Реформа 1954 года. Замена раздельного обучения мальчиков и девочек смешенным

Особый вопрос — это вопрос о совместном и раздельном обучении девочек и мальчиков. У того и другого способа есть свои сторонники и свои противники. На наш взгляд, надо сочетать оба способа в одной и той же школе в одних и тех же классах.

В основе того, что оба подхода должны сочетаться, взаимно дополняя друг друга, лежат следующие обстоятельства.

И мальчики, и девочки должны вырасти и стать полноценными членами одного и того же общества, в котором не должно быть места дискриминации ни мужчин, ни женщин. А для этого и те, и другие должны иметь общее сплачивающее, а не разобщающее их мировосприятие и миропонимание, знать и понимать друг друга, что невозможно при раздельном обучении и требует обучения совместного, особенно в форме семинаров и дискуссий.

Но, наряду с этим, у каждого из полов различные функции в жизни биологического вида «Человек Разумный», и организация жизни общества должна строиться на этой основе. Иными словами, эта биологическая основа должна иметь свои продолжения в культуру общества. Вследствие этого есть то, чему учить девочек нет никакой надобности, но есть и то, чему нет никакой надобности учить мальчиков. Более того, есть и то, что девочкам и мальчикам до некоторого возраста не следует знать вообще, поскольку преждевременные знания могут покалечить психику в процессе становления личности. Но к тому возрасту, когда эти знания станут для них полезными, должна быть сформирована соответствующая структура личностной психики, рассматриваемой как информационно-алгоритмическая система.

Но общеизвестно, что девочки взрослеют раньше мальчиков. В аспекте развития тела это положение правильно. Но в аспекте развития психики это положение иллюзорно, поскольку в процессе личностного развития мальчики и девочки в разной последовательности осваивают мощь интуиции и мощь интеллекта. Девочки — сначала интуицию, а потом интеллект; мальчики — сначала интеллект, а потом интуицию.

К сожалению, наша культура такова, что личностное развитие большинства мальчиков останавливается прежде, чем они успевают освоить интуицию; а личностное развитие большинства девочек останавливается прежде, чем они успевают освоить полноту своего интеллектуального потенциала. Именно это различие лежит в основе мужской серии анекдотов «про блондинок» и женских анекдотов и мнений о бесчувственно тупых каких-то «недоделанных» мужиках, которых надо убеждать в истинности явлений жизни, очевидных для интуитивно развитой женщины.

Кроме того, исследования показывают, что с началом менструального цикла гормональный фон девушек также начинает меняться в определенной закономерности в зависимости от фазы менструального цикла. Но гормональный фон оказывает непосредственное биохимическое воздействие на деятельность головного мозга, и соответственно — на интеллект и психику в целом (см. в частности публикацию «Природа зачем-то наказала дурочек, отняв у них оргазм» в «Комсомольской правде» от 12.05.2009 г.). Эта особенность организма женщины приводит к тому, что в одни дни на протяжении менструального цикла ее интеллектуальная мощь на максимуме, позволяющем решать сложнейшие задачи, а в другие дни — на минимуме, едва позволяющем совершать самые простые действия даже в привычной для нее обстановке. Представители мужского пола, если их эндокринная система функционирует нормально, имеют более стабильный гормональный фон, и потому показатели работоспособности их психики более стабильны.

Кроме того, на подходе к возрасту полового созревания взаимный интерес мальчиков к девочкам и девочек к мальчикам при неразвитости навыков самообладания у представителей обеих сторон, приводит к тому, что совместное пребывание в одном классе становится поводом для проявления внимания друг к другу. В результате учебные дисциплины уходят на второй, а то и на третий план, усвояемость программы и успеваемость падает.

Поэтому подавляющее большинство специальных дисциплин, начиная с этого возраста, в общеобразовательной школе лучше преподавать раздельно. В то же время, наряду с этим в школе должны преподаваться дисциплины общечеловеческого характера, ныне почти изгнанные из нее под предлогом «перегруженности» (художественная культура, музыка, пение, танцы, социология, этика, построение семьи ит. п., что необходимо для становления личности как члена общества и безопасного развития общества). Эти дисциплины по своему содержанию таковы, что их раздельное преподавание может быть даже вредоносным.

Эти особенности полов и взросления их представителей — объективная данность. Спрашивается: должна ли педагогическая наука и эффективная система образования учитывать различие в «графиках» взросления и личностного становления мальчиков и девочек и различие в последовательности освоения ими возможностей своих интуиции и интеллекта?

На наш взгляд, педагогика должна тщательно изучить эти явления и строить систему всеобщего обязательного образования с учетом выявленных особенностей обоих полов, что неизбежно приведет к сочетанию принципов раздельного и совместного обучения в одних и тех же школах, в одних и тех же классах. При этом система всеобщего, обязательного образования все же должна быть ориентирована на то, чтобы мальчики достигали того рубежа, за которым они начинают осваивать интуицию, а девочки — осваивали бы свой интеллектуальный потенциал, которым их Бог тоже не обидел, тем самым не давая поводов к появлению анекдотов «про блондинок».

