Понятие деятельности.

Деятельность — одна из центральных категорий психо­логии и ключевое понятие так называемого деятельностного подхо­да, ставшего фундаментом отечественной психологической науки XX века.

Деятельность — это динамическая система взаимо­действия субъекта с окружающим миром, в процессе которого активно формируются психические образы дей­ствительности, реализуются и развиваются потребности, ценности и отношения человека, осуществляется целенаправленное преобразование предметного окружения.

В более узком смысле, это направленная на определенные аспекты окружающей действительности (ее предметы и отношения), организованная и социально-детермини­рованная активностьотдельного или совокупного субъ­екта (коллектива), предполагающая создание социально значимого (идеального или материального) продукта и образующая единую систему действий и операций, кото­рые поэтапно разворачиваются во времени с заданной последовательностью.

В современной психологии так определяется деятельность – это специфическая активность человека, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого себя. Выделяются три основных принципа психологического анализа деятельности:

1. Генетический – деятельность рассматривается с точки зрения ее происхождения, и исходной формой любой человеческой деятельности признается социально обусловленная совместная деятельность, в ходе которой происходит интериоризация – переход внешних по форме действий во внутреннюю сферу личности.

2. Структурно-функциональный - анализируется строение деятельности и выделяются ее структурные единицы, содержащие в себе основные свойства, присущие целому.

3. Динамический – выявляются механизмы поэтапного развития и усложнения деятельности, возникновение новых ее форм, обеспечение устойчивости и надситуативного характера деятельности.

В структуре деятельности психологи выделяют следующие элементы: цель, мотивы и действия. Иногда выделяют еще операцию и результат. Цель – сознательно представленный запланированный результат, достижению которого она служит. Возникающий психический образ, выступает, как осознанная цель деятельности. Именно осознание цели отличает деятельность человека от его обычной активности.

4. Мотив – то, что побуждает человека к деятельности и придает ей осмысленность. Мотивы и цели могут как совпадать, так и не совпадать.

5. Действия – единица анализа деятельности, относительно завершенный его элемент, направленный на достижение определенной промежуточной, осознаваемой цели.

Раз­личают действия:

- моторные (двигательные),функция которых заключается в непосредственной реализации программ поведе­ния и деятельности;

- сенсорные и перцептивные (чувственные), обеспе­чивающие ориентировку субъекта в окружающей среде и контроль осуществляемой деятельности;

- центральные ( мыслительные),выполняющие организующую и регулирующую функции.

Отечественные ученые (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.), в результате многолетних исследо­ваний пришли к заключению, что на основе внешних (ма­териальных) действий путем их последовательных преоб­разований и сокращений формируются внутренние (иде­альные) действия, свернутые и совершаемые в умственном плане. Последние обеспечивают произвольную саморегу­ляцию субъекта и контроль за осуществлением основной деятельности.

Общее строение или макроструктура деятельнос­ти включает следующие уровни:

1) уровень психофизиологических функций;

2) уровень операций;

3) уровень действий;

4) уровень особых видов деятельности.

Уровни 1—3 охватывают преимущественно операцио­нально-технические элементы деятельности, тогда как на четвертом уровне деятельность разворачивается в ее лич­ностной проблематике, актуализируются проблемы инди­видуального стиля и личностного смысла.

Кроме того, в функциональной структуре деятельности выделяют: мотивы, побуждающие субъекта к деятельно­сти, и цели, как ее прогнозируемые результаты.

Различаются такие формы деятельности, как:

1) пред­метно-практическая деятельность по производству материального продукта;

2) теоретико-мыслительная деятельность, оперирующая идеальными (понятийными и семантическими) конструктами и моделирующая познаваемый мир;

3) эстетическая деятельность, заключающаяся в создании произведений искусства как объектов идеальной эстетической реальности;

4) идеоло­гическая или мировоззренческая деятельность, свя­занная с выделением духовных оснований и ценностных ориентиров человеческого бытия и т.д.

Другая классификация строится в соответствии со стадия­ми онтогенетического развития, на которых доминирует определенный вид деятельности. Каждый человек в процессе своего развития включается в основные или ведущие виды деятельности. В психологии выделяют такое понятие, как «ведущая деятельность» - это деятельность, которая обусловливает психическое развитие личности, с которой на данном этапе онтогенеза (индивидуального развития человека) связано возникновение важнейших психических новообразований. Ввел это понятие А.Н. Леонтьев. Например, эмоциональное развитие осуществляется преимущественно в младенческом возрасте (до 1 г.) и зависит от эмоционального общения матери с ребенком; развитие речи происходит до 3 лет, образного мышления - в дошкольном возрасте, абстрактного мышления – в школьном возрасте.

А.В. Петровский и другие психологи выделяют три ведущих деятельности (игра, учение и труд). По этому критерию раз­личают: игру, учениеи трудовую деятельность.Каждый из данных видов деятельности становится ведущим на оп­ределенном этапе социализации личности: игра преоблада­ет на этапе дошкольной социализации, учение и труд — со­ответственно на этапах школьной и трудовой социализации.

Некоторые современные психологи выделяют также в качестве ведущей деятельности и общение. Все они имеют развивающий характер, т.е. при активном участии в них происходит интеллектуальное и личностное развитие человека. Например, в младенческом возрасте (1-3 г.) психическое развитие зависит от эмоционального общения с матерью ребенка. С 1 г. до 3 л. для ребенка важна предметная манипуляция, которая вначале носит хаотический характер, но затем переходит в целенаправленные действия, становится исследовательским поведением. В дошкольном возрасте (3-6 л.) – игра является ведущим видом деятельности.

