В школе

Таким образом, в современной системе образования с позиций целостности педагогического процесса урок рассматривается как основная форма его организации, в которой отражаются все преимущества классно-урочной системы на основе сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Многовариантность возможных сочетаний различных форм работы и их трансформаций позволяет учителю управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся на основе соблюдения принципа систематичности и последовательности, а также стимулировать различные виды активности школьников, в том числе в условиях организации внеклассной и домашней работы. Благодаря этому ученики на уроке овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности, приобретая необходимый уровень компетентности.

На рис. 3.16 представлена структура организации деятельности учителя и ученика в учебном процессе на уроке, которая непосредственно и опосредованно задает параметры деятельности ученика и во вне школьном пространстве.

Урок — это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познаватель-

ной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для:

а) овладения всеми учениками основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения;

б) воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил каждого обучающегося как в ходе урока, так и за его пределами.

В каждом уроке можно выделить его основные элементы (звенья, этапы), которые характеризуются такими различными видами деятельности учителя и учащихся, что оказываются способны при различных сочетаниях определять структуру урока во всех возможных ее модификациях.

Под структурой урока следует понимать соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Структура урока может быть простой и довольно сложной, что зависит от содержания учебного материала, от дидактической цели (или целей)урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Приведем классификацию уроков по Б. П. Есипову (табл. 3.6).

Таблица 3. 6
Классификация уроков (по Б. П. Есипову)

Тип урока	Главная цель урока
1. Вводный урок	Дать общее представление о...
2. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний	Изучить...
3. Урок закрепления знаний и способов действий	Закрепить знания, сформировать умения, навыки
4. Урок комплексного применения знаний и способов действий	Выработать умение применять знания в схожей ситуации, другой или самостоятельно
5. Урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности	Обобщить единичные знания, привести их в систему
6. Урок проверки и оценки знаний и способов деятельности	Определить уровень усвоения ЗУНов и их комплексного применения
7. Урок коррекции знаний и способов деятельности учащихся	Отработать правильность воспроизведения знаний и учебно-познавательных действий

Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний есть урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал. В одних случаях учитель сам излагает новый материал, в других — проводится самостоятельная работа учащихся под руководством учителя, в третьих — практикуется и то, и другое.

Урок закрепления знаний есть урок, направленный на вторичное осмысление ранее усвоенных знаний в целях их упрочения. Учащиеся в одних случаях осмысливают и углубляют свои знания по новым источникам, в других — решают новые задачи по известным им правилам, в третьих — устно и письменно воспроизводят ранее приобретенные знания, в четвертых — делают сообщения по отдельным вопросам из пройденного в целях более глубокого и прочного их усвоения и т.п.

Уроки выработки и закрепления умений и навыков есть целая серия уроков подряд, которая в дальнейшем имеет свое продолжение при изучении других тем в структуре других уроков ознакомления и закрепления знаний.

На обобщающих уроках происходит обобщение и систематизация знаний по наиболее существенным аспектам из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрываются важнейшие
идеи изучаемого курса. Такие уроки проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов в целом.

Уроки проверки знаний, умений и навыков — уроки-контрольные, которые позволяют учителю выявить уровень обученности учащихся в определенной области, установить недостатки в овладении материалом, помогают наметить пути дальнейшей работы. От учащегося контрольные уроки требуют применения всех его знаний, умений и навыков по данной теме.

Комбинированные, или смешанные, уроки получили наибольшее распространение в практике работы школы, а урок в современной школе, оснащенной современным оборудованием и обладающей учителем с современным уровнем подготовки, всегда является комбинированным, поскольку позволяет решать несколько дидактических задач.

На рис. 3.17 представлена примерная структура современного комбинированного урока, которая включает в себя все его этапы: анализ (проверка) домашней работы и опрос учащихся; предъявление (изучение) нового материала; первичная проверка усвоения в ходе закрепления новых знаний в тренировочных упражнениях; повторение ранее изученного; проверка и оценка знаний учащихся (контроль); задание на дом. Как видно из приведенной схемы, в структуре особо выделяются начало и конец урока, которые по времени могут занимать ничтожно малое количество времени, но по своему психологическому значению являются определяющими для всего дальнейшего хода урока.

Обязательными элементами начала и конца урока во всех охарактеризованных выше типах уроков являются организационный момент и подведение итогов урока. Организационный момент предполагает создание рабочей обстановки, актуализацию мотивов учебной деятельность и установок на восприятие, постановку целей и обеспечение их принятия учащимися, осмысление и эмоциональное запоминание материала.

На этапе подведения итогов урока важно зафиксировать достижение целей, меру участия в их достижении всех учащихся и каждого в отдельности, оценить работу учащихся и определить перспективы дальнейшей работы.

Дата добавления: 2015-10-02