Подготовка к заключительному уроку-концерту.

** Вспомним бесконечное количество танцевальных пьес Баха и Шуберта, Шопена и Грига, Чайковского и Прокофьева. Вспомним танцы и марши едва ли не во всех классических симфониях от Гайдна, Моцарта и Бетховена до Мясковского и Шостаковича. Вспомним танцевальность в музыке Равеля, Бартока и Хачатуряна. А много ли мы найдём во всей мировой музыке произведений, где не слышалась бы песня или песенность!.. Вспомним и многочисленные марши и маршевость, прони­зывающие ткань почти всех вагнеровских опер, многочисленные танцевальные пьесы (мазурки, вальсы, полонез) Скрябина.

* Вход на урок под музыку заключительного хора «Семеро козлят» из оперы «Волк и семеро козлят» М. Коваля, выход из класса под «Марш» из 2-й части Второй симфонии П. Чайковского.

** Тема «Интонация», изучение которой позволяет ребятам сделать вывод о том, что отличие музыкальной речи от разговорной заключается в точном фиксировании высоты звука, даёт повод для начала обучения пению по нотам. Методы обучения могут быть различными. Программа подразумевает возможность использования, например, как абсолютной, так и относительной сольмизации. Музыкальным материалом могут быть те попевки и песни, которые были выучены в первом классе. Однако при этом важно, чтобы музыка по своему содержанию была органически связана с темой урока.

** На этом уроке и в дальнейшем на протяжении всей четверти вход на урок под «Марш» из 3-й части Шестой симфонии П. Чайковского, выход из класса под музыку Дм. Покрасса «Москва майская».

** Вход и выход из класса на четвёртом и пятом уроках под «Марш» А. Ха­чатуряна.

** В первых двух классах мы употребляли выражение «музыкальная речь», имея в виду основные средства, которыми композитор пользуется при сочинении музыки (мелодия, лад, гармония, ритм, тембр и т. д. - средства выразительности). Говоря же «музыкальный язык», мы имеем в виду музыку в целом, национальный стиль, стиль композитора, характерные особенности данного сочинения.

** Вход и выход из класса на этом и следующих уроках под музыку В. Соловьёва- Седого «Если бы парни всей Земли».

* Там, где занятия музыкой включали опыты импровизации, вопрос этот будет, естественно, расширен так: «Что мы узнали о композиторах и научились ли сочи­нять сами?» (или: «Как научились сочинять сами?»)

** Вход и выход из класса на этом и следующем уроках под песню-марш «Орлята учатся летать» А. Пахмутовой.

[*] Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев. - М.; Л., 1965. С. 52.

[†] Наши музыковеды не раз подчёркивали особую роль песни, танца и марша. Однако они обычно рассматривались лишь как отдельные (простейшие) жанры наря­ду с другими (сложными) жанрами - сонатой, симфонией, оперой, ораторией и т. д. Ближе всего к определению их как основных сфер музыки подошёл А.А. Алышванг в своей монографии о Чайковском.

[‡] Сухомлинский, В. А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. - М., 1979. С. 34.

[§] Ушинский, К. Д. Собр. соч. / К.Д. Ушинский. - М.; Л., 1950. Т. 8. С. 12.

[**] Здесь возможны аналогии с ритмом шага, сердцебиения, дыхания.

[††] Пример такого исполнения приводится в хрестоматии (попевка «В нашем классе»).

[‡‡] Бубны, барабаны, треугольники, ксилофоны, металлофоны, кастаньеты и др.

[§§] Это могут быть «Школьный вальс» И. Дунаевского, «Школьные годы» Д. Кабалевского и др. В дальнейшем на протяжении всей первой четверти вход на урок и выход после урока под «Марш» С. Прокофьева.

[***] Эти образцы должны быть обязательно сыграны, а не спеты, иначе все они превратятся в песню.

[†††] На этом уроке и в дальнейшем на протяжении всей четверти вход в класс под «Марш» Л. Бетховена.

[‡‡‡] Первые паровозы назывались пароходами, поэтому так в песне и поётся: «...пароход».

[§§§] На протяжении всей четверти вход на урок под музыку «Марша мальчишек» Ж. Бизе, выход из класса под песню-марш «Мы проходим у Кремля» 3. Левиной.

