Принципы диагностики.

В процессе обследования детей с отклонениями в развитии следует руководствоваться следующими принципами. Во-первых, это принцип комплексного изучения ребенка. Он предполагает всестронннее обследование особенностей развития всех познавательных психических процессов, эмоционально-волевой сферы, личности, поведения, уровня овладения навыками и т.д. Обследование сопровождается анализом состояния органов чувств (зрения, слуха и других), двигательной сферы, состояния нервной системы ребенка. Соблюдение принципа комплексности требует тесного взаимодействия специалистов – педагогов (логопеда, сурдопедагога, олигофренопедагога), логопедов, психологов и медиков (психоневролога, отоларинголога, офтальмолога, хирурга-ортопеда). Такой состав диагностического комплекса предусматривается Положением о психолого-медико-педагогических консультациях (ПМПК).

Вторым принципом является принцип целостного системного изучения ребенка. Целостный анализ предполагает обнаружение не отдельных проявлений нарушения психического развития, а связей между ними, определение их причин, установление иерархии выявленных отклонений (первичных и вторичных). Целостному изучению ребенка благоприятствует осуществление диагностики в процессе учебной, трудовой или игровой деятельности.

Существенное значение имеет принцип динамического изучения ребенка, позволяющий диагностировать нарушения в развитии в соответствии с опорой на знание специфических закономерностей и особенностей, своеобразных для разных категорий аномальных детей. В соответствии с концепцией Л.С. Выготского, реализация принципа динамического изучения предполагает не только применение диагностических методик с учетом возраста обследуемого ребенка, но и выявление его потенциальных возможностей, «зоны его ближайшего развития». Принцип динамического изучения позволяет учесть не только то, что дети знают и могут выполнить в момент исследования, но и их возможности в обучении. Чем выше умственное развитие ребенка, тем успешнее он научится выполнять то или иное задание, переносить полученный опыт в новую ситуацию. Поэтому при обследовании необходимо обращать внимание на то, насколько улучшается работа ребенка после объяснения, как он выполняет аналогичное задание. Рекомендуется в процессе обследования использовать обучающий эксперимент.

Принцип качественно-количественного анализа данных, получаемых в результате психодиагностики, требует учитывать не только конечный результат деятельности ребенка, но и анализировать процесс ее выполнения – способ, рациональность, логическую последовательность операций, настойчивость в достижении цели, отношение к избранным способам решения и т.д. Следует отметить, что практически невозможно создать такие психологические методики, которые позволили бы однозначно разграничить не только детей с различными аномалиями, но нормальное развитие от нарушенного. Из сказанного вытекает необходимость использования в процессе диагностики батареи методик, каждая из которых должна содержать несколько однотипных заданий, определяющих диапазон количественных различий. В подавляющем большинстве случаев качественные различия между аномальным и нормальным ребенком могут быть установлены только при сопоставлении количественных показателей (переход количества в качество).

Дата добавления: 2015-07-21