Читать - раньше, чем ходить: основа новой системы образования Человека Развитого 2 страница

Впрочем, более подробно о рекомендуемых темпах развития и образования ребенка вы узнаете в тексте книги.

Конечно, таким детям надо развиваться и дальше в присущем им темпе, и эту задачу могло бы решить только цивилизованное государство. Мы много говорим о генофонде, но ничего не делаем для создания условий свободного развития детей, в отличии, скажем, от Японии, Германии... На самом деле потерять генофонд можно только одним способом: если с ребенком не заниматься правильно и не обучать его, начиная с самого зачатия и, далее, - с рождения и до трёх лет. Однако, с появлением этой книги семьи, даже не относящиеся к наиболее высокообеспеченным, смогут преодолеть, в частности, создаваемую пропасть между имущими и малоимущими и получить два-три высших образования ещё до исполнения 18-ти лет.

В книге рассмотрены вопросы и методы самого раннего развития и других способностей, поэтому книгу можно было бы назвать "Читать, играть на музыкальных инструментах и действовать - раньше, чем ходить" - так как в ней даются достаточно конкретные и точные рекомендации, как давать ребенку освоить мир звуков нескольких видов музыкальных инструментов и помочь малышу стать активным, работоспособным исследователем. Так что родители получают возможность развивать своего малыша не только человеком читающим, но и "Человеком музыкальным", и "Человеком Активным".

Как утверждает автор, станет ли малыш музыкальным талантом, зависит только от желания родителей.

То же самое относится к игре в шахматы, рисованию, режиссерской и актерской деятельности.

В книге приводятся материалы, подтверждающие выводы, что малыш, освоивший элементы чтения в годовалом возрасте, начинает с увлечением, самостоятельно проходить программу обычной школы. Причем, многие могут это делать в темпе "1 год = 1 класс", освоив начальную школу к 5- ти годам, а среднюю - к 10- ти.

Например: пятилетний ребенок сочиняет сказки на уровне школьного курса истории Древнего мира 5 класса! Вам, родителям, необходимо как можно быстрее обо всем этом узнать, и применить для развития и воспитания будущего поколения, потому что возможности ребенка возрастают необычайно.

Если раньше появление особо одаренных детей, "вундеркиндов" раньше считалось редкостью, то теперь каждый родитель сможет помочь своему ребенку стать развитым, способным добиться успехов, готовым ко многим сложностям жизни.

Прочитав эту книгу, Вы сможете подготовить своего ребенка к поступлению в самые престижные школы, с любыми высокими требованиями.

Способный ребенок - это, прежде всего активный малыш. Даются простые рекомендации, как воспитать "Человека Деятельного", "Человека Музыкального" ещё до одного года!

Предлагаемая книга нужна каждому родителю и должна быть в каждой семье. Вы должны знать все о новых возможностях и будущем ваших детей, поскольку это - будущее семьи, будущее России.

Книга написана в форме ответов на вопросы родителей, которые поступали от родителей после первых демонстраций первых результатов методики в Центре "Содействие ускоренному развитию и воспитанию детей" по методам интеллектуального развития ребенка (МИРР), концепции "развивающего ухода", "микроразвития" и методики обучению чтению детей до 2 лет.

Все рекомендуемые приемы и способы развития малышей опробованы, защищены авторским свидетельством.

В книге приводятся оригинальные материалы детского творчества, документально показывающие интеллектуальное развитие ребенка в динамике от 1,5 до 7 лет.

Отвечая на вопросы, автор вынужден рассмотреть некоторые проблемы, беспокоящие родителей, связанные с обеспечением элементарных экономических условий в обществе, вытекающие из необходимости обеспечить воспроизводство населения, условия для рождения детей, их развития, воспитания и сохранения здоровья.

ЧТО ЖЕ МОГУТ ОЖИДАТЬ ЧИТАТЕЛИ от этой книги, которая представляет собой часть новых материалов?

