Читайте также:
|
Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
«Речевое развитие»
2 года — активный словарный запас — 200-300 слов;
средняя длина предложений — 2-4 слова;
понимает несложные рассказы по сюжетной картинке;
способен узнать то, что видел, слышал несколько недель тому назад; избегает общения с незнакомыми взрослыми.
3 года — активный словарный запас составляет до 1500 слов;
начинает использовать сложные предложения;
правильно реагирует на словесные указания; получает удовольствие от общения со сверстниками.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).
Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
«Художественно-эстетическое развитие»
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
§ Восприятие смысла сказок, стихов.
§ С интересом слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы; рассматривает картинки, иллюстрации. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.
§ Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога и самостоятельно.
§ Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).
§ Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
§ Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
§ Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
§ Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.
§ Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
Изобразительная деятельность
v Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
v Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
v Умеет раскатывать комок пластилина прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка пластилина маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг к другу.
v Лепит несложные предметы.
Конструктивно-модельная деятельность
ü Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно.
ü Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
ü Имеет такие качества личности как: воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности.
«Физическое развитие»
2,5 года — подпрыгивает, одновременно отрывая от земли обе ноги, с поддержкой; перешагивает через несколько препятствий; нагибается за предметом.
3 года — поднимается вверх по лестнице в 10 ступеней высотой 12-15 см, поочередно ставя ноги на каждую ступеньку; подпрыгивает на обеих ногах без поддержки; стоит на одной ноге в течение 10с; уверенно бегает; может ездить на трехколесном велосипеде. Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
* Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.
* Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.
* Проявляет умения самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья (с удовольствием делает зарядку, ленивую гимнастику)
Выявление результативности образовательного процесса происходит через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями всех возрастных групп 2 раза в год - в начале и в конце учебного года (сентябрь, апрель). В первом случае, она помогает выявить наличный уровень деятельности, а во втором - наличие динамики ее развития. Результаты педагогических наблюдений (индивидуальная карта развития ребенка) за уровнем индивидуального развития оформляются в единую таблицу и хранятся в методическом кабинете.
2.1. Принципы построения образовательного процесса:
Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников спецификой и возможностями образовательных областей;
Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса.
Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГОС
Интеграция образовательных областей
«Интеграция содержания дошкольного образования» – объединение в единое целое отдельных частей, состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.
Виды интеграции:
- Интеграция содержания психолого – педагогической работы по образовательным областям.
- Интеграция детской деятельности.
- Использование адекватных форм образовательной работы для решения психолого – педагогических задач 2–х и более областей.
- Использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области или основной общеобразовательной программы в целом.
Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса.
Комплексно – тематическая модель – соединение образовательных областей в единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного процесса.
Комплексно – тематическая модель организации образовательного процесса
Предполагается выделение ведущей темы дня, недели, месяца
Разработанная модель должна соответствовать принципу цикличности
Основания для выбора темы.
- События, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (своего города, страны, мирового сообщества);
- Явления нравственной жизни (Дни доброты, спасибо, друзей и другие);
- Явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
- Мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
- Традиционные праздничные события (В группе, в детском саду, семье, обществе, государства);
- Проекты.
Дата добавления: 2015-09-04; просмотров: 69 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| V Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности | | | Способы организации занятий (непосредственно образовательной деятельности) |