Самым первым шагом был слом традиционной для России системы воспитания мальчиков и девочек, которые до середины 1954 года учились раздельно, с учётом их гендерных особенностей. Новоиспечённым реформаторам удалось внедрить во все школы России модель, чуждую природе ребёнка – ввести смешенное обучение мальчиков и девочек одного календарного возраста. И это при том, что девочки в начальной школе опережают в развитии мальчиков сверстников на 1,5 – 2 года. Этот возрастная особенность девочек позволяет им в течении всей начальной школы доминировать над мальчиками не только в учёбе, но и иметь над ними психологическое превосходство. На этом фоне у будущих юношей и мужчин начинают формироваться не только психокомплексы, а так же женские модели поведения. Ведь мальчики начинают бессознательно подражать во всём лидирующим девочкам и брать с них пример. Более того, в семье, в детском саду и в школе воспитанием мальчиков занимаются в основном женщины. В семье это мамы и бабушки, в детском саду воспитательницы и нянечки, в школе в основном авторитарные женщины педагоги. Будущих мужчин с раннего детства до совершеннолетия буквально вынуждают подчиняться женщине. Это происходит на фоне полного отсутствия живого примера мужских моделей поведения.

Важно отметить, что повзрослев, девушки и женщины, привыкшие в школе главенствовать над мальчиками, пытаются брать бразды правления над мужчинами в семьях. При этом если жена в психологическом плане не смогла подавить своего мужа, то это является причиной множества семейных конфликтов в результате которых мужчины нередко уходят из семей, а те кто подавил в себе своё мужское начало и все таки остался в явном или скрытом подчинении жене, часто находят психологическую отдушину наедине с алкоголем.

Таким образом, истоки разрушения многих миллионов семей в России необходимо искать в смешенном обучении мальчиков и девочек.

Необходимость личностного с учётом пола (гендерного) подходов к образованию и воспитанию мальчиков и девочек диктуется принципиальным различием в их восприятии, мышлении, эмоциях, коммуникации, а значит, и в познавательной деятельности. Целесообразность такого подхода доказана практикой раздельного обучения в разных регионах нашей страны и за рубежом.

Обычно, раздельное обучение мальчиков и девочек чаще связывается с созданием образовательных учреждений типа кадетских корпусов, женских гимназий. Безусловно, такие учебные заведения добиваются хороших результатов в их воспитании и обучении, однако недостаток общения между девочками и мальчиками в них ощущается постоянно. И это не просто слова. Посещая учебные заведения раздельного обучения и разговаривая с педагогами, учениками, родителями, можно часто слышать, что мальчики хотят общаться с девочками, испытывают недостаток общения с мальчиками и девочки.

Учитывая как преимущества, так и недостатки раздельного обучения, впервые в мировой педагогике В.Ф. Базарным была разработана и реализована на практике модель параллельно - раздельного обучения мальчиков и девочек.

Основное отличие и преимущество параллельно - раздельного обучения мальчиков и девочек в образовательных учреждениях в том, что ребята учатся не в отдельных школах, а в параллельных классах на базе одного учебного заведения. С помощью этой модели обучения удалось реализовать не только личностную ориентацию учебного процесса, но и здоровье развивающий подход к обучению, к развитию и воспитанию мальчиков и девочек. Гендерный подход в процессе обучения и воспитания по праву считается здоровьесберегающим потому, что базируется на реальном учёте физиологических и психологических особенностей ребенка.

Под руководством В.Ф.Базарного первыми дошкольными учреждениями по изучению гендерного воспитания были ведомственные детские сады Красноярского завода «Красмаш» (ген. Директор Гупалов В.К.). В последствии, по инициативе В.Ф.Базарнрного, первыми детскими садами с параллельно-раздельным воспитанием стали детские сады г. Стрижевого и, в частности, «Росинка» (заведующая А.А.Иванова, методист Е.М.Ременюк). Первой такой школой стал лицей «Гармония» в г. Железногорске Красноярского края (директор лицея Е.Н.Дубровская).

Важно подчеркнуть, что параллельно-раздельное обучение мальчиков и девочек – не самоцель. Только зная и понимая различия психофизиологических особенностей их интереса к познанию, можно выстроить процесс обучения таким образом, чтобы и мальчики, и девочки могли реализовать те возможности своей личности, которые заложила в них природа, а обучение не нанесло вреда их здоровью и не исказило нормального хода его развития.

Педагогика не должна подгонять детей под те или иные методики обучения и информационные стандарты, а подстраивать методики, режимы и технологии под тот тип восприятия и мышления, которым наделен мальчик или девочка, развивать и беречь их потенциальные способности.

