Методические рекомендации по написанию конспекта и фрагмента конспекта урока.

Технология составления конспекта урока по легкой атлетике

В рамках урока по легкой атлетике, как правило, решается несколько учебно-воспитательных задач. Формулировка педагогической задачи должна быть информативной, отражающей планируемый результат деятельность преподавателя и занимающихся. Кроме того, задачи должны быть доступными для решения в рамках этого урока. После уточнения общих задач урока следует приступать к разработке частных задач, средств, дозировки, методических приемов обучения, воспитания и организации занимающихся. Это делается следующим образом: для каждой общей учебно-воспитательной задачи урока составляется план ее решения, так называемый - конспект фрагмента урока по легкой атлетике. И затем из этих конспектов фрагмента урока составляют конспект урока. Данный подход позволяет избежать нецелесообразных затрат времени урока на выполнение упражнений, которые не способствуют решению общих задач урока.

Общие и частные задачи конспекта фрагмента урока

Последовательность решения общей образовательной задачи урока по легкой атлетике («алгоритм пять шагов»)

ПЕРВЫЙ ШАГ: Подобрать подготовительные упражнения, обеспечивающие функциональные предпосылки для решения общей задачи урока. Предупредить возникновение типичных ошибок.

В частной задаче этого шага следует отразить информацию об основном механизме, обеспечивающем соответствие выполняемого занимающимися двигательного действия запланированному образцу техники. Например, общая задача - «Добиться прямолинейного выполнения кувырка назад». Для того чтобы движение было прямолинейным, необходимы равномерная опора на руки и равномерные усилия при их разгибании (основной механизм), следовательно, частная задача может звучать так - «Сформировать двигательное представление о равномерной опоре на руки и равномерных усилиях при их разгибании». Таким образом, для того, чтобы сформулировать частную задачу первого шага, следует проанализировать общую задачу на предмет определения основного механизма.

ВТОРОЙ ШАГ: Проверить знания и способность выполнить изучаемое упражнение в объеме требований предыдущего урока.

ТРЕТИЙ ШАГ: Обеспечить выполнение учащимися учебной задачи в условиях, способствующих концентрации внимания занимающихся на изучаемых элементах или характеристиках техники физического упражнения.

Как правило, данная задача решается в условиях, облегчающих решение двигательной задачи, т.к. это позволяет концентрировать внимание на изучаемых элементах или характеристиках техники физического уп­ражнения. Условия следует записать в графе «Методические приемы обу­чения, воспитания и организации занимающихся».

ЧЕТВЕРТЫЙ ШАГ: Обеспечить выполнение учебной задачи в условиях, типичных для изучаемого двигательного действия. Изменение условий, в которых занимающиеся выполняют разучиваемое двигательное действие, отличает этот шаг обучения от предыдущего - необходимо добиться выполнения двигательного действия в типичных условиях. В приведенном примере делается акцент на одновременную постановку обеих ног на опору, т.к. она возможна лишь при условии прямолинейного выполнения кувырка назад.

ПЯТЫЙ ШАГ: Проверить и оценить степень выполнения учебной задачи.

В рамках этого шага необходимо определить степень соответствия освоенного занимающимися элемента или характеристики техники запла­нированному образцу техники. В данном примере это пространственная характеристика - траектория движения (которая по форме может быть прямолинейной, криволинейной или ломаной). Следовательно, общая задача урока будет решена, если занимающиеся выполняют кувырок прямолинейно.

Последовательность решения общей развивающей задачи в рамках урока по легкой атлетике («алгоритм "три шага"»):

ПЕРВЫЙ ШАГ: Подобрать подготовительные развивающие упражнения, обеспечивающие функциональные предпосылки для решения общей задачи урока.

В качестве средств следует использовать двигательные действия, по­зволяющие подготовить нервно-мышечный аппарат к проявлению вы­бранной формы проявления физических способности.

ВТОРОЙ ШАГ: Проверить и оценить уровень развитии выбранной формы проявления физических способностей.

Для реализации этого шага следует использовать тесты или контрольные упражнения.

