Каким должен быть устный рассказ

V. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА НАД МАТЕРИАЛОМ

РАССКАЗЫВАНИЯ.

РАССКАЗЫВАНИЕ В ДЕТСКОЙ АУДИТОРИИ

Каким должен быть устный рассказ

Рассказывание отличается от чтения в силу особен­ностей самой устной речи. Устная речь обычно пред­ставляет собой выражение процесса мышления в самый момент высказывания. Жизненная ситуация, в которой происходит общение, подсказывает, надо ли о том или другом говорить подробно или ограничиться лишь напо­минанием, намеком.

«Слово не воробей, вылетит—не поймаешь»,— гласит пословица. И в самом деле, говорящий не может испра­вить сказанного, так как слово уже в момент произне­сения воспринято слушателем и вызвало определенную реакцию. В момент высказывания говорящий, не найдя в своем словаре нужного слова, заменяет его другим или, видя, что слушатель не понимает его мысль, повто­ряет объяснение, добавляет подробности или доказа­тельства.

Эмоциональная насыщенность и импровизационность устной речи обусловливает ее словарь и синтаксис. Если в письменной речи найдет свое место термин с точно определенным значением, длинные, развернутые сложные предложения, периоды, то в устной речи говорящий предпочтет более простую лексику (за исключением слу­чаев передачи профессионального разговора), короткую, иногда эмоционально насыщенную фразу, построенную по образцу разговорной, с перестановкой слов или не­обычным порядком их. Подыскивание слов и выражений в процессе устной речи обусловливает в ней большее количество пауз. Но, разумеется, главная и основная особенность устной речи—ее живая интонация, ее выра­зительность. Интонация должна быть использована учи­телем при рассказывании в той же мере, как и при вы­разительном чтении.

Рассказчик передает литературное произведение или создает свое. Каков бы ни был текст—чужой или свой,— рассказчик ведет повествование «от себя», от своего имени, естественно и просто сообщая о событиях и по­ступках, как бывает в живом разговоре. «Ведь в живой, разговорной речи воплощается и фабула, и действующие лица, и события, и отношение к происходящему,—и все это подчинено главному — рассказу, а не «игре»¹. В этом высказывании В. В. Яблонской раскрывается суть.работы рассказчика: приближение к разговорной речи, искрен­ность, простота, доходчивость языка, иногда даже неко­торая скупость выразительных средств и большое дове­рие к силе слова.

«...ни мысли, ни язык не образуют сами по себе особого царства... они—только проявления действительной жизни»². «Действительная жизнь», входя в сознание слу­шателя через слово учителя, должна быть правильно, конкретно понята им. Рассказчик должен позаботиться о том, на какую почву упадут его слова, и прежде всего—имеют ли дети достаточно правильные и широ­кие представления из той области реальной действитель­ности, к которой относится рассказ. Так, говоря о под­виге исследователей Антарктики, учитель должен быть уверен, что новые сведения, сообщаемые в рассказе, вступят в достаточно прочные ассоциативные связи с теми, которые у детей уже имеются: о необыкновенно низких температурах на ледяном континенте, ветрах и бурях, опасностях, на каждом шагу подстерегающих человека в этой снежной пустыне, и т. д.

С другой стороны, сведения, сообщаемые детям в рас­сказе учителя, должны отвечать требованиям достовер­ности, точности и конкретности, педагогической целесо­образности. Они должны соответствовать развитию детей данного возраста: емкости их памяти, способности вооб ражения, умению абстрактно мыслить и т. д. Нет необ­ходимости иллюстрировать это положение примерами. По всем высказанным соображениям работа по со­держанию рассказа должна быть поставлена на первое место.

Среди тем образовательного и воспитательного харак­тера особое место должна занять тема современности, обеспечивающая тесную связь школы с жизнью. А. М. Горь­кий говорил: «Природе ребенка свойственно стремление к яркому, необычайному. Необычайным и ярким у нас в Союзе является то новое, что создает революционная энергия рабочего класса. Вот на этом необходимо за­креплять внимание детей, это должно быть главнейшим материалом их социального воспитания. Но об этом надо рассказывать, это надо показывать талантливо, умело, в формах легко усвояемых»¹.

Высказанные еще в 1930 году, эти мысли и сейчас должны служить руководством для всех, кто занимается воспитанием детей. Программы, учебники, книги для чтения, статьи и рассказы из детских журналов и газет — все это в значительной мере определяет круг тем и со­держание материала для рассказывания. По целям, тема­тике и содержанию материал рассказывания сходен с материалом выразительного чтения. Коснемся лишь требований к рассказу учителя и этапов работы над материалом.

Как литературное произведение рассказ должен иметь свою тему, т. е. изображать явление или круг явлений из определенной области жизни и труда людей.

В рассказе А. П. Чехова «Ванька» мы видим раскры­тие темы «Жизнь детей до революции, их тяжелое поло­жение».

В любом рассказе ставится какой-то жизненный вопрос, проблема, которая должна быть разрешена всем изо­бражением данного явления. Вот вопрос, который ста­вится в рассказе «Ванька»: как же дальше жить «маленьким каторжникам», подобным Ваньке?

Рассказ должен привести к определенному общему выводу, выявить основную мысль, идею. Здесь имеется в виду не только логический вывод, но и те чувства и настроения, которые рассказ вызывает у слу­шателя. Идея рассказа Чехова «Ванька»—протест против угнетенного, бесправного положения детей, не знающих детства, тревога за их тяжелую судьбу.