В настоящее время в России такой тип образования детей выбрали сотни школ в различных регионах страны. Результаты инновационной деятельности этих школ, работающих в режиме параллельно-раздельного обучения школьников, направлены не только на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, адекватного усвоения социальных ролей, но и на сохранение здоровья. Отечественный опыт обобщён в материалах Всероссийского форма с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся» (Часть 3. М. «Ключ». 2005); в материалах Международного симпозиума «Образование в Европе для гармоничного развития учащихся» (Москва, 12-15 октября 2010 года); а так же в материалах 1 Всероссийской научно – практической конференции «Опыт и перспективы поло – личностного (гендерного) образования в России» (Железногорск, 22-23 октября 2009).

Интерес к разработанным в России здоровье сберегающим технологиям проявляют органы образования США, Англии и Италии, Финляндии и др. государствах.

СПРАВКА. Гендер и гендерные роли. Гендер – это пол в социально психологическом смысле, организованная модель отношений между женщинами и мужчинами, не только характеризующая их межличностное общение или взаимодействие в семье, но и определяющая их социальные отношения в основных институтах общества.

Иными словами, для того, чтобы быть мужчиной или женщиной, не значит просто быть человеком с женской или мужской анатомией, а значит следовать определенным социокультурным ожиданиям, предъявляемым обществом по отношению к человеку на основании принятых там правил пола.

Роли, обусловленные дифференциацией деятельности, статусов, прав и обязанностей людей в обществе в зависимости от их половой принадлежности, называются гендерными ролями. Роль, таким образом, включает установки, ценности и поведение, предписываемые обществом для каждого, имеющего определенный статус.

Когда поведение индивида, выполняющего какую либо социальную роль, соответствует ожидаемому образцу, оно считается успешным. Успешное выполнение роли зависит от того, насколько индивид знает или представляет правила и обязанности, связанные с данной ролью, насколько он умеет выполнять правила роли.

История раздельного обучения в России. Традиционно на протяжении тысячелетий на Руси для мальчиков и девочке формы воспитания и образования были различны. С учетом их высших пред­назначений оформлялись дифференцированные по отношению к полу воспи­тательные культуры, взращивающие и укореняющие у мальчиков мужественное, отцовское начало, а у девочек – женское, материнское.

В связи с этим все дореволюционные учебные заведения России обучали мальчиков и девочек по раздельному принципу. Мальчики могли учиться в гимназиях, лицеях и вузах, а для девочек образовательные учреждения предлагали сообразный тому времени набор дисциплин, которые формировали лучшие женские качества.

Впервые в России совместное обучение возникло после революции в 1918 году. Однако уже через несколько десятилетий к концу 30-х годов было замечено, что мальчики стали развиваться по женскому типу, становясь жёноподобными. Это особенно остро и трагично проявилось с началом Великой Отечественной войны. В связи с этим в 1943 году по инициативе политического руководства страны вновь было возвращено раздель­ное обучение, а по сути, сообразное при­роде мальчиков и девочек воспитание.

Но уже через 11 лет учащихся снова объединили. Произошло это после смерти Сталина, на волнелиберализации общественной жизни в СССР.

Необходимо заметить, что смешение мальчиков и девочек в учебных заведениях по одному календарному году произошло без каких-либо научных обоснований. И в 1918 и в 1954 годах эту реформу в сфере образования обосновывали борьбой за равноправие. Кроме того, с середины XX века во многих странах западной Европы происходил подобные изменения в сфере образования.

Опыт западных стран / мировой опыт. В настоящее время подтверждение популярности раздельного обучения имеются и в зарубежных странах. В Великобритании 80% – раздельные школы, во Франции государственные школы смешанные, частные все раздельные. В США департамент образования относительно недавно ввел новые правила, облегчающие организацию раздельного школьного обучения. Начиная с 1998 по 2008 год количество школ в Америке, предлагающих раздельное обучение мальчиков и девочек, возросло с 4 до 223. Сегодня в США школы, имеющие хотя бы несколько «однополых» классов, есть в 32 штатах.

Интересно заметить, что в немецких государственных школах разделение по половому признаку категорически запрещено. Однако в германии есть исключения из правил. В нескольких особо престижных, очень дорогих частных гимназиях мальчики и девочки обучаются отдельно друг от друга, а образовательный процесс строится с учётом их гендерных особенностей.

Законодательство РФ. В настоящее время в РФ отсутствуют, так же как и ранее в СССР, какие либо законодательные и нормативные правовые акты, относящиеся к формированию групп учащихся в дошкольных и школьных учреждениях с учётом их гендерных особенностей. Это значит что в любом детском саду или школе по инициативе руководящего, педагогического или родительского коллектива, в рамках действующего законодательства может быть организовано параллельнораздельное обучение мальчиков и девочек.

Особенности психо- физиологического развития мальчиков и девочек. Не нужно быть биологом, врачом или педагогом, чтобы знать, что есть нечто специфически мужское и женское в людях.