ТРЕТИЙ ШАГ: Обеспечить выполнение учащимися двигательных действий в условиях, способствующих развитию выбранной формы проявления физических способностей.

На уроке легкой атлетики, как правило, возможна реализация первого и второго или первого и третьего шагов. Это обусловлено лимитом времени, отводимым на реализацию задач развития физических способностей в рамках урока физической культуры.

Особое внимание следует обратить на дозировку упражнений. Она может выражаться во времени выполнения упражнения, в метрах, в количестве повторений, подходов и т.п. Однако следует помнить, что время, отводимое на решение общей задачи должно быть в пределах 10-15 минут (в зависимости от решаемых в уроке учебно-воспитательных задач).

Средства и методические приемы решения частных задач обучения, воспитания и организации занимающихся Для решения частных задач конспекта фрагментов урока используют: подготовительные подводящие упражнения, имитационные, собственно разучиваемое двигательное действие и его различные варианты; подготовительные развивающие упражнения и различные двигательные действия, доступные занимающимся в исполнении. Следует помнить о недопустимости использования в качестве средства решения частных развивающих задач двигательного действия, для которого развивают физические способности (т.е. двигательного действия, указанного в общей задаче.

В графе «Методические приемы обучения, воспитания и организации» следует подробно указать действия педагога и занимающихся, конкретизировать методические указания и команды, которые планируется использовать. Определить целесообразные методы организации занимающиеся. Наиболее распространенными считают фронтальный, групповой, поточный, индивидуальный методы и их сочетания. Выбор метода организации занимающихся определяется частными задачами, спецификой средств, особенностями занимающихся и материально-технической оснащенностью учебного процесса.

Используемый метод развития физических способностей должен быть отражен в графе «Дозировка» в количественных показателях - число повторений, серий, подходов, интервалов отдыха и т.п. Кроме того, следует уточнить методические приемы воспитания и организации занимающихся.

Обучение двигательному действию

1-Й ЭТАП - НАЧАЛЬНОЕ РАЗУЧИВАНИЕ Цель этапа: Сформировать умение выполнять основу техники двигательного действия ПЕРВЫЙ ШАГ: Создать общее представление о двигательном действии и установку на овладение им.

Обучение двигательному действию следует начинать с формирования у занимающихся общего представления о технике двигательного действия и психологической готовности. Это необходимо для того, чтобы сформировать

смысловую программу действия, которая представляет собой отражение в ЦНС определенных параметров будущего двигательного действия - кине­матических, динамических и ритмических (так называемую, ориентиро­вочную основу действия (ООД)), которые следует выполнить для решения двигательной задачи. После этого можно приступать к формированию ри­сунка двигательного действия, или его моторной программы.

ВТОРОЙ ШАГ: Восстановить предшествующий опыт выполнения дей­ствий, близких по технике вновь изучаемому.

Прежде, чем приступить к разучиванию двигательного действия (т.е. к формированию моторной программы), педагог должен подготовить обу­чаемого к освоению этого действия. Готовность характеризуется тремя компонентами: степенью развития физических способностей, психологическими факторами («психологическая готовность» - 1-й шаг первого этапа), двигательным опытом («координационная готовность» - 2-й шаг первого этапа). В процессе реализации второго шага надо сформировать у обучаемых координационную готовность к овладению этим двигательным действием, т.е. создать ассоциации предлагаемого способа решения двигательной задачи со следами прошлого опыта. Это позволит снизить возможность возникновения типичных ошибок, и таким образом, ускорить процесс обучения двигательному действию.

В зависимости от сложности разучиваемого двигательного действия и двигательного опыта обучаемого для решения этой задачи используют одно или несколько средств (т.е. подводящих упражнений).

ТРЕТИЙ ШАГ: Разучить звенья основы техники, не освоенные ранее, предупредить возникновение грубых ошибок.

После того, как сформирована координационная готовность к обучению двигательному действию, можно приступать к разучиванию звеньев основы техники. В рамках этого шага процесса обучения двигательному действию начинается формирование моторной программы, или программы «что сделать», для того, чтобы решить двигательную задачу.

