Требования к профессиональной подготовке учителя технологии.

Уроки технологии можно классифицировать по дидактическим целям и задачам (урок приобретения новых знаний, контрольно-проверочный урок, урок закрепления изученного, комбинированный урок); по преобладающим методам, используемым в трудовом обучении (урок-беседа, урок-экскурсия, кино урок, практический урок); по содержанию (урок по обработке ткани, по обработке бумаги, по обработке различных материалов, техническому моделированию и т.д.) Каждый урок проводится по заранее продуманному плану. Совокупность элементов, входящих в урок и расположенных в определенной последовательности и взаимосвязи называют структурой урока[4].

Проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения в процесс самообучения, позволяет каждому ученику почувствовать свою компетентность в изучаемых в жизненно необходимых, важных вопросах. Невозможно вести уроки без использования мультимедийного комплекса, компьютера. Компьютер, как ни одно другое средство обучения, создает условия для реализации нового в дидактике принципа интегративности[3].

Мир не стоит на месте. Его прогрессивное развитие происходит на основе освоения и накапливания опыта поколений и это помогает восходить на более высокие уровни не только обучения и воспитания учащихся, но и самообразования[1].

Рассмотрим современные достижения человечества с целью использования их на уроках технологии. Как правило, современные дети широко развиты и имеют более высокие навыки в использовании тех самых ЭВМ, различных периферийных устройств и программ. Глобальная сеть Интернет позволила им почерпнуть многие знания еще до того как это им преподали в школе, от сюда вывод, что ребенку за частую просто не интересно изучать материал, который он уже узнал еще допустим во время летних каникул. Так же стоит, отметь то, что современные дети за частую намного более опытны в использовании ЭВМ, чем, к примеру, свои родители, а за частую и педагоги. Соответственно современному педагогу и учителю технологии в частности необходимо быть на шаг впереди развития учащихся, что бы материал, предоставляемый на уроках был интересен всему классу. В связи с этим предлагаю рассмотреть современные СРЕДСТВА, которые можно использовать, а порой и нужно использовать на уроках технологии.

И так первое, это естественно интерактивная доска:

Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать, гласит народная пословица. Общеизвестно, что большую часть информации мы получаем визуально. Реализовать на уроках один из важнейших принципов дидактики – принцип наглядности – значит обеспечить высокий уровень усвоения предлагаемого материала.

Визуальные СРЕДСТВА обучения способствуют развитию творческой активности, увлечению предметом, создают наилучшие условия для овладения навыками аудирования и говорения, что обеспечивает, в конечном счете, эффективность усвоения материала на уроках.

Лучшее, что существует из технических средств наглядного обучения, помогающих эффективному взаимодействию учителя с классом – это интерактивные доски. Возможности интерактивной доски позволяют переключить школьников на понимание того, что видео и игровые программы успешно используются для обучения.

Учитель, работающий с интерактивной доской, может повысить уровень восприятия материала за счет комбинации различных форм передачи информации – визуальной, звуковой, тактильной. В процессе урока он может использовать яркие, многоцветные схемы и графики, анимацию в сопровождении звука, интерактивные элементы, которые откликаются на действия учителя или ученика. При необходимости, если в классе есть учащиеся со слабым зрением, учитель может одним движением руки увеличить тот или иной элемент, нарисованный на поверхности доски.

Грамотная работа с интерактивной доской на уроке позволяет добиться оптимизации учебного процесса. Использование учителем качественных образовательных электронных ресурсов делает реальным для учащихся получение адекватного современным запросам школьного образования.

Думаю для школьников будет интересным так же демонстрация работы 3D-принтера.

3D-принтер — устройство, использующее метод послойного создания физического объекта на основе виртуальной 3D-модели.

Таким образом, учащиеся посредством использование компьютера и специализированного программного обеспечения, могут создавать свои собственные проекты. Будь то макет автомобиля, здания школы или же еще чего либо. Урок можно организовать таким образом, что бы дети работали в команде, а именно, к примеру создали макет части города, при этом разработку отдельных деталей закрепить за каждым из учащихся. После чего, каждый ученик, разработав 3д модель закрепленной за ним части на специализированной программе, загружает ее в принтер и ждет изготовления. В итоге ученики, разработав и изготовив все части модели приступаю к не посредственной ее сборке. Таким образом, мы привязываем детям навыки коллективной работы[5].

В современных условиях учителям и преподавателям указанных учебных заведений необходимо знать базовую трудовую подготовку выпускников основной школы, опираться на неё и углублять подготовку к труду на производствах с разными формами собственности.

Современный учитель – это профессионал. Профессионализм педагога определяется его профессиональной пригодностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием, т. е. целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необходимы для выполнения профессиональной деятельности[2]. Отличительными чертами современного педагога, педагога - мастера являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда. Профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной потребности. Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед, ведь труд учителя – это великолепный источник для безграничного творчества.

Не достаточно знать все требования и выполнять их, будущему учителю необходимо постоянно идти в ногу со временем и технологиями. Выучится на педагога, это еще не значит стать им.

33. Реализация основных дидактических принципов в обучении технологи и.

