Вальдорфские школы как свободные школы.

Вальдорфские школы своим примером показывают, что преподавание и воспитание могут развиваться в смысле всестороннего образования человека только если школа является свободной и самоуправляемой. В 1919 г Рудольф Штейнер писал: «Здоровые отношения на базу между школой и социальным организмом возможны лишь тогда, когда в последний постоянно вливаются люди с задатками, сформировавшимися через ничем не скованное развитие. Это произойдет, если школа и система образования будут поставлены на базу самоуправления внутри социального организма. Государственная и хозяйственная жизнь должны принимать в себя людей, образованных в сфере свободной духовной жизни; но они не должны предписывать ход обучения согласно своим потребностям. То, что человеку необходимо знать и уметь в определенном возрасте, должно определяться только его природой. Государство и экономика должны быть сформированы с требованиями человеческой природы».

В идеале свободной системы образования лежит намерение построить цивилизацию на таком образовании человека, которое будет освобождено от чуждых его сути ограничений. В школьной системе, управляемой государством, учитель стоит в основании иерархии. Его труд в значительном объеме определяется инструкцией, а не пониманием и инициативой. Предписания, которым он должен следовать, составляются, как правило, людьми, которые не видели и не знают конкретных детей. Они направляют образование на основе либо устаревших знаний, либо исходя из педагогической теории.

Передача школы во власть государственное управление была в прошлом необходимым шагом. С образованием первой вальдорфской школы был сделан следующий шаг. Преподавание и воспитание были поставлены на фундамент, позволяющий учителю действовать на основе понимания сущности подрастающего ребенка, с полной ответственностью и инициативой. К внутренним условиям жизни вальдорфской школы относится то, что работающие в ней учителя должны постоянно расширять свое понимание человека; живое конкретное познание человека должно быть источником преподавания.

В организации вальдорфской школы заложено основание для сотрудничества в различных органов школьного самоуправления. Коллегиальное руководство школой реализуется на еженедельных конференциях, в которых равноправно участвуют все учителя школы. Конференция делится на педагогическую, административно-информационную и т.н. внутреннюю части. Педагогическая часть служит постоянному углублению познания человека и обсуждению вопросов дидактики и методики; классные отчеты и отчеты по темам-эпохам дают картину текущего состояния работы; существенной частью является обсуждение и консультация по отдельным - классам и ученикам; также обсуждаются вопросы общего развития педагогики. Таким образом педагогическая часть конференции - это место, где педагогический опыт сводится воедино, духовно осмысливается и делается основой последующей работы. Она является эффективным органом самоконтроля и самоанализа и условием того, что школа остается в процессе осознанного живого созидания. На административной части конференции речь идет о проблемах, касающихся организационных вопросов школы организационного планирования. Во внутренней части конференции или правлении школы участвуют, как правило, те коллеги, которые работают в школе не менее одного года и хотят нести ответственность за школу как целое. Здесь обсуждаются основные вопросы управления школой, приема и увольнения коллег и аналогичные проблемы. Эта часть конференции назначает, как правило сроком на один год, небольшой комитет, который представляет школу во вне. Решение других задач, например необходимые совещания с архитекторами в подготовке или строительства нового здания и т.д. также поручаются отдельным группам коллег.

Коллегиальное сотрудничество имеет наряду с названными и другие корни. С одной стороны это заитересованность учителей в жизни и развитии школы. Здесь существует только равноправное сотрудничество среди учителей. Общий статус учителя, без каких-либо рангов выражается в одинаковой зарплате. Учитель -предметник старших классов с ученой степенью доктора и коллега, преподающий ручной труд в младших и средних классах имеют одинаковую зарплату и одинаковые социальные льготы (для детей и семьи).

Экономические вопросы вальдорфской школы решает школьное объединение, которое образуется из всех родителей и учителей. Правление из избранных представителей родительского коллектива занимается экономико-финансовым планированием и управлением в школе. Таким образом, у разносторонний опыт и знания родителей плодотворно используются в интересах школы.

В целом для работы в вальдорфских школах важно как можно более разностороннее сотрудничество родителей и учителей. Только истинная кооперация может преодолеть изоляцию между родительским домом и школой и обеспечить участие родителей в жизни и развитии школы.

В целом для работы в вальдорфских школах важно как можно более разностороннее сотрудничество родителей и учителей. Только истинная кооперации может преодолеть изоляцию между родительским домом и школой и обеспечит участие родителей в жизни и развитии школы. Эта кооперация выражается в различных уровнях. Родители и учителя отдельных классов много раз встречаются в течении школьного года на классных родительских вечерах. Здесь учителя рассказывают о классе и обучении по различным предметам, чтобы родители имели представление о содержании преподавания, педагогических взглядах и учебе класса, а также об отдельных учениках. Наряду с посещением семей классным учителем, классные родительские учителя являются местом встреч родителей и учителей, объединенных общей заинтересованностью в воспитании детей. Большинство вальдорфских школ устраивают для родителей общешкольные вечера и доклады по самым разным темам – от специфических задачах школы (новое учебное строительство, расширение учебного плана и пр.) до общих вопросов педагогики. При этом почти во всех вальдорфских школах предполагается разнообразные курсы для родителей: курс по специальным педагогическим вопросам, курс по искусству (например, живопись, лепка и эвритмия), курс по практическому рукоделию и ремеслу. Таким образом, школ становятся центрами образования.

Часть инициатив в жизни вальдорфской школы исходит от родителей или совместного совета родителей и учителей. В вальдорфских школах существуют органы консультаций и инициатив («Родительско-учительский совет», «Родительско-учительский круг», «Круг доверия родителей»), в которых обсуждаются наиболее важные вопросы жизни и развития школы. Таким образом, родители участвуют в делах школы. Интерес родителей к жизни школы сильно возрос за последние десять лет. Со многих местах образование вальдорфских школ связано с активной и поистине жертвенной позицией родитльских групп.

Вальдорфские школы всегда являются плодами сотрудничества учителей и родителей. Такое сотрудничество возможно только если коллектив учителей свободен от ограничений бюрократической школьной администрации и способен принимать независимые решения. И как каждое отдельное школьное сообщество создает свои индивидуальные формы сотрудничества между родителями и учителями, так же оно развивает и участие учеников старших классов в жизни школы.

Дата добавления: 2015-08-10