Классификации методов обучения

Основания	Наименование методов
По источнику знаний	Словесные, наглядные и практические методы
По соответствующему этапу обучения	Методы подготовки обучаемых к изучению материала, предполагающие возбуждение интереса, познавательной потребности, актуализацию базовых знаний, необходимых умений и навыков: — методы изучения нового материала; — методы конкретизации и углубления знаний, приобретения практических умений и навыков, способствующих использованию познанного; — методы контроля и оценки результатов обучения
По способу руководства учебной деятельностью	Методы непосредственного или опосредованного руководства: — методы объяснения педагога; — разнообразные методы организации самостоятельной работы
По логике учебного про- цесса	Индуктивные и дедуктивные методы: — аналитические; — синтетические
По дидактиче- ским целям	Методы организации деятельности обучаемых: — методы стимулирования деятельности, например конкурсы, состязания, игры, поощрения; — методы проверки и оценки; — методы релаксации (расслабления) после периода активной работы.
По характеру познавательной деятельности	Методы репродуктивные: — объяснительно-иллюстративные; — проблемного изложения. Методы продуктивные: — частично-поисковые; — исследовательские

Первый путь связан с обращением к более крупным, целостным дидактическим структурам — типам или методическим системам современного обучения, прежде всего к обучению сообщающему, программированному, проблемному и др. При таком подходе метод не берется изолированно от других элементов системы, а служит средством воплощения определенных целей на основе заранее известных специфических закономерностей и механизмов.

Остановимся чуть подробнее на классификации методов по степени самостоятельности и творчества деятельности обучаемых. Эту весьма продуктивную классификацию еще в 1965 г. предложили И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин, которые справедливо отметили, что многие прежние подходы к методам обучения основывались на различии их внешних структур или источников. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важными критериями выбора метода. Поэтому И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин предложили выделить пять методов обучения, в каждом из которых последующая степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.

Объяснительно-иллюстративный метод. Учащиеся получают знания, слушая рассказ, лекцию, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, они остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. Данный метод является наиболее традиционным и отработанным во множестве своих модификаций и находит самое широкое применение для передачи большого массива информации. Им и сегодня продолжают пользоваться подавляющее большинство педагогов как основным для изложения и усвоения фактов, подходов, оценок, выводов.

Репродуктивный метод. К нему относятся применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых в рамках определенных правил носит алгоритмический характер, т.е. выполняется строго по инструкциям и предписаниям в соответствии с правилами пошаговой организации деятельности в аналогичных, сходных с показанным образцом, ситуациях. Этот метод лег в основу метода программированного обучения.

Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог на основе аналогий или практических действий ставит проблему перед изложением материала, формулирует познавательную задачу, и затем раскрывает систему доказательств и сравнивает точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Таким образом, учащиеся становятся свидетелями и соучастниками научного поиска, вводятся в «лабораторию» познавательной деятельности.

Частично-поисковый, или эвристический, метод. Этот метод заключается в организации активного поиска решения выдвинутых педагогом или самостоятельно сформулированных познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над заданными программами действий, в том числе и компьютерными. При развитии современных информационных систем одним из распространенных способов реализации этого метода становится эвристическая беседа, которая позволяет активизировать мышление и различные формы восприятия, возбуждает интерес к познанию.

Исследовательский метод. Этот метод является одним из основных методов продуктивной учебной деятельности. После анализа материала, постановки проблем и задач, краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают источники информации, ведут наблюдения и измерения с последующей их фиксацией и сравнением, т.е. выполняют все действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно и способствуют пробуждению личной заинтересованности, благодаря которой методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного поиска.

Дата добавления: 2015-10-02