До выготского

1) Теории созревания: нативизм: Штерн, Пиаже: независимость разв от обуч. Р обеспечивает созревание психологичес­ких способностей, а обучение использует возможности, предостав­ляемые р. Обуч плетется за разв

2) Т научения: бих; р=науч

3)К. Коффка: в определенной степени признавал влияние обуче­ния на развитие: 2 вида разв: как созревание и как обучение. Любое обу­чение дает специфический и неспецифический эффекты. Специфи­ческий— это знания, умения и навыки; неспецифический проявляется в том, что в результате обучения мы становимся более успешными в решении новых задач, более способными к дальнейше­му обучению

ВЫГ критически рассмотрел предшествующие подходы; теоретически обосновал положения о ведущей роли обучения для развития; ввел понятие «збр» и разработал процедуру ее ди­агностики; сформулировал требования к развивающему обучению. Обуч- движущая сила разв. При условии, что оно осущ в збр и его содержа­ние- система научных понятий.

Зона Ближайшего Развития — расхождение между реальным (в самостоят деят) и потенциальным уровнем развития.

Выготский: Обучение ребенка начинается задолго до школьного обучения. Например, сталкиваясь в школе с математикой, ребенок уже имеет опыт в отношении количества, сложения, вычитания и т.д. Это говорит о том, что обучение не начинается с пустого места, а всегда имеет перед собой уже определенную стадию детского развития, проделанную до поступления в школу. Школа привносит с собой систематичность знаний, но основы закладываются задолго до этого. Т. о. обучение и развитие фактически связаны друг с другом с самого первого дня жизни ребенка.

Обучение должно быть согласовано с уровнем развития ребенка. Грамоте и алгебре можно обучать ребенка только в определенном возрасте.

Обучение в широком смысле слова: овладение знаком – присвоение социального опыта.

Закон социальной среды: по Выготскому – среда - это источник развития, т.к. содержит в себе предельные формы будущих ВПФ.

Дата добавления: 2015-09-04