Сензитивные период

В развитии ребенка существуют оптимальные сроки для каждого вида обучения. Например, 4-х месячного младенца нельзя обучать речи, потому что в этот период ребенок еще не созрел для данного вида обучения. Но в тоже время, если ребенка начинают обучать речи в 3 года и грамоте в 12 лет – он оказывается в неблагоприятных условиях развития. Слишком позднее обучение также трудно и малоплодотворно для ребенка, как и слишком раннее.

Обучение опирается на несозревшие, но созревающие процессы. Выготский объясняет этот тезис на примере: у ребенка 3-х лет больше предпосылок для обучения речи (зрелость моторики, внимания, сообразительность), но он усваивает речь труднее, чем ребенок 1,5 года, у которого меньшая степень зрелости этих же предпосылок. Значит обучение опирается не столько на уже созревшие функции и свойства, сколько на созревающие. Область этих процессов охватывается зоной ближайшего развития и оптимальные сроки обучения ребенка определяются этой зоной.

Проблема сенситивных периодов получила разрешение в учении о системном и смысловом строении сознания. До Выготского сознание понималось атомистически как совокупность развивающихся функций. Системность сознания воплощена во взаимозависимости психических функций, в иерархическом строении системы функций; в изменении иерархии функций в ходе воз растного развития. Так, в младенчестве сознание не дифференциро вано, отдельные психические функции не выделены. К концу младенчества функции дифференцируются.

В раннем возрасте доминирует функция восприятия, тогда как все свойства остальных функций зависят от характера иерархии (память в форме узнавания, наглядно-действенное мышление и пр.). В дошкольном возрасте во главе иерархии становится память, определяя характер развития остальных функций. Например, мышление становится наглядно-образным. В школьном возрасте доминирующее место занимает мышление, коренным образом преобразующее сознание.

Дата добавления: 2015-09-04