Представлен периодами: дореволюционным (1813–1917 гг.) и

послереволюционным (1917–1934 гг.), в которые устанавливаются особенности

этой педагогической деятельности, формируются требования к профессионально – личностным качествам педагога–воспитателя, закрепляются главные

направления деятельности: взаимодействие с учащимися, с родителями, с педагогическими работниками. Дальнейшее развитие института классного руководства связано

непосредственно с профессиональной деятельностью классного руководителя –педагога, закрепленного за классом учащихся и призванного осуществлять

педагогическое сопровождение развития ребенка в классном коллективе. Довоенный период (1934–1941 гг.) характеризуется формированием новых

функций классного руководителя, незначительно изменившихся

в дальнейшем, сохранившихся до сегодняшнего времени: организация

систематической воспитательной работы в классе, воспитание учащихся в «духе

коммунизма», формирование сознательной дисциплины школьников, работа над

высокой успеваемостью учащихся, сотрудничество с общественными организациями

(пионерской и комсомольской), работа с родителями и учителями. В военный период

(1941-1945 гг.) роль классного руководителя как воспитателя

боеспособного поколения возрастает, что проявляется в усилении военной подготовки и патриотического воспитания учащихся. Основными формами работы классных

руководителей являются: организация помощи фронту (работа в госпиталях,

помощь в сельскохозяйственных работах,сбор металлолома, стеклянной посуды и т.д.), проведение политинформаций и агитаций. В приказе

ктивизация деятельности института классного руководства происходит в

послевоенный период (1945–1958 гг.). В 1947 г. принимается

Положение о классном руководителе, предписывающее в качестве основной задачи профессиональной деятельности «организацию учащихся класса в дружный,

целеустремленный ученический коллектив». Появляются новые обязанности:

мобилизация внимания класса на вопросы учения и общественно полезного

труда, участия в заседаниях советов и сборах пионерского отряда (комсомольской

группы), проведение с учащимися класса оборонно–спортивных мероприятий,

систематическое наблюдение за здоровьем учащихся (постоянная связь по

этим вопросам с военруком, физруком, школьным врачом). Активизируется участие

классного руководителя в деятельности пионерской и комсомольской организаций,

в руководстве семейным воспитанием, постоянной помощи родителям. Основные формы работы классного руководителя – профориентационная работа, воспитание

патриотизма, воспитание навыков культурного поведения дома и в общественных

местах. Кл. рук.. должен повышать свою квалификацию,обмениваться опытом, принимать активное участие в работе методических объединений классных руководителей, семинаров. Получили распространение различные формы

методической работы с классными руководителями: индивидуальные беседы

с дирек. шк, совещ. Кл..воспитательных мероприятий, внутришкольные педагогические конференции по классному руководству. Главным

объектом воспитательной деятельности классного руководителя являлся классный

коллектив. основная задача – организация класса в коллектив.

Большое внимание классные руководители уделяли работе с родителями. Широкое

распространение получили такие формы работы, как педагогическое просвещение,

родительские конференции, обмен опытом между родителями, родительские

собрания, работа с род. активом. Таким образом, деятельность

классного руководителя приобретает четкую направленность, которая сохраняется

до сих пор и проявляется во взаимодействиях с каждым субъектом

образовательного процесса. Получают распространение разные формы воспитательной деятельности, а также методическое сопровождение деятельности классного руководителя. Классный руководитель становится главным организатором воспитательного процесса в классе. Творческая переориентация деятельности классного руководителя происходит в доперестроечный период (1958–1984 гг.), который характеризуется многообразием и вариативностью воспитательных форм работы кл. рук. организация круж. деят, общест. Раб. микрорайона, изучение символики СССР, интерн. вос, краевед., эколог. и эконом. работа, работа по

ориентации учащихся на рабочие профессии, общественнополезный тру д и

профориентация, культурное развитие школьников, укрепление здоровья,

воспитание идейной убежденности. направления деятельности: гражданскопатриотическое, нравственноэстетическое, интернациональное, спортивнооздоровительное, театральнохудожественное, туристскокраеведческое и т.д.

Активизируется система методической помощи и поддержки классного руководства,

обобщается и распространяется передовой воспитательный опыт. Таким образом,

можно утверждать, что к концу данного периода деятельность классного

руководителя полностью оформилась в определенную воспитательную систему,

приобрела вариативный характер, стала содержать не только традиционный,

но и инновационный компоненты. Перестроечный этап развития института классного руководства (1985–1991 гг.) можно охарактеризовать как ослабление

воспитательной деятельности в школе, упрощение форм деятельности

классного руководителя. Проблемы воспитания этого периода обусловлены

экономическим и политическим реформированием всех сфер жизни России, изменением социокультурной жизни, социальным расслоением, снижением жизненного уровня

большинства семей. Происходит дезорганизация жизни семей, разрушение сложившихся нравственно – этических норм и традиций семейного уклада.