* - Родители получат не только самые эффективные, но и на сегодняшний день самые доступные в мире рекомендации по интеллектуальному развитию детей

* - Педагоги и ученые найдут конкретный фактический материал для переосмысления своих представлений о возможностях человека, "микроразвитие" и другие идеи как базу для построения своих систем обучения и образования.

* - Писатели, художники, кинематографисты увидят небывалый социальный заказ и смогут реализовать свои творческие способности в самом благородном деле: содействии развитию и воспитанию новых поколений россиян ДЕЯТЕЛЬНЫХ, РАЗВИТЫХ, ЧИТАЮЩИХ с двух лет.

* - Президенты России и политики - могут почерпнуть новые идеи для разработки крайне необходимых и эффективных (экономичных) социальных программ, задействовать резервы укрепления семьи и потенциала страны.

Глава 1. Развивающий уход за новорожденным ребенком

- наиболее простой и эффективный путь подготовки детей к школе

Президенту и депутатам Думы:

"Вопрос об образовании есть для современных обществ вопрос жизни или смерти, вопрос от которого зависит их будущее"

Ж. - Э. Ренан

Малоимущему:

"Образование для пролетария - что свобода для раба:

последняя эмансипирует тело, первое - ум".

Э. Жирарден

Родителям:

"Образование создает разницу между людьми"

Дж. Локк

? ВОПРОС 1.1: Что происходит с развитием и образованием наших детей? Куда ведет дифференцированное обучение?

? РОДИТЕЛИ: Почему в некоторые школы не принимают ребенка, не умеющего читать? Почему в школах разные программы? Почему вырос объем учебников, увеличиваются затраты родителей?

? Дополнительный вопрос: Мы молодые родители, уже несколько лет опасаемся заводить ребенка: как его прокормить, как семье выжить, чтобы воспитывать детей?

Эти вопросы задают все: и те, у кого дети или внуки ходят в школу, и те, кто только собирается родить и воспитывать ребенка. Ваши тревоги обоснованы, мы постараемся ответить на вопросы и дать конкретные рекомендации, которые позволят вам взять будущее в свои руки, независимо от материальных возможностей.

Действительно, в настоящее время в вопросах образования сложилась своеобразная "революционная" ситуация, разрешено перейти на дифференцированное обучение. На деле это означает создание непреодолимой социальной пропасти между "имущими" и "малоимущими": детям богатых дать лучшее, "элитное" образование, бедным - минимальное и в следующем поколении превратить их в малообразованную наемную рабочую силу. Эта книга позволит вам дать своему ребенку развитие и образование, намного превосходящее дорогостоящее "элитное"...

От простого народа скрывается, что решающая роль в закабалении народов всегда отводилась политике в области образования, ибо только недостаток образования создает непреодолимую разницу между людьми. Согласно так называемому "Гарвардскому проекту", за океаном запланирован в России переход от бесклассового общества к классовому, в дикий капитализм. По сути, это означает - отбросить назад, в доисторические времена. Похоже, угнетаемым "классом" хотят сделать всю Россию, весь российский народ. Разделение, превращение россиян в неимущий класс будут осуществлять школы, "традиционные" школьные педагоги и психологи. Книга позволит избежать этой страшной участи и блестяще освоить программу средней школ ещё до поступления в первый класс!

Узнав о своих возможностях и огромном потенциале вашего ребенка, вы увидите, что, в целом же, Россию в результате "реформ" пытаются чрезвычайно ослабить по всем направлениям методами чрезвычайно убогих методов обучения и образования. Примерно такими же методами в 70-х годах был ослаблен Советский Союз.

Так, именно "реформа образования" на рубеже 60 - 70-х годов, против которой с фактами в руках выступали мои коллеги Б. П. Никитин и В.Ф. Шаталов, увеличила сроки обучения и привела к неспособности населения выжить в меняющихся условиях и, в конечном итоге, привела к разрушению СССР, к гибели десятков миллионов россиян. Неужели вы дадите заокеанским советникам реформами образования уничтожить и Россию?

ФАКТЫ. О намерениях педагогов, психологов и политиков нужно судить по результатам их деяний.