[****] По традиции, в то время как ребята входят в класс, звучит одна из песен о школе (по выбору учителя, см. программу первого класса); с третьего урока вход в класс под «Полонез» Ф. Шопена, выход из класса с первого урока и на протяжении всей четвер­ти под музыку И. Дунаевского «Спой нам, ветер».

[††††] Вход в класс на этом уроке под песню-марш И. Дунаевского «Спой нам, ветер», выход из класса под «Полонез» Ф. Шопена.

[‡‡‡‡] Вход на урок и выход из класса после урока под музыку песни Д. Кабалевского «Кто дежурные?».

[§§§§] Вход на урок под музыку И. Дунаевского «Спой нам, ветер», выход из класса после урока под «Марш» Э. Грига.

[*****] На этом уроке и в дальнейшем на протяжении всей четверти вход в класс под «Марш» Э. Грига, выход из класса под музыку песни Д. Кабалевского «Кто дежурные?».

[†††††] С этого урока можно начать опыты импровизации с опорой на заданное зерно- интонацию из 2-4 звуков и текст (1-4 строчки). Благодаря этому импровизация перестаёт быть беспредметным подбиранием мелодии, так как в неё входит элемент интонационной осознанности.

[‡‡‡‡‡] Вход на урок под музыку «Марша» Т. Хренникова, выход из класса после урока под «Марш» Ф. Шуберта.

[§§§§§] На этом уроке и в дальнейшем на протяжении всей четверти вход в класс под «Марш» Ф. Шуберта, выход из класса под «Марш» Т. Хренникова.

[******] Вход на урок под «Песню о пограничнике» С. Бугославского, выход из класса после урока под «Марш» из 3-й части Шестой симфонии П. Чайковского.

[††††††] На этом уроке можно воспользоваться следующим приёмом: бумажную полосу разделить на количество частей, соответствующее форме данного произведения. Каждая из частей заштрихована по-разному. Рисунок складывается таким образом, что вначале появляется одна часть (в соответствии с появлением первой части музы­ки), затем другая и т. д. Данная модель наглядно показывает ребятам, что каждую из частей можно услышать только вслед за предыдущей, а увидеть - и одновременно. Так учащиеся поймут принципиальное отличие восприятия музыки, которая разви­вается во времени, от восприятия произведений изобразительного искусства, кото­рое схватывается одномоментно, в целом.

[‡‡‡‡‡‡] По традиции учащиеся входят в класс во время звучания одной из песен о школе. Выход после урока под музыку «Песни о Родине» И. Дунаевского.

[§§§§§§] Вход в класс под музыку «Песни о Родине», выход после урока под музыку рус­ской народной песни «Светит месяц».

[*******] Это фрагмент из симфонической картины «Баба-яга». Перед его прослушивани­ем не надо говорить ребятам об этой музыке, даже и о названии, из этого сочинения берётся сейчас лишь вступление, представляющее собой именно вариации на тему песни «Вниз по матушке по Волге».

[†††††††] На этом и следующем уроках вход и выход из класса под музыку русской народ­ной песни «Светит месяц».

[‡‡‡‡‡‡‡] Вход и выход из класса под музыку русской народной песни «Солдатушки, бравы ребятушки».

[§§§§§§§] Вход в класс под украинскую народную песню «Ехал казак на войну», выход из класса под музыку белорусской народной песни «Бульба».

[********] Вход и выход на трёх уроках под «Марш» («Песня единого фронта») Г. Эйслера.

[††††††††] Вход и выход из класса на этом и последующих уроках под «Песню итальянских пионеров».

[‡‡‡‡‡‡‡‡] Вход и выход под «Катюшу» М. Блантера.

[§§§§§§§§] Вход и выход из класса под музыку «Са ира».

[*********] При желании этот очень важный вопрос, касающийся восприятия музыки, можно перенести в любой другой урок четвёртой четверти, где для этого будет время (может быть, на один из двух последних уроков).

[†††††††††] Вход и выход из класса на этом и следующем уроках под музыку «Марша весё­лых ребят» И. Дунаевского.

Дата добавления: 2015-09-05