Количество частных задач, необходимых для реализации этого шага, как правило, соответствует составу двигательного действия (т.е. числу звеньев основы техники).

ЧЕТВЕРТЫЙ ШАГ: Добиться выполнения основы техники двигательного действия в целом.

Реализация этого шага должна привести к тому, чтобы занимающиеся могли самостоятельно выполнить двигательное действие (т.е. решить двигательную задачу определенным способом).

Прежде чем приступать к углубленному разучиванию двигательного действия, следует убедиться, что частные задачи этапа начального разу­чивания решены в полном объеме. Для этого надо проверить и оценить ос­нову техники разучиваемого двигательного действия.

2-Й ЭТАП - УГЛУБЛЕННОЕ РАЗУЧИВАНИЕ Цель этапа; Сформировать умение выполнять двигательное действие в объеме намеченных технических требований ПЕРВЫЙ ШАГ: Углубить понимание закономерностей техники изучаемого действия и значения ее частей, предупредить возникновение значительных ошибок.

Педагогу необходимо уточнить смысловую программу движения, сформированную в ЦНС на первом этапе процесса обучения (см. 1-й шаг первого этапа). Для этого, в первую очередь, следует сконцентрировать внимание занимающихся на деталях техники разучиваемого двигательного действия, способствовать осознанию его кинематических, динамических и ритмических параметров (т.е. пространственных, временных, пространст­венно-временных, силовых и ритмических характеристик техники двига­тельного действия)

ВТОРОЙ ШАГ: Последовательно разучить общие детали и усовершенст­вовать пространственные, временные и динамические характеристики техники действий.

В рамках этого шага процесса обучения двигательному действию уточняются его кинематические, динамические и ритмические параметры, т.е. продолжается формирование моторной программы, или программы «как сделать»

ТРЕТИЙ ШАГ: Добиться слитного выполнения действий в полном объе­ме изученных технических требований в условиях, позволяющих обу­чаемым концентрировать внимание на технике двигательного действия. Этот шаг предполагает формирование умения выполнять разучиваемое двигательное действие без ошибок в объеме, намеченном педагогом до начала обучения. То есть, должен быть сформирован рисунок двигательного действия, или его моторная программ.

Прежде чем приступать к закреплению и совершенствованию двигательного действия, следует убедиться, что частные задачи этапов начального и углубленного разучивания решены в полном объеме. Для этого надо проверить и оценить технику разучиваемого двигательного действия в объеме намеченных технических требований.

3-Й ЭТАП - ЗАКРЕПЛЕНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ Цель этапа: Закрепить умение в навык и сформировать способность выполнять двигательное действие в условиях его практического применения ПЕРВЫЙ ШАГ: Закрепить в необходимой мере технику двигательного действия.

Для реализации этого шага необходимо совершенствовать про­странственные, временные, пространственно-временные, силовые и ритмические характеристики двигательного действия, которые уточнялись на втором этапе.

ВТОРОЙ ШАГ: Сформировать дополнительные варианты техника для целесообразного выполнения действия в различных внешних условиях и ситуациях..

В результате реализации этого шага процесса обучения двигательному действию обеспечивается пластичность двигательного навыка, т.е.

возможность преодоления осложнений, возникающих в рамках самой дви­гательной задачи. ТРЕТИЙ ШАГ: Совершенствовать индивидуальные детали техники двигательного действия.

Третий шаг 3-го этапа процесса обучения двигательному действию предполагает совершенствование индивидуальных деталей техники, т.е. второстепенных особенностей движения, не нарушающих его основного механизма. Детали техники могут быть различными у разных спортсменов и в большинстве случаев зависят от их индивидуальных морфологических и функциональных особенностей. Учет этих особенностей позволяет сформировать индивидуальный стиль техники. Это, в свою очередь, спо­собствует повышению результативности техники (ее эффективности, ста­бильности, вариативности, экономичности, минимальной тактической ин­формированности для соперника).