Так, дифференцированное обучение было задумано для того, чтобы расчленить Россию на несколько государств и устроить около 80 горячих точек на территории нашей страны. Для усиления раскола и усиления противоречий в обществе начали создаваться мусульманские, иудейские и другие школы по признакам конфессий и национальностей. Далее. согласно Гарвардским "стратегам", методами реформ в образовании и деятельности отделений Британского Совета, планируется путём разжигания национальной и межконфессиональной розни начать формирование нескольких новых "исторических общностей" антироссийской направленности:

"Большой Кавказ", "Великая Финно-Угория" составе Финляндии, Карелии, Ханты-мансийский а.о., Мордовия, Марий Эл, Венгрии, Эстонии и другие,

"Киевская Русь", известны и другие проекты: "Уральская республика", "Дальневосточная республика", "Российского мусульманского халифата" и так далее. Все эти проекты Британская империя разрабатывала и пыталась реализовать ещё во времена Первой мировой войны и Гражданской войны в России. Предотвратить сползание в пучину кровавых межнациональных и межконфессиональных конфликтов может только создание единого образовательного пространства и переход на новые методы обучения и воспитания и создания новой, более жизнеспособной исторической общности чем эти разработки ЦРУ. Более подробную информацию о планах расчленения России по Гарвардскому сценарию см. в Приложении 9.

Для меня уже не подлежит сомнению, что традиционная система образования во главе с АПН -= Академией педагогических наук, реорганизованной или переименованной в РАО давно превратилась в нечто вроде тайной политической организации занимающейся уничтожением нашей страны самым незаметным путём: педагогическими средствами подавления развития способностей и интеллекта детей.

Конечно, там имеется несколько настоящих учёных, пытающихся улучшить методы обучения и "образовательные технологии" и искренне недоумевающих по поводу того, что на выходе на самом деле даёт эта организация? Не удивлюсь, что когда-нибудь появятся доказательства существования некоего "конспирологического заговора" против России в этой организованной педагогической группировке. Но средства массовой информации скрывают факты обнаружения Счетной Палатой многомиллионных банковских счетов заместителя министра образования, ряда других чиновников, связанных с получением кредитов и грантов, направленных на разрушение образования РФ.

Надо ли вам и вашим детям всё это? Пока этих и других подобных деятелей подпускают к образованию и национальным проектам, я считаю, вашим детям там делать нечего.

Поскольку ждать правдивой информации от нынешней, купленной за гранты, антироссийской системы образования не приходится и от её медвежьих услуг придётся полностью отказаться до лучших времён.

Будем надеяться, что наш народ достаточно образован, чтобы рано или поздно понять, что готовится детям, и, конечно, маловероятно, что он допустит несправедливость по отношению к малоимущим родителям, однако время может быть упущено.

Поэтому, здесь, в книге, я рассматриваю привычную ситуацию, когда, с одной стороны, существуют единые общеобразовательные программы, которые, безусловно, нужно освоить, но, с другой стороны, у школ имеется некоторая свобода маневра и дополнительной специализации в какой-либо области знаний. Сейчас мы наблюдаем ситуацию, когда многие школы, особенно в центре, уже не хотят обучать по- старому, и преобразуются в колледжи для детей более или менее обеспеченных и богатых родителей.

Но, с другой стороны, ни богатые, ни малоимущие родители не знают, как развивать и воспитывать маленьких детей по - новому, так, чтобы дети были готовы к сегодняшним требованиям жизни и школы?

Надеюсь, мне удалось пояснить, в чём причина всех нынешних перемен в образовании? Ситуация может измениться, поэтому вы можете узнать наше мнение на сайте www.rebenokh1.narod.ru или уточнить информацию по e-mail: [e-mail].

Есть ли выход для 80 процентов населения, оказавшегося за чертой бедности?

Мы нашли этот выход. Дело в том, что в развитии и воспитании детей идет объективный процесс, который попробуем объяснить и чтобы разобраться давайте "посмотрим в корень".

? ВОПРОС 1.2: Правда ли, что малыши начинают развиваться быстрее? Чем это вызвано? Кто и зачем придумал "детей индиго"?