Пол ребенка закладывается в момент зачатия, при соединении хромосомных наборов родителей. Пол влияет на нашу физическую и психическую структуру, мышление и способ восприятия жизни.

Наша женская или мужская идентичность (чувство принадлежности к своему полу) развивается на протяжении всей жизни, но основа гендерной идентичности (социальной ожидаемости) формируется в детстве.

Разница между мужчиной и женщиной, настолько существенна, что в отличие от любых других особенностей – национальности, политических убеждений, социального положения, конечно же, видна невооруженным глазом.

Благодаря серьёзным научным исследованиям в психологии, генетике, физиологии, нейропсихологии накоплены данные о различиях в организации мозга, психике, в темпах и качестве интеллектуального развития, эмоциональной реактивности, мотивации деятельности и оценки достижений в поведении у людей различного пола. Так же установлено, что девочки рождаются более зрелыми, чем мальчики и в период дошкольного возраста развиваются интенсивнее. На этапе начальной и средней школы мальчики по биологическому возрасту младше девочек сверстниц на 1,5-2 года.

По данным нейрофизиологов и нейропсихологов (3) мозг мальчиков и девочек устроены и работают по-разному. Последнее положение лежит в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации, организации внимания; формах активации эмоций, формировании положительной и отрицательной оценки своих действий и их результатов, качества и типов адаптивных реакций организма и др.

Важнейшие различия между мальчиками и девочками кроются в особенностях функционирования двух полушарий мозга. У мальчиков медленнее созревает левое полушарие, а у девочек – правое, поэтому девочки до 10 лет лучше запоминают цифры и решают логические задачи, превосходят мальчиков в речевых способностях. Кроме того они лучше ориентируются в правилах, типовых заданиях, лучше выстраивают устный и письменный ответ, способны разъять целое на части (слово на приставку, корень, суффикс и окончание), присвоить словам или блокам знаний названия ярлыки (сказуемое и подлежащие, род, число, падеж).

Лишь к подростковому возрасту мальчики начинают превосходить девочек по левополушарному типу развития.

Важно заметить, что изначально чувственная, эмоцио­нально-волевая (душевная) и духовная сущность у мальчиков и девочек совер­шенно разные. В частности, у нормально развивающихся мальчиков мечты, фан­тазии, воображение, игры проявляются в духе отваги, доблести, силы, мужества. Поэтому высшими символами таких мальчиков является щит и меч. Щит и меч – это мифологические символы подвига и силы духа в борьбе со злом, защитника, чести и достоинства и, в конечном счёте, символы, ведущие к преодолению страха и формирования подлинного мужского характера, способного брать на себя от­ветственность за семью, род, народ.

Для девочек же высшим символом жизни является младенец в образе куклы и всё то, что касается украшения и жизни этой «персоны».

У мальчиков и девочек различны не только типы психики, но и типы познания.

Специально выполненные исследования подтверждают: физиоло­гические, психологические и социаль­но - ролевые типы мальчиков и девочек имеют качественные различия, выполня­ющие в биогенетическом, эмоционально – смысловом, духовно - волевом и соци­альном плане разные жизнеутверждаю­щие стратегии.

Игры девочек чаще опираются на ближайшее зрение и играют они в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение, они бегают друг за другом, используют все предоставленное им пространство. Причем, если горизонтального пространства мало, то они легко осваивают вертикальное – лазают по лестницам, забираются на шкаф.

Если девочка складывает домик, то это будет длинное, низкое здание, главное в котором – воображаемые люди, в нем живущие. Мальчик же постарается построить структуру большую по размеру и более высокую, чем у мальчика по соседству. Мальчики бегают, прыгают, воображают себя то самолетом, то танком, в то время как девочки разговаривают, обсуждая, какой мальчик им больше нравится или как глупо выглядят некоторые из них.

Мальчикам требуется обучение, основанное в первую очередь на целостном, синтетическом подходе, с опорой на образность, конкретность, жизненность. Они должны понять принцип, смысл, а не выстраивать этот смысл постепенно из лишенных смысла деталей.

Согласно многочисленным исследованиям, девочки лучше справляются с типовыми заданиями, опираются на память, используя штампы. У мальчиков страдает исполнительская сторона деятельности, но они лучше справляются с заданиями на сообразительность.

Во взрослой жизни половая принадлежность проявляется тем, что мужчины чаще всего конкурируют, а женщины сотрудничают. Мужчина нацелен на то, чтобы достигнуть цели, завоевать определенный статус, победить в конкурентной борьбе и успешно достигнуть «итоговой черты».

Фокус женских интересов – общение, гармония, любовь, взаимопонимание.

Основные предпосылки проблем смешанных форм образования. Общепринято считать возрастом школьной готовности 6–7 лет, не зависимо от половой принадлежности.

Однако, девочки в этом отношении находятся в более «выгодном» положении, так как к первому классу по биологическому воз расту они приблизительно на 1,5–2 года старше мальчиков.

