Классификация методов обучения

На протяжении всей истории педагогики теоретиков и практиков привлекали два простых и внешне очень заманчивых решения проблемы выбора методов обучения:

1) найти универсальный метод обучения, своего рода педагогическую панацею, «палочку-выручалочку», и тогда при любом затруднении универсальный метод всегда выручит;

2) заимствовать лучшие, кем-то отработанные образцы, готовые методики и использовать своего рода методические «шпаргалки».

Но каждое из этих решений имеет свои отрицательные стороны как в первом, так и во втором случае. В первом случае важно всегда помнить, что любой метод, используемый как универсальный, теряет эффективность, дискредитирует себя и в связи с этим нельзя не вспомнить высказывания А. С. Макаренко о том, что нет методов вообще плохих или вообще хороших. Все зависит от обстоятельств, места и времени, от того, кто и в какой системе данный метод использует.

Второй выход по заимствованию лучших, кем-то отработанных образцов и готовых методик как «методических шпаргалок» может быть эффективным только в том случае, если педагог использует их как заготовки, полуфабрикаты, материал для анализа, оценки, выбора, переконструирования. Для этого педагог должен иметь развитое педагогическое мышление, умение самостоятельно оценить предстоящие учебные ситуации, возможности методов и приемов, сделать свой обоснованный выбор. Таким образом, проблема выбора вновь оказывается актуальной.

Однако существуют два пути, которые действительно дают ориентир в выборе оптимального метода обучения и позволяют решить эту проблему более адекватно к каждодневным нуждам учителя. Первый, традиционный, путь связан с укрупнением единиц выбора и ограничением их числа на основе объединения методов в большие группы по заранее выбранным критериям — основаниям. Существуют классификации методов по основаниям, избранным по принципу соответствия различным этапам организации педагогического процесса (табл. 3.4).

Таблица ЗА

Дата добавления: 2015-10-02