Авторитарная педагогика

По данным Всемирной организации здравоохранения, школа сегодня признана общественно неблагоприятным фактором. Следствием такого неблагоприятного воздействия часто является нарушение психического здоровья школьников.

В Институте возрастной физиологии лабораторией школьных трудностей проводилось исследование, которое показало, что в школе, где работает авторитарный жесткий учитель, школьники болеют в 3 раза чаще, а нарушения психического здоровья отмечаются еще чаще. У авторитарных педагогов дети почти с первых дней пребывания в школе попадают в ситуацию отрицательного оценивания, хронического неуспеха. Жесткий, авторитарный, бескомпромиссный учитель во время урока делает очень много замечаний, и с родителями бывает очень строг, постоянно высказывая свое недовольство по отношению к ученику. В результате в семьях происходят конфликты, вызванные претензиями учителя. Поэтому причинами нарушения здоровья становится двойной пресс, в школе и дома, постоянное недовольство взрослых, чрезмерные требования, предъявляемые учителем и родителем. Таким образом, именно учитель, как наиболее значимая фигура для ребенка, часто оказывается источником его травматизации.

Известный детский психолог А.И. Захаров отмечал, что именно повышенная "стимуляция" детей посредством угроз, осуждений, наказаний – это фактор, прямо ведущий к нарушению психического здоровья, появлению дидактогений и развитию неврозов. Такие методы стимуляции вызывают конфликты, создают стрессовые ситуации – и тем самым усугубляют реальные трудности, которые и так есть у ребенка. Родители, особенно если они сами тревожные, да еще "заведены" учителем, драматизируют каждую школьную неудачу. К тревожности родителей часто прибавляется их непреклонная принципиальность и неготовность к компромиссам – как раз те черты, которые присуще авторитарному педагогу.

Постоянные конфликты с учителями и родителями порождают у ребенка чувство неудовлетворенности, неуверенности в себе, неполноценности. Постоянное недовольство учителей и родителей, собственные неудачи отталкивают ребенка от взрослых, если от них нет реальной поддержки. Ребенок окончательно теряет веру в себя, происходит деформация его "я – концепции". Специалисты – физиологи считают, что 20% до 40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей связаны именно со школой. В итоге современная школа становится зоной риска для детского здоровья. Отметим, что термин "дидактогения" был введен психогигиенистом К.И. Платоновым. Ученый изучал психологическое влияние учеников и учителей друг на друга в 60-е годы 20 века. По К.И. Платонову, дидактогения развивается у учащегося в результате неуважительного отношения к нему педагога, прилюдного вышучивания его ответов, неуважительное, несправедливое, предвзятое отношение к учащемуся, прилюдное высмеивание его поведения, внешнего вида, способностей, грубое, унижающее порицание.

Однако кроме семьи источником жестокого обращения может быть и школа: сверстники и сам дидактический процесс.

Достигая определенного уровня, дидактогения, как и всякое чрезмерное напряжение, вызывает снижение психологической, творческой продуктивности, а при частом возникновении истощает силы организма, может трансформироваться в хроническое невротическое расстройство с разными клиническими проявлениями (неврозы, функциональные, психосоматические расстройства).

Дидактогения имеет 2 источника: один – идущий от педагога, другой – от структуры образовательного процесса (порождаемой самой системой образования). Школьная ситуация, в настоящее время, достаточно сложная: отказ от ряда традиционных форм школьного воспитания, стремительная переоценка ценностей педагога и учеников, изменение социальных ролей, ввиду происходящего пересмотра целей образования. Все это изменяет характер взаимоотношений в школе (между учителями, между учениками, между учителями и учениками) и создает излишнюю психоэмоциональную напряженность, и порождает дидактогении (неврозогенное воздействие учебного процесса на ученика и неврозогенное воздействие педагога на ученика). В нашей стране невропсихическая паталогия у учащихся городских, сельских школ и ПТУ в 70-80% случаях. Выявляется неблагоприятная тенденция к увеличению числа больных с пограничными расстройствами (прежде всего с невротическими состояниями) во все более раннем возрасте со среднегодовым приростом в 8-11%.

Одним из особо опасных стереотипов в деятельности педагога является авторитарный стиль общения. Авторитарность – это своеобразный учительский комплекс, проявляющийся в безапелляционности, консерватизме, закрытости в общении, назидательности, морализировании, установке типа «учитель всегда прав». Многочисленные психолого-педагогические исследования Н. В. Кузьминой, В. А. Крыловой, Н. В. Кухарева, А.Г. Егоровой показали, что на успешное взаимодействие субъектов образовательного процесса (педагога и ученика), в первую очередь, влияют особенности личности учителя, уровень его культуры в интеллектуальной, эмоционально-нравственной и волевой сферах.

При авторитарном стиле педагог значительно чаще, чем другие прибегает к тону приказа, делает резкие замечания, нетактичные замечания в адрес одних участников и беспричинные, необоснованные похвалы другим. Авторитарный педагог определяет не только общие цели деятельности и задание, но и указывает способы выполнения задания, жестко решая, кто с кем будет работать.

Авторитарный педагог жестко пресекает всякое проявление инициативы, рассматривая ее как недопустимое самоуправство.

Поэтому можно с уверенностью говорить о том, что, подавляя инициативу и самостоятельность школьников, авторитарный педагог подавляет у ребенка ведущую потребность в самореализации. Отсутствие условий для нормального его удовлетворения приводит к дегуманизации личности. Ребенок в этом случае либо уходит в себя, либо в болезнь, либо в преступные группы, в экстремизм и насилие. В такой системе субъект-объектных отношений растет число дидактогенных заболеваний среди детей, и у таких детей развивается чувство ложной вины и страха перед школой. Авторитарный стиль взаимодействия педагога с учениками и в настоящее время достаточно распространен, судя по тому количеству дидактогенных неврозов, страхов, конфликтов между учителями и учениками, которые разрешаются педагогами теми же авторитарными методами.

Поэтому "педагогика сотрудничества", личностно-ориентированное взаимодействие, выражающее ценности современной гуманистической парадигмы может изменить негативные тенденции в отношениях педагога и учеников.

Ш.А. Амонашвили справедливо заметил: "Учитель – это стекло, через которое ребенок смотрит на жизнь".

Решение отказаться от принципов преподавания базирующихся на авторитарной педагогике во многом зависит от личности и информированности педагога, а так же уровня его профессиональной компетентности.

Будущее сферы образования во многом зависит от осознания большинством учителей своей роли в современных условиях, их твёрдости в решении отказа от "авторитарной" педагогики и принятие основ гуманистической педагогики, где основной ценностью является человек.

Мы должны решительно отказаться от противоречащих гуманистическому воспитанию и подавляющих личность ребенка авторитарности и императивности и таких их форм проявления, как крик, брань, ущемление самолюбия, насмешка, грубость, угроза, принуждение.

Ш.А. Амонашвили

Самой главной чертой педагогической культуры должно быть чувствование духовного мира каждого ребенка, способность уделить каждому столько внимания и духовных сил, сколько необходимо для того, чтобы ребенок почувствовал, что о нем не забывают, его горе, его обиды и страдания разделяют

В.А.Cухомлинский

Дата добавления: 2015-08-17