Феминизация мальчиков. Начиная уже с первого класса, мальчики попадают в негласную зависимость от девочек. Как известно, на ранних этапах развития (примерно до 12–13 лет) девочки опережают мальчиков в психофизическом и интеллектуальном развитии. В результате этого девочки до 5-6 класса доминируют физически, интеллектуально, социально. Они более успешны, исполнительны, покладисты, их ставят в пример мальчикам, они всегда или почти всегда занимают ведущие социальные позиции в школьной жизни. Таким образом, уже с первых классов мальчики попадают в «тень» девочек и просто физически в этом возрасте не могут проявить себя и отстоять свое «Я». Они не могут в большинстве случаев учиться успешнее девочек, быть примерными в поведении, но в них на генном уровне заложены лидерские качества. И поэтому многие из них превращаются в хронических нарушителей дисциплины: ведь им необходимо любым способом обратить на себя внимание учителей и одноклассников.

В этих услови­ях мальчики оказались в эмоциональной и психологической зависимости от более старших девочек, что спровоцировало процессы формирования их «по образу и подобию» девочек.

Это связано с тем, что мальчики по половой «Х» хромосоме – уже наполовину девочки, что означает их генетическую готовность в женской среде развиваться по сугубо женскому типу.

Справка По утверждению Л.С. Выгодского, для нормального развития психики ребёнка необходима нормальная организация его жизни и деятельности; расхождение этих двух планов развития – биологического и социального – лежат в основе дефектного развития психики.

Основоположники развития новой дисциплины в физиологии, педагогике и психологии – педологии раннего возраста и их сподвижники также отмечали, что генетически заложенные особенности мозговой деятельности и личностных особенностей могут проявиться лишь под влиянием социума.

Таким образом, в настоящее время всё более актуальным становиться положение о том, что средовые влияния являются необходимым условием реализации врождённых программ в такой же мере, какой врождённые программы являются необходимой точкой приложения средовых влияний.

Кроме того, в этом возрасте более млад­шенькие мальчики своим ролевым экспериментированием еще активно ищут одобряемые взрослыми модели своего поведения. Однако, при смешанном обучении они находятся в женской среде. Учителя, в основном, женщины, девочки – намного более зрелые. При этом ни те, ни другие не несут в себе крайне необходимых для мальчиков мужских моделей поведения. Более того, те и другие прочно занимают «верховую» «ролевую» позицию и навя­зывают мальчикам свое сугубо женское эмоциональное воззрение на мир, женские смыслы и ценности жизни.

В этих условиях для того, чтобы получить социальное одобрение собственных проявлений, мальчи­кам приходится мучительно ломать дух мужского воображения, ломать мужские стереотипы и выстраивать женские. А ведь во все времена люди знали: станов­ление пола у мальчиков, в т. ч. сугубо мужских черт характера должно сопро­вождаться живым мужским примером, примером запечатления сугубо мужского образа поведения.

Важно заметить то, что преимущественно женский состав педагогических коллективов лишает мальчиков делового взаимодействия с мужчинами, деформируя тем самым их социальный опыт. В школе мальчики приобретают и закрепляют опыт подчинения взрослой женщине. Это приводит к формированию специфических типов мужского поведения: феминизированного, излишне робкого или, напротив, активно протестующего «хулигана», что выражается и во взаимоотношениях с девочками.

Так же, в младших классах специфические познавательные потребности мальчиков нередко игнорируются педагогами-женщинами, поскольку стратегия образования в этом возрасте рассчитана преимущественно на девочек. Весь учебный процесс этого возрастного периода детей отчётливо феминизирован как в образцах поведения (успешные девочки, учительница женщина), так и в способах подачи материала – подробные повторения, пересказы, переписывание, детализирование, запоминание, характерное для женского типа усвоения материала, а так же для левополушарных стратегий мышления. Мальчики же оказываются невольно включены в речевой способ решения практических и школьных задач, который противоречит их нейрофизиологической природе. (40, 41, 42, 43).

Особенности мальчиков при совместном обучении. Как показали нейропсихологические исследования, мальчики к 6-8 классу начинают интеллектуальном развитии догонять и обходить девочек. Они мыслят и принимают решения быстрее, им надоедает слушать повторное объяснение материала, которое зачастую бывает необходимым для девочек. Поэтому девочки в средних и старших классах при совместном с мальчиками обучении оказываются в ситуации некоторой депривированности, у них ограничено время на понимание и выполнение заданий, они меньше учувствуют в обсуждении совместной работы, которые им особенно необходимы для успешной учёбы. Поэтому очень часто в среднем и особенно в старшем возрасте девочки часто становятся невидимыми членами класса, опасаясь показать свои знания (44, 45).