Дети, как утверждают многие, нынче начинают развиваться быстрее... Но ведь биология человека не могла так быстро измениться - это понятно любому образованному гражданину.

Вот тут-то и кроется главная причина возникших проблем: оказывается, природа человека такова, что ВСЕ нормальные дети изначально МОГУТ и раньше МОГЛИ тоже развиваться намного быстрее, чем это принято считать, если создать развивающую среду. Посмотрите, что теперь может сочинить и самостоятельно напечатать на пишущей машинке любой ребенок в 4 года, не учившийся в школе:

По нашим наблюдениям, подобное могут делать практически все обычные дети, родители которых учтут наши рекомендации!

Возникает вопрос: ну, а почему же всё-таки, из сравнимых по возможностям малышей в одинаковых по внешним признакам условиях вырастают разные по способностям школьники? Получается, что происходит вредное сдерживание развития детей, главным образом из-за того, что до получения наших результатов, педагогическая наука еще не решила свою задачу: "Познай человека". В результате, расходуя впустую колоссальные средства, наша педагогика не умеет создавать развивающую среду ребенку. Например, дети, родители которых пользовались только некоторыми элементами наших рекомендаций, легко и почти самостоятельно смогли овладеть чтением в возрасте до 3-х - 4-х лет. Таких детей сейчас, после наших публикаций 1991 года - тысячи. Им не потребуются делать большие дополнительные затраты в будущем, чтобы их дети получили хорошее образование.

Однако часто приходится слышать: "Мой ребенок плохо учится!", многие родители огорчены слабыми успехами детей, их неудачами в школе. Сразу вас предупредим: гены тут ни при чем, поверьте. Просто родителям надо уметь давать развиваться ребенку раньше, задолго до школы, ибо способности в наибольшей степени закладываются в первые два-три года жизни. Мы доказали, что именно в это время ЛЕГЧЕ ВСЕГО РАЗВИВАТЬ ребенка и СДЕЛАТЬ ЕГО ТАЛАНТЛИВЫМ И СПОСОБНЫМ на всю жизнь. Этому вопросу посвящена наша книга.

Пусть не огорчаются родители, у которых дети подросли: многие рекомендации как ключ к пониманию особенностей развития способностей и навыков вы сможете использовать и для детей постарше. А потом, ведь эта книга пригодится и для внуков, и для всех последующих поколений вашей семьи. После публикации этой книги, рассылки нами многих тысяч факсов с основами методики, создания многочисленных сайтов по системе МИР в Интернете и ряда выступлений по телевидению родители во всём мире всё чаще стали применять новые методы.

Дополнение 2007 года. "Дети индиго". Несмотря на очевидные успехи системы МИРР, педагоги не могли признаться, что все эти годы, столетия они, вольно или невольно обманывали родителей. После десятков тысяч рассылок краткого изложения методики "Читать, считать... - раньше, чем ходить" с 1991 - 1995 годов, - см. www.rebenok1h1.narod.ru/pr01.htm и другие, а также после выхода в России многих телепередач на эту тему, по всему миру стали появляться феноменально развитые малыши - стало массовым появление вундеркиндов.

Таким образом, многовековое сокрытие методов развития способностей и воспитание гениев было разоблачено. Поэтому, очевидно, для того, чтобы оправдаться в глазах общественности, был найден изящный и оригинальный выход: было объявлено, что особо развитых и одарённых детей воспитывают не по методикам и идеям Тюленева, а что эти дети - посланцы с небес - "дети индиго"! Эту, без сомнения, "педагогическую утку" испекли двое американцев, не имеющих отношения к новым разработкам, к науке, медицине и реальной практической педагогике. Возможно, что они сделали это без задних мыслей - ради банального бизнеса.

Анализ показывает, что они используя художественную форму изложения, свалили всё в одну группу: и аутичных детей, и одаренных, и ВИЧ-инфицированных, разбавили всё это бреднями "антропософии" Рудольфа Штайнера, мистикой эзотеризма и т.п., окончательно запутывая положение вещей. Особое место занимает заимствованная из эзотерики, по мнению всех, без исключения, учёных, бредовая идея о прошлых жизнях", перевоплощениях и т.п. "опиумах для народа".