Игра, это, прежде всего, осмысленная деятельность или совокупность осмысленных действий, объединенных общим мотивом. Она является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности. Заключается в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними, направлена на познание окружающего мира и его преобразование. Игра тренирует ребенка в овладении значениями вещей и явлений и оперировании ими. Игра учит выполнению операций, развивает самосознание ребенка, происходит перестройка психических образов, развивается способность создавать обобщенные образы, развиваются психические процессы: память, мышление, речь. Суть человеческой игры, в способности отображая преобразовывать мир. Для взрослых игра служит средством общения и разрядки и используется, в частности, в групповом тренинге общения.

Учение – ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте (7-11 л.) – это процесс приобретения и закрепления знаний и способов деятельности индивидом. Оно является необходимым компонентом любой деятельности. Также, как и игра, учение является средством психологического развития. Например, в процессе учения развиваются память, мышление, воображение, восприятие, речь и другие психические процессы. Учение вооружает человека знаниями, умениями и навыками, необходимыми для различных видов деятельности.

Учение включает в себя такие этапы, как:

1. Усвоение информации;

2. Овладение приемами и операциями деятельности;

3. Результат – научение.

Предпосылкой же учения является наличие сознательных мотивов усвоения знаний, умений и навыков.

Процесс же направления деятельности и поведения ребенка на освоение им определенных знаний – обучение.

Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Труд – это целенаправленная деятельность человека, направленная на изменение, преобразование действительности для удовлетворения своих потребностей, создания материальных и духовных ценностей. Трудовая деятельность во многом зависит от потребностей общества.

Интериоризация (от лат. interior - внутренний) – рассматривается в психологии как переход от внешней реальной деятельности к внутренней (психической); формирование стабильных структурно-функциональных единиц сознания через усвоение внешних действий с предметами и овладение внешними знаковыми средствами (например, формирование внутренней речи из внешней речи). Иногда расширенно трактуется в смысле любого усвоения информации, знаний, ролей, ценностей т.д.

Понятие интериоризации было введено и разрабатывалось французскими психологами (П. Жане, Ж. Пиаже и др.), а также представителями психоанализа.

Экстериоризация (от лат. еxterior – внешний, наружный) – это процесс порождения внешних действий, высказываний на основе преобразования ряда внутренних структур, сложившихся на основе интеллекта. Например, рассказывание, пересказ текста; реализация изобретателем своего замысла в той или иной конструкции, выраженной предметно или графически; воспроизведение художником в виде рисунка образов, которые создаются первоначально «внутренним взором».

Экстериоризация осуществляется не только в процессе творчества как завершающий его этап. При решении любой учебной задачи также можно обнаружить тесную связь и чередование внешнего и внутреннего. Так, результаты умственных действий, совершаемых в процессе решения задачи в уме, записываются словесно или изображаются в виде графических схем, реализуются в тех или иных практических действиях.

Как направление умственной деятельности, экстрериоризация противоположна интериоризации, характеризуемой переходом внешних практических действий в план операций, осуществляемых в уме. В ходе психического развития ребенка совершенствуются оба эти процесса. Таким образом, интериоризация и экстериоризация – это две стороны деятельности.

Теория поэтапного формирования умственных действий – учение о процессах и условиях, определяющих формирование умственных действий, а на их основе – представлений и понятий об их объектах.

Основные положения теории:

1) выполнение нового действия вначале требует активной ориентировки субъекта в условиях действия;

2) среди них особую роль играют средства действия, которые у человека выделяются в своеобразные орудия психической деятельности (эталоны, меры, знаки);

3) образование действий (восприятия, мышления и др.) происходит путем перехода внешних предметных действий в план восприятия или в умственный план.

В теории поэтапного формирования умственных действий различают четыре основные группы условий овладения новым умственным действием: необходимая мотивация; правильное выполнение действия в его исходной внешней форме; планомерное приобретение действием определенных свойств (обобщенности, разумности и др.); полноценное воспроизведение действия в умственном плане.

Для более полноценного воспроизведения действие сначала формируется во внешней речи, которая затем переходит во внутреннюю речь и далее в «скрытую речь». От последней в сознании остается лишь своеобразное переживание, получившее в психологии название «чистой мысли». Таким образом, на основе предметного действия в итоге процесса интериоризации образуется акт мышления.

Практическое значение применения этой теории заключается в том, что в процессе обучения формирование новых действий, представлений и понятий происходит без предварительного заучивания нового материала (он усваивается путем непроизвольного запоминания в действии), без использования метода (приема) проб и ошибок, при обеспечении заданных показателей; усвоение новых знаний и умений происходит гораздо легче и скорее и становится доступным в гораздо более раннем возрасте, чем при использовании других форм обучения.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Большой психологический словарь/ Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко, - Спб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с.

2. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений /Р.С. Немов. – М.: Владос, 2006. – 687 с.

3. Психология. Учебник. – М.: Проспект, 1998. – 584 с.

4. Филатов Ф.Р. Общая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 448 с.

5. Психология. Учебник. – М.: Проспект, 1998. – 584 с.

Дата добавления: 2015-08-18