Подъем воспитательной деятельности, поиск новых форм развития всероссийской и региональных систем воспитания начинается в постперестроечный период (1991–2001 гг.). Возникает необходимость учета в воспитательной деятельности целого ряда изменившихся социальных условий: антивоспитательного воздействия средств массовой информации, возрастания роли этнического фактора, формирования новой религиозной ситуации, распада пионерской и комсомольской организаций и др. В 1998 г. Министерство образования России рекомендовало органам управления образованием включить в штатное расписание ОУ должности, классных руководителей и классных воспитателей (освобожденных классных руководителей). Деятельность и содержание работы классного руководителя определяются разработанными в Министерстве образования России «Программой развития воспитания в системе образования России на 1999 – 2001 гг.», методическими рекомендациями, новой методологией воспитания. Классные руководители и классные воспитатели активно используют передовой воспитательный опыт. Одной из главных функций классного руководителя становится

координационная, соединяющая воедино усилия педагоговпредметников,

социальных и психолого‐педагогических работников образовательного учреждения.

Модернизация отечественной системы образования обозначила воспитание

приоритетным направлением развития образования. В этот период (2001–2010 гг.), с одной стороны осуществляется четкое нормативное обеспечение воспитательного процесса в школе (каждое образовательное учреждение разработало должностные обязанности классного руководителя, положение о классном руководстве и др.),

поддержка классного руководства в рамках Приоритетного национального проекта

«Образование», методическое и программнопроектное сопровождение.

поставил его в ситуацию персональной ответственности за результаты воспитания.

Современный этап развития института классного руководства связан с изменением

деятельности классного руководителя в связи с переходом на новые стандарты

образования. Особенностью ФГОС является фундаментальная воспитательная

составляющая, которая отражена в Концепции духовно‐нравственного развития и

воспитания личности гражданина России, Программе воспитания и социализации

учащихся и других документах стандарта. Классный руководитель остается главным организатором воспитательной деятельности в классе, обеспечивающим

развитие и воспитание личности каждого ребенка. Таким образом, проведенное

нами исследование позволяет утверждать: генезис института классного

руководства представляет собой этапы становления и развития, обращение к

которым позволяет увидеть совершенствование содержания, форм и

технологии деятельности классного руководителя.

В основу развития ученического самоуправления ложатся следующие педагогические подходы:- укрепление связи обучения и воспитания с жизнью;- организация детского коллектива как ячейки общества на основе самых передовых начал и норм поведения гражданина Отечества;- профориентационный принцип образования и воспитания, направленный на подготовку разносторонне развитой личности, ориентирующейся в современном обществе.

Так, классные активы подчиняются школьным советам, штабам и комиссиям, выполняют их решения и ими контролируются. Самоуправление никогда не должно перерождаться в начальствование одних детей над другими. Интересы всего коллектива должны определять деятельность любого члена актива, любого органа самоуправления. При этом особенно важно соблюдение следующих условий:- выборы в органы самоуправления должны проводиться снизу, то есть в первичных коллективах;- избранные коллективом учащиеся должны по-деловому, систематически отчитываться перед избравшими их за свою работу;- в случае неудовлетворения работой представитель может быть переизбран (- все правила, требования, обязательные для любого воспитанника, точно так же, а может быть и в большей степени, обязательны для ответственного руководителя Тенденции развития ученического самоуправления:

Важную роль играет инструктаж и высокая требовательность со стороны педагогов.

В 1 кл. привлечение учащихся к выполнению простейших обязанностей дежурных по классу, санитаров, ответственных по уходу за цветами, по мере возможности проявляя инициативу и творчество. Все выполняют по прямым поручениям учителя.

Со 2 кл. целесообразно закрепление на определенный срок (не длительный). Новое в работе – коллективный характер исполнения своих обязанностей. Здесь важно учить детей распределять работу между исполнителями. Вводится атрибутика.

Третий и четвертый классы – новые стадии развития самоуправления в детском коллективе. Если в третьем классе учащиеся работают под непосредственным контролем учителя, то начиная с четвертого, классный руководитель играет частично роль консультанта-помощника при решении важных для коллектива вопросов и подготовке творческих делНачиная с 5класса, самоуправление все более начинает выполнять свою внешнюю функцию – включение класса в общешкольный коллектив. Здесь уже избираются на сравнительно долгий срок ответственные по участкам работы. В качестве представителей класса они входят в состав органов самоуправления общешкольного коллектива.

Следующий этап характеризуется появлением немногочисленного, а затем все более широкого самоуправленческого актива. Складываются первые традиции, широко развивается соревнование. Наиболее очевидная тенденция развития руководимого педагогами ученического самоуправления – это постоянное увеличение числа воспитанников, принимающих активное участие в организации жизни школы, до полного охвата всех членов коллектива.

Главным условием такого увеличения круга активистов является постоянная, настойчивая забота педагогов о воспитании на практических делах юных организаторов.

Главным органом управления деятельностью классных руководителей является ШМО, на котором поднимаются следующие вопросы:

Работа с первичным коллективом по развитию самоуправления.

Утверждение роли актива в классе для развития коллектива.

КТД в системе самоуправления.

