Требования к профессиональной подготовке учителя технологии.

Трудовые обязанности учителя регламентируются:

законодательством о труде и законодательством об образовании;

уставом школы;

правилами внутреннего трудового распорядка школы, утверждаемого общим собранием ее работников по представлению администрации; j

тарифно-квалификационными характеристиками (требованиями) по должностям работников учреждений образования, ЕТКС;

правилами и нормами по технике безопасности и охране труда, производственной санитарии и противопожарной безопасности;

•должностными инструкциями работников и иными локальными нормативными правовыми актами школы, а также приказами и распоряжениями администрации, изданными в пределах ее компетенции.

Общие обязанности любого работника определяются в соответствии со статьями КЗоТ: работать честно и добросовестно, соблюдать трудовую дисциплину, своевременно и точно исполнять распоряжения администрации, бережно относиться к имуществу школы и т. п.

Очевидно, что эти качества необходимо привить каждому будущему члену общества и примером для подражания должен быть сам учитель.

Существуют также и специфические аспекты, связанные с функциональными обязанностями собственно учителя школы. Так, в соответствии со ст. 51.3 Закона РФ «Об образовании», все работники школ периодически проходят бесплатные медицинские обследования. Не менее важна для учителя информация и о состоянии здоровья его учеников. Он обязан до начала занятий ознакомиться с медицинскими картами каждого школьника в вверенных ему классах. Это очень важно, так как, зная о медицинских ограничениях или противопоказаниях для конкретного ребенка, можно правильно дозировать его физические нагрузки на занятиях.

Перспективная подготовка в деятельности учителя технологии закладывает фундамент будущих успехов или, увы, неудач. Она включает в себя изучение учебной программы в конкретном классе и составление на ее основе перспективного планирования. Временной интервал (четверть, полугодие, год) выбирает сам педагог. При этом продумываются и планируются следующие вопросы, являющиеся основой научной организации процесса обучения:

рациональная организация учебного процесса с целью обеспечения полного и своевременного выполнения программы;

создание условий для заблаговременной и тщательной подготовки к занятиям;

разработка системы уроков;

создание системы в домашних заданиях по работе с учебной литературой;

выявление связей теории с практикой;

установление межпредметных связей;

обеспечение наиболее полного и рационального использования учебно-материальной базы школьных мастерских.

Единой, канонизированной формы календарно-тематического плана не существует и учитель сам волен выбирать наиболее приемлемую. Важно, чтобы при этом была учтена логическая последовательность и взаимосвязь уроков.

Специальная подготовка учителя труда слагается из общенаучной, общетехнической, теоретической и практической подготовки по специальности, связанная с тем разделом труда которому он будет обучать школьников, хорошего знания современного производства, его техники, технологии и организации.

Для квалифицированного обучения школьника всем этим вопросам учитель должен знать технологию конструкционных материалов, теорию резания, станки и инструменты, технологию машиностроения, основы организации и экономики производства. Он должен хорошо знать производство и пройти практику на нем, владеть прочными навыками по столярному, слесарному, токарному делу, уметь работать на фрезерном, строгальном и некоторых других станках, познакомиться со сваркой и огневой резкой металлов.

По всем разделам занятий в мастерских программа требует ознакомить учащихся с правилами техники безопасности и производственной сангигиены и сформировать у них прочные навыки соблюдения этих правил. Для выполнения этого требования учитель сам должен хорошо знать и строго выполнять все требования техники безопасности.

Учителю труда необходимо знать и уметь использовать в учебном процессе кино- и видеопроекционную аппаратуру, телевидение, магнитофон, а также различные тренажеры и контролирующие устройства. Для руководства учитель должен иметь хорошую теоретическую и практическую подготовку по специальностям.

С первых занятий молодой учитель должен вырабатывать манеру преподавания своего предмета, вызывающую значительный интерес к нему, и создать атмосферу коллективного преодоления возникающих трудностей. Перед аудиторией ставятся посильные проблемные задачи, они подводят школьников к поиску решения, вырабатывают самостоятельность и критичность мышления. Можно просто показать переходную втулку с конусами Морзе, а можно, использовав принцип «матрешки», подвести школьников самих к выводу о том, как обеспечивается точность их центрирования.

Следует вырабатывать у себя привычку: объяснять материал четко, ясно, не допуская возможности произвольного толкования своих доводов. Давно известно, что чем выше квалификация и интеллект профессионала, тем легче и проще он объясняет несведующим самые сложные вопросы. Умение донести излагаемую сущность до уровня аудитории, свободное владение разносторонним показом одного и того же изучаемого элемента не приходит сразу. Однако если молодой учитель старается на каждом занятии решать дидактические задачи именно так, он в конечном итоге достигнет многого.

Молодой учитель должен использовать такие способы контроля и оценки результатов обучения, которые позволяют немедленно выявлять возникающие пробелы в знаниях и умениях каждого ученика. Это возможно, если выдавать индивидуальные задания и анализировать результат их выполнения. Если отставание обнаружено своевременно, то учитель совместно с учеником способен его ликвидировать. Такой выработанный стиль взаимоотношений, когда дети видят беспокойство учителя за успехи каждого, порождает атмосферу доверия и дух единомышления в классе. В такой ситуации дидактические задачи будут реализовываться с большой степенью вероятности достижения успеха.

При преподавании технологии особенно значимо использование наглядных средств обучения. Учитель застрахован от многих методологических ошибок, если перед учащимися стоит зрительно воспринимаемый объект. Тогда объяснение, используемые при этом термины не входят в противоречие со сложным образом, как это часто случается, если словесно пытаются передать объект, недоступный наблюдению. Самое важное в выработанной учителем привычке к показу то, что учащиеся получают реальные представления о неизвестном и сложном — это не может не оказать положительного влияния на процесс обучения.

Дата добавления: 2015-08-20