педагогического такта;

4) важно создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда;

5) необходимо не забывать менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения;

6) нужно обеспечивать соблюдение единого орфографического режима, принятого в школе;

7) большую часть урока необходимо посвящать активной работе учащихся.

Реализация предложенной совокупности требований к системе уроков обеспечит необходимый уровень организованности, а следовательно, и качества урока в современной школе. Кроме того, проектирование урока по предложенной схеме позволяет на каждом этапе проектирования проводить анализ целостности и эффективности задуманного на основе рефлексии и самого учителя, и его учеников. Особенно эффективно проходит рефлексия в том случае, если учитель фиксирует этапы урока в технологической карте, которая может быть организована произвольным образом на основе соотнесения нескольких позиций урока: использованные методы; планируемые результаты обучения; реализуемые цели обучения; достигнутые результаты обучения. Таким образом, эффективность современного урока определяется пониманием его как целостной системы при учете типологии и требований к его подготовке и проведению.

Дата добавления: 2015-10-02