Разумеется, при помощи спекуляций о прошлых жизнях, можно "объяснить" абсолютно всё, не обращаясь ни к опытам, ни к научным исследованиям, ни к известным фактам! Так, ещё в 20-х годах Р. Штайнер, основатель "вальдорфской педагогики" и "антропософии", не имея ни малейшего представления о психологии и педагогике, объяснял все особенности и отклонения в поведении детей... их опытом в прошлых жизнях! Ссылаясь на "одну свою знакомую", которая утверждала, что она - "ясновидящая", авторы книги о "детях индиго" объявили на весь мир, что "аура" этих детей, которую видят только те, кто называет себя "экстрасенсами", светится синим цветом "индиго" и т.д., и т.п.

Эта красивая сказка про "детей индиго" представляет собой очередной обман родителей и общества. Она скрывает истинную причину появления способных и талантливых детей так же, как в своё время вводило в заблуждение понятие "одарённые дети", "талант от бога" и т.п.

Развитые, одарённые и талантливые дети приходят не из космоса, но их одаривают способностями родители, применяя те или иные конкретные методы или случайно создав развивающую среду в своём доме. Так было всегда. Но теперь, благодаря телевидению, число родителей, умеющих использовать некоторые методы интеллектуального развития, стало в десятки тысяч раз больше.

В издании этой книги в 1995 году я назвал это предстоящее массовое появление МИРных детей "Эрой Человека Развитого". Получалось так, что именно на рубеже веков, в 2000 году благодаря использованию методов раннего развития, появились дети, которые, окончив школу в 9 - 11 лет, и свой первый диплом государственного вуза получили в возрасте 12 - 14 лет. Отметим, что это не предел: расчетный срок окончания школы по методике "Читать, считать... - раньше, чем ходить" составляет - 7 - 8 лет.

ФАКТЫ. В XX веке время школы резко осуждали появление "читающих дошкольников", - отчасти оттого, что видели угрозу безработицы для себя. В результате, воспитатели и педагоги - новаторы не могли внедрить свои результаты. В те времена в официальной прессе немедленно организовывалась массированная наукообразная, с использованием умозрительных медицинских аргументов, критика прогрессивного опыта. Думается, это делалось для того, чтобы сохранить "честь мундира". Но фактов становилось все больше, в стране постоянно появлялось много детей, которые рано начинали читать, проявляли другие необыкновенные способности. Вот и было использовано словечко "вундеркинд", чтобы всё списать на случай или на особенные гены читающего дошкольника и оправдать педагогическую науку. И мы все повторяли это вслед, хотя и видели, что король - голый.

Но теперь школы, все чаще встречаясь с тем, что дети к 6 -ти годам уже читают, начинают признавать истинные возможности детей, и уже переделывают программы. ШКОЛЫ ФАКТИЧЕСКИ ПРИЗНАЛИ, ЧТО ДЕТИ В СОСТОЯНИИ САМИ, В СЕМЬЕ ОБУЧИТЬСЯ ЧТЕНИЮ К 6-ТИ ГОДАМ! Хорошо это или плохо? Конечно, хорошо, ибо это способствует развитию детей и общества, но... И теперь некоторые школы попытаются "осуждать" чтение до 2- х лет, не понимая, что только этим и решаются многие "школьные проблемы" детей стрессы, неврозы, неуспеваемость, инфантильность, и другие!

? ВОПРОС 1.3: Что делать родителям, чтобы дети не лишились образования? На какие педагогические теории нам следует обратить внимание? Какой подход предлагается в системе "МИР ребенка"?