Важность соотнесения выбора профессии с выполняемой ролью в самоуправлении.

Формы и методы организации работы актива класса.

Обобщение опыта работы опытных классных руководителей по вопросам ученического самоуправления.

Классный руководитель - это педагог-профессионал, осуществляющий функции организатора детской жизни в школе.

Основным содержанием работы на этом этапе была поддержка создания органов ученического самоуправления в школе, анализ их опыта, выявление закономерностей становления ученического самоуправления.

Утверждение классным руководителем роли актива в классе при решении важных вопросов жизнедеятельности коллектива (Сбор активистов класса позволяет объединить лидеров и создать команду, заинтересованную в продвижении самоуправления в классе и в школе).

Добиться воспитания коллективных традиций, закрепляющих нормы общественной морали и сознательной дисциплины в деятельности школьников и в их отношениях.

Развитие самоуправления через работу секторов (департаментов).

Традиционно в школе существуют такие секторы ученического самоуправления как учебно-дисциплинарный, трудовой, физкультурно-оздоровительный, культурно-массовый, шефский и сектор журналистики. Разработана структура закрепления за каждым сектором педагога-помощника с целью расширения возможностей и реальных действий секторов, разработки положений по каждому сектору ученического самоуправления конкретно его участниками и утверждение их на заседании ученического комитета, Совета старшеклассников и педагогического совета.

На этом этапе важны единые требования всех классных руководителей к работе активов классов. Необходимо четко следить за участием секторов в общешкольных заседаниях, обсуждение поднятых на них проблем в классе, не только для того, чтобы классы были в курсе школьных дел и событий, но и для развития стремления активов к активной деятельности в общественной жизни школы. Участие активистов в заседаниях департаментов и их работе контролируется педагогами-кураторами. В нашей школе каждую неделю по вторникам поводятся заседания глав классов, а 2 раза в месяц – заседания департаментов. На них анализируется проделанная работа, выявляются проблемы и определяются пути решения. Решения каждого заседания оформляются в виде протоколов и вывешиваются на стенде I этажа, где любой желающий имеет возможность ознакомиться с ними.

Развитие системы демократического управления воспитательным процессом удачно развивается через совершенствование взаимоотношений преподавательского состава, ученического коллектива и родителей.

Каждый член коллектива должен четко понимать направленность своей деятельности для достижения поставленной цели, должен быть заинтересован в росте своего коллектива и стремиться не подавлять стремление детей к самостоятельности, а развивать его.

Очень важна на этом этапе цель взаимодействия – передача опыта ответственности от старших к младшим. Детям предоставляется больше самостоятельности, расширяется сфера самоуправления.

На следующей схеме виден механизм взаимодействия:

СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ И САМОУПРАВЛЕНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЫ

ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ РАБОТЫ ОРГАНОВ ШКОЛЬНОГО УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ ПО ПЕРЕЧИСЛЕННЫМ КРИТЕРИЯМ ПРИМЕНИМЫ СЛЕДУЮЩИЕ МЕТОДЫ:

Анализ документов (нормативных, отчетных, планов работы)

Экспертная оценка – группа экспертов (педагоги, лидеры, родители, приглашенные специалисты) оценивает по определенной системе определенные документы, показатели работы, поведения, личностные черты и особенности отдельных личностей или группы людей. Далее определяется средняя оценка группы экспертов.

Наблюдение – группа наблюдателей в процессе проведения какого-либо дела, мероприятия оценивает работу группы или отдельных людей по выработанным критериям, дает свое заключение.Беседа, интервью,Анкетирование,Тестирование

Для эффективной работы органы ученического самоуправления необходимо избирать их не по принципу «лишь бы не я». А настоящим лидерам на начальном этапе следует объяснять, в чем состоит их роль, и оказывать всемерную поддержку.

Выводы

Самоуправление играет огромную роль в организации жизни детского коллектива. Но взрослые не должны организовывать для ребят интересную жизнь. Задача педагогов – строить жизнь вместе с ними, предоставляя им всё больше самостоятельности, расширяя сферу ученического самоуправления, которая вначале будет довольно узкой.

В процессе ученического самоуправления важно одно условие: определять для себя цели, перспективы, составлять программы их достижения должны сами школьники. А чтобы планы, придуманные и одобренные детьми, не стали формальностью, важно педагогу не поддаться искушению навязать своё мнение.

В управлении школой должны участвовать учителя, ученики и родители. Иесли ученики будут вместе с учителями и родителями управлять школой, то они почувствуют себя хозяевами школьной жизни.

Таким образом, решающая роль должна принадлежать взрослым, пожалуй, в одном: в систематической и последовательной подготовке детей к участию в самоуправлении. Целенаправленная работа классных руководителей с классным коллективом поможет вывести коллектив школы на высокий уровень организации самоуправления, выступая в роли организаторов в своем коллективе, у учащихся сформируются профессиональные качества и ряд моральных качеств, необходимых гражданину: личная ответственность каждого за общее дело, за успехи своего коллектива, глубокая преданность общим задачам.

Дата добавления: 2015-08-20