Особенности девочек при совместном обучении. Период оформления половозрастной идентичности, совпадающий с периодом средней школы (5-8 класс), характеризуется изменением прежде всего межличностных отношений. Ведущей деятельностью становится общение. При этом у девочек, в связи с опережающим физическим и речевым развитием, определяется тенденция к превосходству над мальчиками в их социальных позициях. У мальчиков в этот же период проявляется тенденция к избеганию общения с противоположным полом, сочетающаяся с короткими, преимущественно агрессивно окрашенными контактами вплоть до полного размежевания (39). Обособление девочек носит явно дискриминационный по отношению к мальчикам характер, но при этом девочки продолжают активно стремиться к общению с мальчиками, но это общение строится на авторитарных началах. Это обстоятельство – одна из причин снижения мотивации учения во втором школьном возрасте, следствием чего является отчуждение от школы, часто наблюдаемый в средних классах, особенно у мальчиков.

Изменение социальных ролей в старшей школе. К возрасту 9-10 классов (15-16 лет) социальные роли и поведение мальчиков и девочек резко меняется. Девочки из «законопослушных» часто превращаются в проблемных субъектов школы, средне- или плохо успевающих, иногда агрессивных, проявляющих тенденцию к мужскому типу поведения, а юноши либо делают резкий скачок в учебной деятельности и начинают учиться углубленно и осознанно, либо вообще теряют интерес к учёбе.

Бесполое обучение. Б ольшинство методик и технологий совместного обучения рассчитаны на некую среднюю личность – дети, ребёнок, ученик. Пол ребёнка школа учитывает только на уроках труда и физической культуры (и то не всегда), вся остальная жизнь протекает в бесполом режиме: ни быт, ни познание, ни труд, ни досуг, ни общественная деятельность не строятся с учётом пола.

Какого же ученика хотят видеть педагоги? В ходе одного специального исследования опрашивались педагоги из общеобразовательных школ. Их просили перечислить качества, которыми, по их мнению, должен обладать идеальный ученик. Так как в школе под словом «ученик» обычно понимаются дети обоего пола, то вопрос касался и мальчиков и девочек.

Первое место среди перечисленных учителями качеств занимало желание учиться. Затем шли интерес к учебе, внимательность, трудолюбие, ум, воспитанность и усидчивость. Тогда вопрос был переформулирован с акцентом на пол ученика и на конечный результат обучения: «какие качества Вы хотели бы видеть у юношей и девушек, заканчивающих школу?».

Ответы оказались совершенно иными. Мальчики, в первую очередь, должны уметь принимать самостоятельные решения, быть уверенными в собственных силах, целеустремленными, умеющими нести ответственность за свои решения, иметь собственное мнение, быть надежными и мужественными.

Никто из учителей не вспомнил ни про внимательность, ни про усидчивость.

Девочек на выходе из школы, по словам учителей, хотелось бы видеть коммуникабельными, умеющими ладить с людьми, женственными, мягкими, добрыми, скромными, нежными, гордыми, с чувством собственного достоинства, а также уверенными в собственных силах и умеющими принимать самостоятельные решения.

Получается, что учителя хотят в результате своего труда видеть юношей и девушек с их лучшими качествами, которые свойственны им от природы с учётом их половой принадлежности. Однако при смешенном обучении условий для их формирования нет. Из бесполых «учеников» не вырастают настоящие мужчины и настоящие женщины – такие, какими бы мы хотели видеть своих мужей и жен, коллег и знакомых и тех людей, с которыми сводит нас жизнь.

Для того, чтобы наше общество нормально развивалось, нам нужны самостоятельные, умеющие принимать решения, надежные мужчины и женщины, обладающие всеми преимуществами, которые природа дала каждому из полов, уважающими себя и ценящими свою половую принадлежность. А для этого необходимо научиться учить не просто школьников, а мальчиков и девочек.

Особенности взаимоотношений при совместном обучении. Обучение мальчиков и девочек одного хронологического, но разного психологического возраста накладывает негативный отпечаток и на культуру их общения.

Отсутствие гармоничных межполовых взаимоотношений в классах совместного обучения отмечается многими педагогами и исследователями этого вопроса (35, 36, 37). Эта тенденция не только сохраняется в более старшем возрасте, но и является одной из основных причин дисгармоничных семейных отношений в их взрослой жизни, нарушений гендерной идентичности, искажений ролевого взаимодействия мужчин и женщин.

Дело в том, что при совместном обучении в школе, как мальчики, так и девочки находятся в условиях постоянного соперничества между друг другом. Однако, в связи с психофизиологическими особенностями развития, девочки до пятого класса имеют в учебном процессе ряд преимуществ над мальчиками. Более того, они не уступают мальчикам и в физической силе. Всё это влияет на формирование у девочек ко всему прочему и значительного психологического превосходства над мальчиками, которое укореняется в течение первых лет совместного обучения.