ЧЕТВЕРТЫЙ ШАГ: Совершенствовать выполнение действия при повышающихся волевых и физических усилиях, вплоть до максимальных. Для того чтобы добиться высокой устойчивости двигательного навыка, т.е. возможности успешно решать двигательную задачу под влиянием сбивающих факторов (физическое и психологическое утомление, эмоциональный стресс и др.), двигательное действие следует совершенствовать в условиях частично или полностью воспроизводящих реальную обстановку его практического применения.

Для того чтобы убедиться, что общая задача программы обучения решена в полном объеме, надо проверить и оценить технику разучиваемого двигательного действия в условиях его практического применения.

Средства и методические приемы обучения Общие задачи процесса обучения двигательному действию решаются посредством системы частных задач, средств и методических приемов обучения. При подборе средств и методических приемов решения частных

задач обучения двигательным действиям рекомендуется придерживаться следующих правил.

Правило 1: Для решения частной задачи обучения двигательному действию должны использоваться средства - физические упражнения, которые доступны занимающимся.

Прежде, чем осуществлять подбор средств (т.е. физических упражнений) решения частных задач обучения двигательному действию, следует определить, какой метод обучения целесообразно применить в данном случае -расчлененного упражнения или целостного упражнения.

При решении частных задач: 1-го и 2-го этапов в качестве средств применяют движения или действия, сходные по структуре с изучаемым, или его часть, или само изучаемое двигательное действие;

3-го этапа - движения или действия, сходные по структуре с изучаемым, или его часть; само изучаемое двигательное действие; а также движения или действия, отличающиеся от него по структуре, но способствующие, в соединении с изучаемым двигательным действием, решению частной задачи обучения.

Правило 2: Методические приемы обучения должны позволять решить частную задачу с наименьшими затратами времени и сил. Например, при решении частной задачи первого шага 1-го этапа целесообразно использовать методы: «описание» (т.е. последовательное изложение движений и действий, необходимых для решения двигательной задачи определенным способом) и «показ» (как непосредственный - преподавателем или помощником, так и опосредованный - иллюстративные материалы; предметные пособия; наглядные сигналы и оценочные показатели, демонстрируемые с помощью технических средств и без них; статические изображения в виде рисунков, фотографий, кинограмм и т.п.). В зависимости от специфики двигательного действия, особенностей занимающихся и возможностей педагога эти два метода можно сочетать в нескольких методических приемах: 1) описание с показом (натуральным или опо­средованным), 2) описание и показ (натуральный или опосредованный), 3) показ (натуральный или опосредованный) и описание. Для сравнения, рассказ или беседа (также в сочетании с показом) потребуют неоправданно больших затрат времени на решение частной задачи, так как рассказ - это изложение событий (в данном случае - последовательности выполнения движений в изучаемом двигательном действии) в повествовательной форме, а беседа -вопросно-ответная форма овладения учебным материалом.

Первый шаг 2-го этапа предполагает раскрытие существенных зако­номерностей разучиваемого двигательного действия. Поэтому следует ис­пользовать объяснение, сочетаемое с показом (натуральным или опосредо­ванным) в разных вариантах, так как объяснение включает в себя помимо описания того, что надо сделать, доказательства эффективности предла­гаемого способа решения двигательной задачи,

Для решения частных задач 2-го, 3-го и 4-го шагов первого этапа, 2-го и 3-го шагов второго этапа, всех шагов третьего этапа обучения двигательному действию наряду с методами слова, звукового воздействия и наглядными следует применять методы практического упражнения.

Например, для решения частной задачи 2-го шага первого этапа: «Сформировать координационную готовность к обучению двигательному действию» можно использовать следующее сочетание методов обучения (т.е. методический прием) - описание, натуральный показ, выполнение подводящего упражнения.

Каждый шаг процесса обучения двигательному действию предполагает использование тех или иных методов обучения, в самых различных сочетаниях, в зависимости от того, какую частную задачу обучения необ­ходимо решить.

Дата добавления: 2015-08-02