Задание 6.

Организуйте самостоятельную деятельность детей в группе и проведите занятия с ними. Обратите внимание на особенности поведения детей, их взаимоотношения в процессе самостоятельной игровой деятельности.

Понаблюдайте организованные занятия, проведите хронометражные записи. Каждый студент ведет хронометраж за 1 - 2 детьми. Изменения в поведении малышей фиксируются каждые 5 мин по следующей форме:

Время, ч	Вид деятельности	Взаимоотношения между детьми	Общение со зврослым	Воздействие воспитателя
9.00 9.05 9.10

В хронометражных записях отражаются виды деятельности ребенка в наблюдаемый отрезок времени, его избирательное отношение к тому или иному виду деятельности, формы общения со сверстниками, инициативные формы общения со взрослым, участие воспитателя в деятельности малыша, выводы и рекомендации.

Обсуждение хронометражных записей позволяет составить представление об общем уровне самостоятельной деятельности всех детей группы и каждого ребенка индивидуально.

Группа третьего года жизни (первая младшая) считается переходной от раннего к дошкольному возрасту, поэтому целесообразно в период практики провести хронометраж занятий.

Результаты наблюдений отразите в протоколах № 1, 2.

Протокол № 1 поминутного хронометража занятия (20 мин.)

Дата

Номер ДОУ

Группа

Вид занятия

Фамилия, имя ребенка

7

п

п

о

о

о

о

з

з

з

з

з

з

з

з

з

Р

Р

Р

У

У

к

к

к

к

П - подготовка рабочего места;

О - объяснение и показ воспитателя;

З - выполнение задания;

Р - обсуждение полученных результатов;

У - уборка рабочего места;

К - отвлечение от занятий.

В протоколе фиксируются реакции, свидетельствующие о наступлении утомления.

Протокол № 2 хронометража реакций детей (20 мин.)

Фамилия, имя ребенка	Время занятия, мин	Итого
1 — 5	6 — 10	11 — 15	16 — 20	В	Т	О
			К	в		-
			в	в		-	-
			в	т			-
всего

К - отвлечение от занятий;

В - реакции возбуждения;

Т - реакции торможения.

Анализ результатов хронометража позволяет выявить время развития утомления у большинства детей, определить детей с повышенной утомляемостью и потому требующих внимания воспитателя, медицинского персонала, родителей. На основании результатов хронометража вносятся коррективы в построение занятия.

Начиная с первой группы детей раннего возраста, для своевременного развития основных движений, сенсорных умений, общения, действий с предметами, понимания речи предусматривается индивидуальное обучение или во второй половине года - одновременное 3-4 детей. Обучающее воздействие взрослого необходимо сочетать со специально организуемыми играми-занятиями.

Во второй группе детей раннего возраста обучение направлено на развитие интереса к познанию. С этой целью отбирается более широкий круг представлений о жизни людей, окружающей природы, разнообразятся действия с бытовыми предметами, дидактическими игрушками и строительным материалом, проводятся физические упражнения, прослушивается доступная музыка.

Основными приемами обучения детей являются: показ образца, сопровождаемый словесным обозначением, непосредственные действия ребенка или его рукой, подсказ по ходу действия и др. Занятия (с небольшими изменениями) повторяются до полного усвоения их содержания детьми, а затем они усложняются. При этом меняются виды деятельности и характер активности ребенка. Ежедневно проводятся два занятия с небольшими подгруппами по 4 - 6 чел. (1-1,5 лет) и от 8 до 12 чел. (1,5-2 лет).

Обучение на занятиях протекает на фоне игрового, эмоционального общения и длится 8-10 мин с детьми до 1,5 лет и 10-12 мин с детьми от 1,5 до 2 лет.

Студенты-практиканты подробно знакомятся с планом и конспектами занятий; проводят наблюдение двух занятий для разных возрастных подгрупп. Это необходимо для уяснения целей занятий, объема программного содержания, соответствия наглядно-действенных и словесных компонентов, проявляющегося в характере активности детей, степени участия в игровом, эмоциональном общении с детьми воспитателя.

Вопросы для обсуждения

1. Виды деятельности ребенка, их устойчивость, проявление избирательного отношения к тому или иному виду деятельности.

2. Формы общения малыша со сверстниками, возникновение инициативных форм общения со взрослым.

3. Какое значение имеет обучение на наблюдаемых занятиях в системе воспитательной работы с детьми данной группы?

4. Соответствуют ли организация и содержание обучения на занятиях программе?

5. Какие рекомендации можно предложить по улучшению обучения?

Дата добавления: 2015-09-05