К седьмому девятому классу мальчики не только догоняют девочек по многим дисциплинам, но и начинают доминировать, кроме того у них в этом возрасте начинают активно проявляться мужские качества, но отношение девочек к возмужавшим юношам с психологической точки зрения остаётся прежним. Они, как и раньше, пытаются если не сохранить, то хотя бы побороться с противоположным полом за пальму лидерства в чём бы то ни было. Эти же качества остаются у девушек и во взрослой жизни, при устройстве семьи. Однако, чаще всего, они являются причиной множества конфликтов и дисгармонии в отношениях, вызванных постоянной явной или скрытой борьбой за лидерство и право последнего слова.

В одних случаях у мужчин подобная модель поведения женщин вызывает раздражение и агрессию, в других подавленное психологическое состояние, так же не редкостью являются случаи, когда мужчины устав от постоянного противостояния с женой просто уходят из семьи, в поисках более удачных взаимоотношений.

Любой из приведённых выше сценариев негативно отражается на детях, которые наблюдая за поведением родителей, на подсознательном уровне будут пытаться моделировать подобное поведение в своей будущей семье.

Преимущества параллельнораздель­ного обучения. В настоящее время в России накоплен богатый опыт реализации параллельнораздельной формы обучения, который был получен не одной сотней школ в различных регионах страны.

Обобщая результаты их деятельности можно с уверенностью сказать, что предложенная В.Ф. Базарным модель имеет ряд существенных преимуществ по сравнению со смешанной моделью обучения мальчиков и девочек.

Во-первых, оказалось, что только при парал­лельнораздельном обучении учитель в процессе общения (обучения) с детьми может учитывать и опираться уже на дифференцированные по полу интересы, эмоции, мечты фантазии, игры мальчиков и девочек. Кроме того, у педагогов появляется возможность планировать подачу материала на уроке с учетом психологофизиологических особенностей мальчиков и девочек.

Например, зная, что пик работоспособности у девочек приходится на начало урока, а у мальчиков на середину, учителя строят уроки так, чтобы наиболее трудный материал успешно усваивался на пике работоспособности. Кроме того, для мальчиков характерен наиболее высокий темп подачи материала, быстрая сменность заданий. Мальчики не любят долго писать, не терпят повторов. Зная эти особенности, педагоги могут скорректировать их работу на уроке за счёт разнообразия поставленных задач, дав возможность для проявления самостоятельности и активизации логики мышления.

В классе девочек преобладает размеренный темп урока с большим количеством повторений. Новый материал изучается дозировано, используются типовые задания, акцент делается на развитие речевых навыков с использованием большого количества наглядного материала. Девочки любят много писать, они усидчивы.

Так же Замечено, что эмоциональная окраска подачи и восприятия нового материала в раздельных классах разная: у девочек – от эмоционального восприятия к его логическому осмыслению, у мальчиков – с точностью до наоборот.

Во-вторых, с параллельнораз­дельного обучения начинает, наконец, решаться проблема комплектации классов по критерию истинной школьной зрело­сти!

В-третьих, при параллельнораздель­ной модели обучения исключаются неже­лательные эмоциональные раздражители, отвлекающие детей от учебного процесса.

Многие сторонники смешенного обучения утверждают, что при параллельнораздельной модели обучения наруша­ется общение между полами. Однако здесь уместен для них вопрос: скажите, пожалуйста, вы маль­чиков и девочек усаживаете вместе на урок для любовных общений, или для уче­бы?! Во внеурочное время у детей есть возможность для общения и творческого взаимодействия (на переменах, в школьных секциях и кружках, спортивных мероприятиях, на творческих вечерах и праздниках), причём с теми, кого они сами себе выберут. Таким образом, форма параллельнораздельного обучения с одной стороны мотивирует на учёбу как мальчиков, так и девочек, с другой стороны она формирует среду для естественного гармоничного межполового общения.

В-четвертых, параллельнораз­дельное обучение мальчиков и девочек положительно влияет на укрепление как физического, так и психического здоровья учащихся.

Мониторинг о состоянии физического здоровья учащихся в традиционных и раздельных классах показал, что количество пропущенных по болезни человекодней в классах раздельного обучения ниже по сравнению с учащимися в смешанных классах.

Так же в однополых классных коллективах более благоприятный психологический микроклимат, что подкрепляется полученными результатами специальных исследований, в которых измерялись различные показатели:

· период адаптации протекает более благоприятно при раздельном обучении мальчиков и девочек.

· самоуважение и самооценка у детей в классах раздельного обучения выше, чем в смешанных

· исследование тревожности и агрессивности показало, что детей с высокими показателями по этим параметрам в классах раздельного обучения нет;

· стабильная положительная динамика по повышению мотивации учащихся к обучению за счет эмоционального комфорта в одно полом классном коллективе.

· количество пропущенных уроков без уважительной причины в раздельных классах намного меньше чем в обычных.

