Читайте также:
|
от цели организуемого взаимодействия с учеником, то метод обучения становится «инструментом прикосновения к личности» (А. С. Макаренко), способом возбуждения и регулирования развивающей деятельности обучаемых в закономерной последовательности совершаемых шагов учебной деятельности. Но если каждый метод реализуется с помощью 2—3 характерных приемов или сочетаний, то для выбора оптимального метода или приема обучения учителю необходимо перебрать более сотни вариантов в ходе своей практической деятельности.
В современной дидактике специалисты-исследователи насчитывают до 50 различных методов обучения: рассказ, беседа, работа над источниками, демонстрации, упражнения, самостоятельная работа, обучающая игра, диспут и др. При таком количестве методов, количество которых все умножается в соответствии с развитием условий организации обучения, процесс обоснованного выбора метода чрезвычайно затруднен и практически неосуществим. Поэтому учитель чаще всего использует нередко достаточно случайный набор методов, стихийно освоенных в границах собственного опыта или опыта освоения ставших «модными» методов в ходе знакомства с какими-либо новыми подходами, либо руководствуется принципом «всего понемногу». Осуществление педагогически обоснованного выбора собственных методов требует знания возможностей и ограничения всех методов обучения, понимания того, какие задачи и при каких условиях успешно решаются с помощью тех или иных методов, а для решения каких задач они бесполезны или малоэффективны.
Дата добавления: 2015-10-02; просмотров: 50 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Методы обучения | | | Классификация методов обучения |