Эмоционально-волевая сфера личности.

Эмоции - это реакции человека на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющих ярко выраженную субъективную окраску.Эмоции выражаются в виде переживаний человека по поводу того или иного объекта, события, поведения других людей.

Эмоции выполняют функцию отражения не объективных явлений, а субъективного к ним отношения.

Очень часто причиной неудач или ошибок в любой деятельности человека оказываются эмоции.

Эмоции выполняют следующие основные функции:

1) сигнальную, которая выражается в том, что переживания возникают и изменяются в связи с происходящими изменениями в окружающей среде или в организме человека;

2) регулятивную, которая выражается в том, что стойкие переживания направляют поведение человека, поддерживают его, заставляют преодолевать встречающиеся преграды.

Классифицируются эмоции по разным основаниям:

1) по влиянию на деятельность - стенические /повышающие продуктивность деятельности/ и астенические /снижающие результаты деятельности/;

2) по выраженности сигнальной функции - отрицательные, положительные, амбивалентные (одновременно содержащие отрицательные и положительные переживания, например, любовь и ненависть);

3) по содержанию в зависимости от объекта переживания - моральные, праксические, связанные с деятельностью, интеллектуальные связанные с познанием, эстетические;

4) по интенсивности эмоциональных проявлений - эмоциональная уравновешенность, эмоциональная импульсивность, эмоциональная лабильность (быстрая смена одних эмоций другими);

5) по форме проявления - настроение, аффект, стресс, страсть, фрустрация.

Нередко слова «эмоция» и «чувство» употребляются как синонимы. В более уз­ком значении эмоция - это непосредственное, временное пере­живание какого-нибудь более постоянного чувства. В точном переводе на русский язык «эмоция» - это душевное волнение, душевное движение.

Аффект - переживания, протекающие кратковременно, бурно, внешне выраженные в определенных моторных актах и имеющие определенные внешние причины и поводы для возникновения.Аффектами называются эмоциональ­ные процессы, быстро овладевающие че­ловеком и бурно протекающие.Аффекты кратковременны, так как сразу вызывают громадную затрату сил: они похожи на вспышку чувства, взрыв, налетевший шквал.

Страсть - устойчивые, глубокие и сильные чувства, определяющее направ­ление мыслей и поступков человека. Страсть заставляет человека упорно размышлять о пред­мете чувств.

Настроение - равнодействующая многих эмоций, отличается длительностью, устойчивостью.Настроение представляет собой общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение значительного времени все поведение человека. Обычно настроения характеризуются безотчетностью и слабой выраженностью.

Сресс - чаще всего под ним понимаются отрицательные переживания, связанные с наличием стресс-фактора /неопределенность ситуации, опасность, ответственность, дефицит информации.Отрицательные переживания, с которым связан стресс, вызывают у человека напряженность, депрессивные явления, негативно влияют на состояние здоровья и продуктивность деятельности.Стрессорами могут быть не только сильные реально дей­ствующие раздражители, но и представляемые, воображае­мые, напоминающие о горе, угрозе, страхе, страсти, а также другие эмоциональные состояния.

Фрустрация в буквальном переводе обман, расстройство, крушение планов. Это психическое состояние, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи, переживание неудачи. Она возникает, когда физическое, социальное или даже воображаемое препятствие мешает действию, направленному на достижению цели, или прерывает его. Это «стресс рухнувшей надежды» по Г. Селье. Фрустрация может воздействовать на человека конструктивно или деструктивно.

Учет особенностей эмоционально-волевой сферы учащегося в процессе его обучения и воспитания необходим для создания благоприятной образовательной среды, развивающей личность учащегося. Важным аспектом в профессиональной деятельности педагога является саморегуляция эмоционального состояния. Необходимость самопрегуляции возникает, когда педагог сталкивается с новой, необычной, трудноразрешимой для него проблемой, которая не имеет однозначного решения или предполагает несколько альтернативных вариантов. Саморегуляция необходима в ситуации, когда педагог находится в состоянии повышенного эмоционального и физического напряжения, что побуждает его к импульсивным действиям, или в случае, если он находится в ситуации оценивания со стороны детей, коллег, других людей. Психологические основы саморегуляции эмоционального состояния включают в себя управление как познавательными процессами, так и личностью: поведением, эмоциями и действиями.

Воля — сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Это качество сознания и деятельности возникло с появлением общества, труда. Воля является важным компонентом психики человека, неразрывно связанным с познавательными и эмоциональными процессами. Воля выполняет две взаимосвязанные функции — побудительную и тормозную.