Начиная готовиться к рассказыванию, учитель дол­жен ясно представить тему, идею своего повествования.

В детской аудитории увлекательный сюжет обеспе­чивает постоянное внимание. Слушатели следят за собы­тиями и людьми, за их действиями, столкновениями действующих лиц, классов, групп, следят за тем, как изменяются человеческие отношения, вырабатываются взгляды, убеждения. А. Толстой говорил о работе писа­теля над созданием сюжета: «Моя задача—создать мир и впустить туда читателя». Задача рассказчика анало­гична в данном случае задаче писателя, так как рас­сказчик путем целой системы выразительных средств живой речи тоже создает мир в воображении слушателей, впускает их в этот мир.

Надо вспомнить, что немаловажное значение имеет умелое построение рассказа — композиция. Главным законом композиции является мотивированность всех действий и переживаний действующих лиц рас­сказа. Это обусловливает жизненную убедительность образов. Самый конфликт, на основе которого движутся события в рассказе, должен быть правдивым, т. е. до­статочно мотивированным. Известны стадии развертыва­ния законченного конфликта в рассказе: экспозиция, завязка, развитие, кульминация и развязка. Рассказчик должен знать эту внутреннюю логику изображения со­бытий в передаваемом или своем собственном рассказе. Рассказ должен быть простым, ясным по композиции. Следует предостеречь рассказчика от увлечения чисто внешней занимательностью сюжета и композиции. В по­гоне за развлекательно-занимательным сюжетом легко потерять чувство меры, в результате чего дети привыкнут слушать поверхностно, бездумно.

Что является главным средством изображения жизни в литературе? «Первоэлементом литературы,— говорит Горький,— является язык, основное орудие ее и — вместе с фактами, явлениями жизни — материал литературы»¹.

Язык, живая звуковая речь используется рассказчиком как средство изображения действительности. Воспроизве­дение жизни средствами языка требует тщательного от­бора языкового материала.

Наиболее простая форма рассказывания—рассказ близко к тексту. Работа рассказчика над языком такого рассказа сводится главным образом к усвоению стиля автора, к сохранению особенностей этого стиля в своей передаче.

Но в работе учителя бывает немало случаев, когда взятый рассказ он должен дать в более простой форме, заменив понятными мало знакомые детям слова и выра­жения. В то же время авторское содержание рассказа он должен сохранить. В школьной практике такая пере­дача рассказа носит название передачи «своими словами». Надо научиться быстро подыскивать нужные слова и обо­роты для замены, «мобилизовать» свой словарный запас. В этом случае иногда требуется заменить иностранное слово, незнакомое детям, русским словом, например: барь­ер — препятствие, невысокая ограда, окружающая пло­щадку в цирке (где выступала Каштанка).

Во многих случаях рассказчик рядом с незнакомым словом ставит синоним или синонимический оборот, на­пример: «Коля доставляет охотничий провиант, т. е. по­рох и дробь, а Максимыч знакомит его с настоящей охо­той» (из рассказа «Среди топей»), или: «Перед Максимычем лежит на траве жердь, т. е. длинная толстая палка...» (из того же рассказа).

Не следует устранять из рассказа слова местного ко­лорита, обозначающие черты национального быта: аул, сакля, джигит (из рассказа Л. Н. Толстого «Кавказский пленник»). Лучше объяснить их во вступительной беседе, перед рассказыванием, чтобы во время рассказа не отвле­кать внимания детей от повествования.

Эмоциональную окраску рассказу придают народно­поэтические слова: пригожий (красивый), родимый (род­ной), лазоревый (голубой), погожий (ясный), вороги (вра­ги), зелье (яд) и др., а также фамильярно-ласкательные, вроде: бабуся (бабушка), дочурка (дочь), пичуга (птичка), приголубить (приласкать), иронически-ласкательные: грязнуля, трусишка, дурашка, глупыш. Такие выражения, если они есть в избранном для передачи рассказе писа­теля, следует сохранить.

Нельзя допускать в рассказе вульгарных, жаргонных, грубых просторечных слов и выражений вроде: трес­нуться, садануть, смыться, шамать, обалдеть, оття­пать, угробить и др.

При передаче рассказа приходится называть действу­ющих лиц. Многократное повторение имен или фамилий надоедает слушателю. Рассказчик может избежать этого повторения путем употребления описательного оборота — перифраза. Максимыча в рассказе «Среди топей» можно называть то сыном лесника, то опытным охотникам, то смелым, решительным человеком; а Колю — верным то­варищем, храбрым другом охотника — в зависимости от момента передаваемого рассказа.

Не следует допускать в рассказе тавтологий, т. е. по­вторения того, что уже выражено одним словом, синони­мом или словом, происходящим от того же корня, на­пример: «он был педагог и преподаватель», или: «препо­даватель очень интересно преподавал свой предмет».

Нежелательными являются и целые тавтологические выражения, например: будь аккуратен, исполняй работу в срок, или: ты хочешь все знать, быть всеведущим.

Следует заметить, что в художественной речи, особен­но в народной поэзии, тавтология способствует живому, наглядному представлению предмета или явления. Срав­ните: сиднем сидел, в путь-дорогу снарядился, видел соб­ственными глазами и т. п.

Такие выражения не следует устранять при передаче художественного произведения.

Дата добавления: 2015-08-17