Наши рекомендации позволяют во много раз сократить затраты на образование при одновременном повышении его качества: школьное образование ребенок получает до 8 - 9 лет, а первое вузовское - в 12 - 14 лет... Основан наш подход на раскрытии естественного, генетически обусловленного потенциала вашего ребенка: известно, что каждый ребенок - гений! Поэтому может быть только один ответ: родителям можно смело переходить в нашу систему развития, воспитания и образования. никто не может помешать родителю сделать своего ребёнка одарённым, вопреки жгучему желанию педагогов оставить всё, как есть. С чего можно начать?

На первом этапе для этого необходимо и достаточно создать малышу развивающую среду по нашим рекомендациям.

Сейчас затраты родителей увеличены искусственно: объём школьной программы остался прежним, но объем некоторых учебников начальных классов увеличился... почти в четыре раза. Почему? Разве кто-то стал глупее, дети или мы, учителя? Кому это выгодно? Появилось множество авторов новых, объёмных, искусственно раздутых и более доходных учебников, но никто не отвечает за качество и сроки освоения учебного материала. Понятно, что можно написать такой учебник, что быстро усвоить материал будет невозможно. Можно бесстыдно издавать "рабочие тетради", которые уничтожают мотивацию к развитию мышления. В общем, происходящее уничтожение образования - золотое дно для нечестных издателей и авторов.

Кто вынужден больше работать, кого, в конечном счете, стали больше эксплуатировать? - Это наши дети, конечно: они устают, путаются.

Что мы предлагаем? Использовать систему "Читать - раньше, чем ходить" и качественно повысить уровень развития и образования детей, применяя наши методы саморазвития. Эта система позволит сделать, в частности, чтение начальным элементом культуры ребенка ещё в младенческом возрасте, таким же, как способность ходить.

Практика показывает, что это приводит к ускорению интеллектуального развития и уменьшению всех затрат и труда во много раз.

Я предлагаю не превращать школу в "египетский трудовой лагерь" для малышей по строительству чьих-то пирамид, или в "школу-фабрику", а создать там условия для всестороннего развития творческих способностей детей, которые смогут обойтись без губительной школы и сразу поступать в вуз, чтобы получить специальность, профессию, которая позволит ребенку начать полноценно жить: заниматься полезным трудом, создавать семью, решать, простите, демографическую проблему и предотвратить самоуничтожение страны, которое предсказывают демографы и футурологи...

Но как подготовить ребенка к школе, научить его читать к 6- 7- ми годам? Теперь эта проблема перешла из разряда спорных в практическую, и её вынужден решать каждый родитель, вместе с бабушками и дедушками.

К сожалению, многие воспитатели дошкольных учреждений не смогут вам помочь, так как их готовили и контролируют все еще по старым программам. Переход на новые программы в школах опережает перестройку в дошкольном воспитании.

Итак, мы пришли к выводу, что родители остались один на один с проблемой подготовки ребенка к школе.

Стали появляться репетиторы и гувернеры для дополнительных занятий, но платные услуги по воспитанию и обучению дошкольников, не под силу большинству родителей. Этими реформами закладывается сегодня основа будущего социального неравенства, будущих бед и проблем для ваших детей. Словно предвидя это, дети перестали рождаться в России в 90-х годах. Каков же выход, что сегодня делать родителям?

Краткая история возникновения системы Читать - раньше, чем ходить

На какие педагогические теории нам следует обратить внимание? Какой подход предлагаете Вы?

"Великая дидактика" Я.А. Коменского и "великое предательство" педагогов, 1640 г. Возникновение современного "традиционного" подхода к образованию.

Большинство историков ведут начало современной педагогики от работ Яна Амоса Коменского, которого считают основателем европейских образовательных систем. Этот великий чешский педагог придал образованию систематичность и энциклопедичность, предложил новые, более прогрессивные сроки обучения и методы. В частности, он утверждал, что нормой надо признать то, чтобы ребенок к шести годам считал до 60-ти.

Однако тогдашние педагоги поступили весьма своеобразно и предали родителей и детей. Они взяли на вооружение идею систематичности и энциклопедичности, но отказались от сроков обучения и методов, рекомендованных Коменским. Все его предложения из более поздних переизданий трудов были тщательно удалены. В результате неизвестно, какие методы и сроки предлагал Коменский для обучения чтению? Тот громадный материал, который им рекомендовался для освоения, педагоги оставили без соответствующего методического обеспечения. Таким образом, благо, которое принес Ян Коменский, было обращено во вред - учиться детям стало труднее: традиционные педагогика превратила идеи "Великой дидактики" в каторгу для многих детей...