Волевое действие может реализовываться в простых и сложных фор­мах. В простом волевом акте побуждение к действию почти непосредствен­но переходит в действие, не предваряемое сложным сознательным мыс­лительным процессом. Цель не выходит за пределы ситуации, она осуществляется при помощи привычных действий, которые производятся почти автоматически.

Волевое действие — сознательное, целенаправленное действие, по­средством которого человек осуществляет стоящую перед ним цель, под­чиняя свои импульсы подсознательному контролю и меняя окружающее в соответствии с замыслом.

30. Государственный стандарт образования. Типы учебных планов. Федеральные государственные образовательные стандарты(ФГОС) - совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

В РФ устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие в себя федеральный и региональный (национально-региональный) компоненты, а также компонент образовательного учреждения.

РФ в лице федеральных органов государственной власти в пределах их компетенции устанавливает федеральные компоненты государственных образовательных стандартов, определяющие в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Национально-региональный компонент содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки и др. Они относятся к компетенции регионов и учреждений образования. Наконец, стандартом устанавливается объем компонента образовательного учреждения содержания образования, отражающего специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.

Государственные образовательные стандарты могут устанавливаться по отдельным дополнительным образовательным программам в порядке, определяемом федеральным законом.

Учебный план— нормативный документ, регламентирующий общее направление и основное содержание подготовки специа­листа, последовательность, интенсивность и сроки изучения учеб­ных предметов, основные формы организации обучения, формы и сроки проверки знаний и умений учащихся. В учебном плане содержание обучения раскрыто в виде перечня учебных предме­тов и основных видов производственной практики. Учебный план составляется в соответствии с квалификационной характеристикой специальности, представленной в Госстандарте по каждому профилю подготовки.

В каждом среднем специальном учебном заведении имеется несколько типов учебных планов: базисный, типовой и учебный (рабочий).

Базисный учебный план ссуза — это основной государственный документ, являющийся составной частью государственного стан­дарта этого уровня профессиональной подготовки специалистов. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов этих учебных заведений и исходным документом для их финансирования.

Типовые учебные планы для ссузов носят обычно рекоменда­тельный характер. Они разрабатываются на основе государствен­ного базисного учебного плана и утверждаются Министерством образования РФ.

Учебные планы среднего профессионального учебного заведе­ния составляются с соблюдением нормативного базисного учебного плана с учетом формы обучения (дневной, вечерней, заочной), уровня базовой подготовки (основной или в полном объеме об­щеобразовательной средней школы).

Можно выделить два типа учебных планов ссузов:

собственно учебный план, разрабатываемый на основе государ­ственного базисного учебного плана на длительный период и от­ражающий особенности конкретного среднего профессионально­го учебного заведения (в качестве учебного плана может быть при­нят один из типовых учебных планов по соответствующему про­филю подготовки специалистов);

рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих ус­ловий и утверждаемый педагогическим советом профессиональ­ного учебного заведения ежегодно.

Во всех учебных планах, как и в Государственном стандарте среднего профессионального образования для повышенного и обычного уровней, выделяютсяфедеральный (инвариантный уро­вень — ядро профессиональной подготовки данного направления) и национально-региональный (вариативный — дополнительные про­фили подготовки и специализации).

В таких планах учебные предметы в зависимости от их назначе­ния объединены в блоки социогуманитарной, общепрофессио­нальной и специальной предметной подготовки.

Выделен также специальный раздел «Производственная прак­тика», который определяет основные этапы и виды производствен­ной практики, их объемы и ориентировочные сроки проведения.

Учебная программа — нормативный документ, определяющий требования к знаниям и умениям в области конкретного учебного предмета, содержание и последовательность изучения учебного материала. Программа содержит пояснительную записку — своего рода методическое руководство для преподавателя. В ней раскры­ваются место (назначение) предмета в системе подготовки спе­циалиста, образовательные и воспитательные задачи, а также задачи развития, которые должны быть решены в процессе обуче­ния, указываются связи учебного предмета с другими предмета­ми, с производственной практикой и пути реализации этих свя­зей преподавателем, даются рекомендации по использованию раз­личных форм и методов обучения, организации самостоятельной работы учащихся. В учебной программе приводится примерный тематический план, который раскрывает структуру учебного предмета, его разделыи темы, определяет время, отведенное на изучение каждого из них, соотношение теоретической и практической подготовки по предмету в часах.

Учебные программы содержат списки литературы, тематику курсовых проектов и работ, если они предусмотрены учебным планом.

Дата добавления: 2015-08-20