Проблема соотношения мышления и речи

Главная функция речи у человека все же состоит в том, что она является инструментом мышления. В слове как понятии заключено гораздо больше информации, чем может в себе не­сти простое сочетание звуков.

вопрос о характере реальной связи между мышлением и речью, об их генетических корнях и преобразованиях, которые они претерпевают в процессе своего раздельного и совместного развития.

Значительный вклад в решение этой проблемы внес JI.C. Вы­готский. Слово, писал он, так же относится к речи, как и к мышлению. Л.С. Выготский полагал, что в возрасте примерно около 2 лет, т.е. в том, который Ж.Пиаже обозначил как начало следу­ющей за сенсомоторным интеллектом стадии дооперационного мышления, в отношениях между мышлением и речью наступа­ет критический переломный момент: речь начинает становить­ся интеллектуализированной, а мышление — речевым.

Л.С. Выготский полагал, что в возрасте примерно около 2 лет, т.е. в том, который Ж.Пиаже обозначил как начало следу­ющей за сенсомоторным интеллектом стадии дооперационного мышления, в отношениях между мышлением и речью наступа­ет критический переломный момент: речь начинает становить­ся интеллектуализированной, а мышление — речевым.

Основная трудность, которую необходимо разрешить для то­го, чтобы найти окончательный ответ на вопрос о наличии или отсутствии у человека прирожденных (генотипических) факто­ров, определяющих усвоение им языка, состоит в том, что фак­ты, которые обычно используют для доказательства или опро­вержения положений, связанных с обсуждаемым вопросом, до­пускают различные толкования. Да и сами эти факты порой достаточно противоречивы. Приведем примеры.

1. В США, в Калифорнии, был обнаружен ребенок в возра­сте около 14 лет, с которым никто не общался по-человечески, т.е. с помощью речи, примерно с 2-месячного возраста. Естест­венно, что он не владел речью и не проявлял никакого знания языка. Несмотря на значительные затраченные усилия, обучить его пользоваться речью по-настоящему так и не удалось.

2. В одном из проведенных психологами исследований изу­чался процесс речевого развития у шести глухих с рождения детей. Их родители имели вполне нормальный слух и долгое время не позволяли своим детям пользоваться в общении язы­ком мимики и жестов. Однако еще до того, как эти дети получили возможность воспринимать и понимать речь людей по дви­жениям губ, самостоятельно произносить звуки речи, они уже начали пользоваться жестами. Эти дети, в конечном счете, неплохо овладев речью, прошли в ее развитии те же стадии, что и здоровые дети. Сначала они научились правильно пользоваться жестами, обозначающими от­дельные слова, затем перешли к двух-трехсловным жестам-пред­ложениям, наконец, к целым многофразовым высказываниям.

Дата добавления: 2015-08-18