Поскольку главное сроки и методы остались прежними, то за официальной педагогикой сохранили название "традиционной".

Таким образом, с середины 17-го века догмы традиционного образования остались неизменными, несмотря на то, что во всех сферах прокатились живительные научно-технические революции.

Господство традиционного и консервативного и

неотрадиционного подхода в педагогике.

При всём кажущемся многообразии и даже появлении компьютеров и Интернета, сущность оснований традиционного подхода так и не изменилась. Не изменила, а лишь закрепила и ухудшила традиционный подход и Болонская Конвенция по образованию, увеличив многоступенчатость образования.

1) Методы обучения остаются прежними.

1) Сроки обучения остаются прежними и даже увеличиваются: школьное обучение начинается с семи лет и продолжается 10 - 12 лет;

2) Обучение осуществляется в две или три ступени: начальное; неполное среднее (основное); среднее.

3) Для завершения образования нужно получить "высшее образование", на которое надо затратить 5 - 6 лет. Теперь высшее образование нужно получать в два и даже три этапа или "захода".

Всё это сделано для того, чтобы еще больше увеличивать сроки обучения и сделать его недоступным для миллионов европейцев. Таким образом, традиционная предательская система образования пытается не только закрепиться, но и перейти в наступление на Европу. Однако, думается, что европейцы смогут понять разрушительный характер Болонской системы и крах её неизбежен. Честь и хвала тем политикам и педагогам, которые сделают всё, чтобы крах "системы Болонского геноцида" Европы произошел как можно раньше, чтобы не наступил крах вашего ребенка или страны, как это произошло с СССР.

При половом созревании 14 - 16 лет от 18 лет и 21 год традиционный, и тем более Болонский подход к образованию является антигуманным. Проще говоря - это бесчеловечный подход, неизбежно приводящий к демографическому кризису и к разрушению семьи и государства.

До-Никитинский период в образовании и Никитинская педагогика

Шума в стане педагогического сообщества наделала Мария Монтессори, врач, которая занялась педагогикой и начала организовывать Дома ребенка с целью подготовки рабочих для фабрик и заводов Италии. Традиционные педагоги встретили в штыки методы М. Монтессори, оказавшиеся намного более эффективными для решения поставленных целей. Несмотря на множество смелых идей и научный подхода, которые ввела врач Монтессори пошла на поводу у целого ряда господствовавших тогда педагогических догм. Так, она утверждала, что ребенок до 3-х лет не подлежит прямому педагогическому воздействию и запретила принимать в свои детские сады детей до трёх лет. Кроме того, взяв у предшественников-психологов идею сенситивных периодов начала 18-го века, она строго следовала некоторым ограничениям. В результате никаких существенных изменений в традиционном подходе с появлением Монтессори не произошло: сроки и результаты остались прежними, лишь существенно был обогащён арсенал методов и расширен состав пособий.

Можно уверенно предложить, что "монтессорианский период" закончился в 1968 году, когда Б.П. Никитин опубликовал результаты, которые опирались на закон НУВЭРСа и интеллектуальные игры. По Никитину, начинать заниматься с ребенком нужно задолго до исполнения 3-х лет, тогда как Мария Монтессори отрицала это. Сам Никитин выражался осторожно, указывая, что заниматься нужно начинать "своевременно", но сроки ещё пока не были установлены.

Часть педагогов, добросовестно относящихся к своей миссии, не верят, что улучшение качества их работы измеряется количеством детского труда и лет, затраченных на изучение арифметики и других предметов. Ситуация для них начала проясняться около тридцати лет назад, когда "Учительская газета" и, следом и другие издания начали рассказывать о педагогах - новаторах, которые разработали и предложили инновации на многие десятки лет вперед.

Дата добавления: 2015-08-20