· важным является стабильное положительное эмоциональное состояние мальчиков и девочек в учебном процессе, так как достаточно высокий уровень комфортности способствует более успешной учебной деятельности;

· по параметру комфортности в целом отмечается высокий показатель. Положительная динамика исследуемого параметра свидетельствует о благоприятной эмоциональной атмосфере в классах раздельного обучения, доверительном взаимоотношении между учителями и учениками. Кроме того, это указывает на большой авторитет педагогов у школьников;

· при параллельнораздельном обучении формируются адекватные полоролевые функции, традиционно мужские и женские качества, так же воспитывается уважение к противоположному полу. Особая роль при таком обучении, впрочем, как и при любом другом, отводится учителю, который должен направить бьющую ключом энергию мальчиков в нужное русло. Постоянно указывая сильному полу на то, что они мужчины, защитники девочек, будущие воины, учитель стимулирует мальчиков уважительно относиться не только к девочкам, но и к своим мамам, ко всем женщинам, развивать себя физически, быть лидерами, отвечать за свои поступки. В классе девочек учитель особое внимание уделяет воспитанию чувства нежности, заботы, нацеливая девочек на их будущее предназначение в жизни – быть любящей матерью и заботливой хозяйкой.

· высокие и средние показатели объема слуховой памяти у девочек выше, чем у мальчиков, что характерно для восприятия информации у девочек в этом возрасте. Высокие показатели объема зрительной памяти у мальчиков выше, чем у девочек, это также соответствует психофизиологическому развитию мальчиков;

· по результатам наблюдений и диагностики процесса внимания, в классах раздельного обучения наблюдается положительная динамика. По параметру «устойчивость внимания» были видны качественные изменения, как в классе девочек, так и в классе мальчиков. Средние показатели преобразовались в высокие. По параметру «переключаемость внимания» в классе мальчиков динамика по всем показателям положительная.

Интересные наблюдения. При параллельнораздель­ном обучении спустя начальный период школы мальчики оказались на 3.7 ± 0,4 см выше тех, кто учился в смешанных с де­вочками классах. Опыт же средней школы № 760 им. Героя Советского Союза А.П. Маресьева г. Москвы (дир. к.м.н. В. Ю. Гармаш, завуч Т. И. Ерофеева) показал, что к девятому классу эта разница дости­гает 7,3 ± 0,5 см. В смешанных же классах девочки оказались выше мальчиков на 1,3 ± 0,2 см.

По­добные удивительные результаты парал­лельно-раздельного обучения получают уже сотни школ России. В этом плане особенно показателен 22-х летний опыт лицея «Гармония» № 103 г. Железногорска (Красноярский край), где обучение проводится как в раздельных, так и в смешанных классах, что позволяет постоянно сравнивать результаты. Так, из девяти выпусков (2000-2008 гг.) в классах смешанного обучения было по одному медалисту. И только 46-52% юношей при­знаны годными к службе в армии. А вот в классах параллельнораздельного обу­чения стало 25-35% медалистов. Годность же к воинской службе у юношей из таких классов – 96-100%. И это в пределах од­ной школы! По результатам конкурса, проведенного Министерством образования и науки РФ в 2008 году, лицей признан в стране луч­шей школой здорового развития учащих­ся.

Вывод. Осуществлять гендерный подход в образовании детей – это значит действовать с пониманием социального, конструктивистского происхождения категорий «мужского» и «женского» в обществе, ставить личность и индивидуальность ребенка в развитии и воспитании выше традиционных рамок.

Конечно, всегда существуют индивидуальные различия, о которых необходимо помнить и принимать их во внимание, но все мы точно знаем, что мужчины и женщины отличаются друг от друга.

Модернизация школьного обучения ориентирует педагогов на образовательные потребности личности школьников. Поскольку личность является категорией половой принадлежности, то настоящие приоритеты в образовании открывают перспективы возрождения и развития на современном уровне дифференцированного под хода к организации обучения и воспитания детей разного пола. Понятия «пол» и «гендер» различаются.

Необходимо отметить, что большая роль в гендерном образовании, отводится учителю, перед которым ставится непростая задача преодоления формализма в обучении и воспитании, поворота к интересам и потребностям конкретного ребёнка, к умению видеть слышать и понимать его своеобразие, индивидуальные и возрастные особенности вне зависимости от пола.

Каждый человек уникален, в нем природа заложила его, и только его способности. Задача педагогов, школы – сохранить, раскрыть, развить эти задатки.

Учитывая всё вышеизложенное необходимо признать, что мальчика и девочку невозможно воспитывать одинаково.

Понимание психофизиологических особенностей мальчиков и девочек, мужчин и женщин дает возможности принимать каждого таким, каков он есть, каким создала его природа.

Это позволит избежать лишних стрессов и, по сути, является одним из путей здоровьесберегающих технологий.

Следует особо заметить, что данная программа совершенно не «вытесняет» передовой педагогический опыт выдающихся отечественных педагогов - новаторов И. П. Волкова, В.Ф. Шаталова, Ш. А. Амонашвили, Е. Н. Ильина, Щетинина, А.А.Дубровского, Н.А. Зайцева и многих других.

Дата добавления: 2015-08-17