Одним из ключевых вопросов науки педагогика, в разделе дидактика, является принципы обучения. Принципы -- основные исходные положения какой-либо теории, науки в целом, это основные требования, предъявляемые к чему-либо. Педагогические принципы -- это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных педагогических целей.[12]

Принципы обучения являются необходимым инструментом в преподавательской деятельности. Благодаря им, происходит процесс соединения теоретических представлений с педагогической практикой. Принципы обучения, в педагогике, носят, прежде всего, рекомендательный характер, а необязательный. Это происходит потому, что деятельность педагога, во время процесса, обучения может преломляться через различные формы и приемы. При выборе принципов обучения необходимо учитывать закономерностями учебного процесса и цели, которые ставятся в обучении.

В начале становления педагогической науки понятие принцип не использовалось. Для успешного процесса обучения пользовались правилами. Так, например, Я.А. Коменский[14] предлагал переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному. Именно он предложил основы таких принципов как наглядности, прочности, последовательности и преемственности. В нашей стране, в советский период, были предложены принципы научности, систематичности и последовательности в обучении, СВЯЗЬ теории с практикой, активности и сознательности в обучении, воспитывающего обучения, индивидуального подхода в условиях коллективной работы и др.

В каждый период развития педагогики дополнялись новые принципы. Так в 60--70-е гг. Л. В. Занков[13] предложил такие дидактические принципы:

обучение должно осуществляться на высоком уровне трудности;

в обучении необходимо соблюдать быстрый темп в прохождении изучаемого материала;

преобладающее значение в обучении имеет овладение теоретическими знаниями.

В 70 - 80-г Ю.К. Бабанский[9], В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин[22] и др. положили в систему принципов личностно-деятельностный и управленческий подходы. В это же время большое внимание уделялось профессиональной подготовке в системе образования, как среднего, так и высшего. В связи с этим М.И. Махмутов[17] предлагает принцип профнаправленности. В него вкладываются следующие требования:

- система понятий науки и способы познавательной деятельности должны быть связаны системой профессионально-технических знаний и умений;

- необходимо формировать у учащихся научно обоснованные представления о генетической взаимосвязи и взаимообусловлености предметов и результатов труда;

- взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки должна усилить СВЯЗЬ теории с практикой, развитие технического мышления учащихся, профессиональной направленности личности, формирование ценностной ориентации в соответствии с убеждениями и лучшими традициями рабочих данной профессии. [2].

На сегодняшний день современные дидактические принципы высшей и средней школы представлены следующим образом:

1. Развивающее и воспитывающее обучение.

2. Научность и доступность, посильная трудность.

3. Сознательность и творческая активность учащихся при руководящей роли преподавателя.

4. Наглядность и развитие теоретического мышления.

5. Системность и систематичность обучения.

6. Переход от обучения к самообразованию.

7. СВЯЗЬ обучения с жизнью и практикой профессиональной деятельности.

8. Прочность результатов обучения и развитие познавательных способностей учащихся.

9. Положительный эмоциональный фон обучения.

10. Коллективный характер обучения и учет индивидуальных способностей учащихся.

11. Гуманизация и гуманитаризация обучения.

12. Компьютеризация обучения.

13. Интегративность обучения, учет межпредметных связей.

14. Инновативность обучения.

Наиболее важными дидактическими принципами являются следующие:

-- обучение должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность;

-- характеризоваться проблемностью;-- быть наглядным;-- быть активным и сознательным;

-- быть доступным;-- быть систематическим и последовательным;

В процессе обучения в органическом единстве необходимо осуществлять образование, развитие и воспитание учащихся;

Обучаясь в учебном заведении, и приобретая необходимые знания по выбранной профессии и специальности, обучаемый будет готов к профессиональной деятельности, если эти знания будут предлагаться ему в определенной последовательности. То есть будет обеспечена согласованность учебных планов, программ, форм и методов работы. Именно это предусматривает принцип преемственности. Он гласит: «в процессе обучения преемственность может рассматриваться в качестве дидактического принципа, согласно которому процесс формирования знаний, умений и навыков строится в логической последовательности и взаимосвязи, когда последующее усвоение знаний опирается на предыдущее, в свою очередь, подготавливая усвоение новых знаний. Преемственность носит системный и процессуальный характер».[3]

В дидактике выделяются принципы обучения, отражающие специфические особенности учебного процесса в ней: обеспечение единства научной и учебной деятельность (И. И. Кобыляцкий); профессиональная направленность (А. В. Барабанщиков); профессиональная мобильность (Ю. В. Киселев, В. А. Лисицын, и др.); проблемность (Т. В. Кудрявцев); эмоциональность и мажорность всего процесса обучения (Р. А. Низамов, Ф. И. Науменко), преемственность (М.И. Махмутов).[17]

Рассмотрим реализацию принципа преемственности, включающего в себя последовательность, систематичность, доступность и межпредметные связи, на уровне учебного плана на факультете «Технологии и предпринимательства» по специальностям «Технология и предпринимательство» и «Профессиональное обучение». Учебные планы состоят из следующих циклов:

Общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин

Общих математических и естественнонаучных дисциплин

Общепрофессиональных дисциплин

Дисциплины предметной подготовки

Дисциплины специализации

Таким образом, учебный план по специальности «Профессиональное обучение» составлен с учетом принципов преемственности и систематичности, а по специальности «Технология и предпринимательство» курс технологии современного производства намного опережает базовые знания и по этому носит обзорный характер, вместо систематизирующего.

Дата добавления: 2015-08-20