Реформа 1998 года. В начальных классах школы вводится чтение под секундомер

В 1998 году для школьников начальных классов вводится обязательное скорочтение под секундомер, что привело к отрыву слова, как смыслового кода от образа.

Общеизвестно, что активность интеллектуальных сил произрастает из высокой активности двух взаимосвязанных форм мышления: словесного и образного, которые основываются на активности чувственных форм восприятия. Два взаимосвязанных пласта мышления—образное и речевое—составляют наш мыслительный аппарат. Нарушение их взаимосвязи приводит к снижению, а то и к утрате мыслительных возможностей человека.

Поэтому И.П. Павлов, предупреждая об опасности разрыва двух сигнальных систем, писал: «Нужно помнить, что вторая сигнальная система имеет значение через первую сигнальную систему и в связи с последней, а если она отрывается от первой сигнальной системы,—то вы оказываетесь ПУСТОСЛОВОМ, болтуном и не найдете себе места в жизни... нормальный человек, хотя он пользуется вторыми сигналами, которые дали ему возможность изобрести науку, усовершенствоваться и т. д., будет пользоваться второй сигнальной системой только до тех пор, пока она постоянно и правильно соотносится с первой сигнальной системой, то есть с ближайшим проводником действительности».

И. П. Павлов убедительно показал, что словесно-знаковое требует «постоянного подкрепления» со стороны образного, а образное, в свою очередь, требует «подкрепления»—питания, активной деятельности органов чувств через их непосредственный контакт с окружающей действительностью. И это «подкрепление», согласно И. П. Павлову, «необходимое и даже определяющее» условие нормального функционирования слова.

Отсюда следует, что здоровье, активность мышления (словесно-знакового и образного) в конечном счете обусловлены здоровьем и активностью сенсорного, то есть чувственного, аппарата. Развивать и совершенствовать мыслительные способности – значит прежде всего развивать и совершенствовать их корни—чувственные формы восприятия. Последнее означает включение всех форм чувственного восприятия, и прежде всего зрительного, двигательного и слухового, в активную деятельность, а в условиях школы—в учебно-тренировочную среду. В противном случае способности отражать внешние воздействия угаснут, органы чувств придут в вялое, пассивное состояние. И снизится активность мышления. Мы подходим к стратегии и тактике развития. Если мозг человека, по образному выражению И. Ефремова, «колоссальная надстройка, погруженная в природу миллиардами щупалец, отражающая всю сложнейшую необходимость природы, и потому обладающая многосторонностью космоса», то влияние на развитие мозга должно идти через влияние на развитие всей природы человека, всего его организма, с которым связан мозг. Активность интеллектуальных сил, свойственная раннему возрасту, произрастает из высокой активности двух взаимосвязанных форм мышления: словесного и образного, которые, в свою очередь, основываются на высокой активности чувственных форм восприятия. До школы эти три вида активности могут быть стихийно в относительном равновесии. Но с первым звонком на урок равновесие нарушается. Вторая сигнальная система усиленно начинает нагружаться, а первая, практически лишенная нагрузки, выполняет в основном вспомогательные, подручные функции.

Таким образом, реформаторы толи по своему незнанию, толи руководствуясь злым умыслом, после внедрения в учебный процесс начальной школы скорочтения под секундомер стали получать результаты, которые несут в себе опасность для всего общества. В массовой статистике из стен школы стати выходить люди с низким порогом чувственно образного восприятия и высокой степенью безразличия ко всему происходящему. У таких людей быстро атрофировалась способность критически мыслить, сопереживать и сочувствовать. При этом многие перестали замечать и различать вполне очевидные угрозы как для них самих, так и для их близких.

К сожалению, далеко не все люди способны обнаружить причинно следственные связи по данному аспекту. Однако, для знающих психофизиологические особенности развития человека специалистов, полученные результаты проводимых реформ полнее закономерны.

Реформа с середины 2000 – 2012 годы. Перевод школы на коммерческую основу. (принятие)

Принятие Федерального Закона № 83 «Об автономных бюджетных и казённых учреждениях» или сокращённо об АУ, БУ, и КУ дало новый импульс в процессе массовой коммерционализации сферы образования.

По этому закону фактически школа должна превратиться в лавку по продаже образовательных услуг, больница – медицинских, музеёное дело – в разновидность масс культа. При этом от многих школ уже начали требовать, чтобы они составляли финансовые планы по зарабатыванию денег.

Началась активная разработка принципа «нормативно-подушевого финансирования» всех уровней образования. То есть, фактически начался перевод на новую модель финансирования сферы образования. И это привело к окончательному краху всей системы образования в малых городах России и на селе. С 2004 по 2012 годы в стране было уничтожено ещё более 10 тысяч школ.

Дата добавления: 2015-08-17