Асоциальное поведение

Целе­сообразно все социальное поведение делить на нормальное и девиантное (отклоняющееся от нормы). Отклонение от нормы при этом может быть как положительным (скажем, творческая одаренность), так и отрицательным. Отрицатель­ное девиантное поведение, в свою очередь, может быть раз­делено:

- на аморальное (человек совершает поступки, проти­воречащие нормам морали);

- противоправное, или делинквентное (поступки противоречат нормам права, кроме уголовного);

- преступное, или криминальное (когда чело­век преступает нормы уголовного законодательства).

В зарубежной психологии в последнее время избегают употребления термина «девиантное поведение» и предпочитают говорить о так называемом проблемном пове­дении.

Проблемное поведение подразделяют на интернализованное (направленное на себя) и экстернализованное ( на­правленное на других). Тогда асоциальное поведение ока­зывается крайним случаем экстернализованного проблемного поведения.

В отечественной психологии истоки девиантного пове­дения и соответственно правонарушений подростков и юношей принято искать в трудновоспитуемости и педаго­гической или социально-культурной запущенности.

Трудновоспитуемость как невосприимчивость к положительно­му социальному опыту является следствием педагогичес­кой запущенности, которую определяют как длительное, неблагоприятное для развития состояние личности ребен­ка, связанное с недостаточным, противоречивым или нега­тивным воздействием микросреды, преломленным через внутренние условия.

Существуют следующие стадии развития асоциального поведения {Невский И. А., 1990):

- неодобряемое поведение (эпизодические шалости, озорство);

- порицаемое поведение (связанное с более система­тическим осуждением со стороны воспитателей);

- девиантное поведение (нравственно отрицательные проявления и проступки);

- делинквентное (предпреступное) поведение;

- преступное поведение;

- деструктивное поведение.

Перво­источником антиобщественного поведения выступает со­вокупность объективных и субъективных факторов, де­терминирующих неприспособленность юно­шей к конкретным условиям социально-полезной деятельности (их дезадаптацию). Дезадаптация влечет от­чуждение несовершеннолетних от социально-позитивных связей и отношений и вызывает десоциализацию его личности. «Десоциализация неразрывно свя­зана с деморализацией личности, первоначальным выра­жением которой является трудновоспитуемость. Та или иная степень деморализации личности лежит в основе соответствующих форм антиобщественного поведения» (Миллер А. И., 1985).

Влияние делинквентности подростка на его судьбу неоднозначно: многочисленные статистические данные говорят о том, что средняя делинквентность у боль­шинства подростков с возрастом прекращается.

Попытка выяснить субъективное значение конкретного поступка привела к следующим интересным выводам: во-первых, многие действия, рассматриваемые как криминальные, насамом деле являются отражением стремления к необычным ситуациям, приключениям и представляют собой нормальные игровые ситуации; во-вторых, подростки с помощью криминальных действий пытаются решить некоторые проблемы - например, завоевать признание в школе, в-третьих, большая часть действий, определяемых как криминальные, есть нормальный опыт в рамках процесса по­знания, испытания границ дозволенного и недозволенно­го (Мяло К. Г., 1991).

- потребность в престиже, в самоуважении (у несовершеннолетних правонарушителей наблюдается преждевременное развитие этой потребности в 12- 13 лет, причем она развита сильнее, чем у их законо­послушных сверстников;

- потребность в риске;

- наличие так называемых искусственных потребностей;

- эмоциональная неустойчивость;

- агрессивность;

- наличие акцентуации характера (к «группе риска» от­носят гипертимную, истероидную, шизоидную и эмоцио­нально-лабильную акцентуации);

- отклонения в психическом развитии;

- низкое самоуважение;

- неадекватная самооценка и др.

Каждый из этих факторов, в свою очередь, требует объ­яснения истоков происхождения. К примеру, И. Ю. Борисов предлагает теорию «гедонистического риска», определяя его как «особый прием психологического воздействия на потребностную сферу, при котором актуали­зация потребностей достигается путем создания опасных, угрожающих их удовлетворению ситуаций». Целью «гедо­нистического риска» является получение чрезвычайно силь­ных, амбивалентных переживаний, возникающих в момент опасности. Это объясняет многие формы отклоняющегося поведения - особенно те, которые кажутся «немотивированными»

Ю. Е. Алешина и Е. В. Лекторская, изучая процесс ус­воения половой роли, пришли к выводу о том, что много­численные проявления отклоняющегося поведения подрост­ков мужского пола связаны со сложностями становления половой идентичности, маскулинности. Сущест­вование в нашем обществе «жесткого» набора качеств, входящих в сте­реотип «настоящего мужчины», засилье женщин в воспи­тательном процессе и т. п., - все это приводит мо­лодого человека к поиску альтернативных сфер проявле­ния мужественности - уходу в асоциальное поведение.

Таким образом, каким бы «испорченным» или жестоким ни казалось со стороны отклоняющееся поведение подростков и юно­шей, оно практически всегда выполняет важную функцию для самого подростка - способствует (конечно, в извра­щенной форме) его самореализации.

Такой подход к проблеме девиантного поведения несо­вершеннолетних значительно отличается от господствовавшего у нас педагогического подхода, который видит источник отклонений в поведении юноши в его деморализации, в системе сложившихся анти­общественных установок.

Ис­точник такого поведения состоит в деформации глубинных пси­хологических структур, либо в ограничениях ресурсов - внешних, если ситуация не способна обеспечить необхо­димые средства, и внутренних, если юноша не знает, что преследуемая им цель может быть до­стигнута социально приемлемым путем.

Обсуждение смысла «ужас­ного» поступка с юношей, его совершив­шим, является мощным средством переформирования, «рефрейминга» тех когнитивных рамок, в которых он при­вык видеть себя постоянным источником своих и чужих несчастий.

Для психолога полезно и знание социаль­ных факторов, которые могут приводить к правонарушени­ям у несовершеннолетних. К микросоциальным факторам обычно относят три ос­новные сферы жизнедеятельности подростка: семью, шко­лу и референтную группу сверстников (иногда говорят о «группе досуга»).

В сфере семейного воспитания психологи указывают на возможные неблагоприятные последствия таких сти­лей воспитания, как гипер- и гипоопека. Причем, гипер­опека оказывается особенно опасной для подростков с неустойчивым типом акцентуации характера с истероидными и гипертимными чертами, а гипоопека - для шизоид­ного и эмоционально-лабильного типов.

Существуют два «фрустрационных» типа делинквентности - агрессивно-защитный и оппозицион­ный. Первый формируется в об­становке эмоционального отвержения в семье, а второй - при воспитании по типу «кумира семьи».

Агрессивно-защитный тип делинквентности характери­зует юношей, отличающихся особенно труд­ным, агрессивным характером. Они являются дезорганизаторами дисциплины в школе, склонны к грубым хулиганским вы­ходкам, к ранней алкоголизации. Это связано с отвержением ребенка в семье, которое проявляется в различных формах: от затаенного, не осознаваемого самими родителями неприятия до открытой враждебности и в крайних случаях до жестокого обраще­ния с ними. Часто это происходит в недружной семье, пол­ной конфликтов.

Постоянное нервное напряжение, необходимость защи­щаться от обид, наносимых старшими членами семьи, фор­мирует агрессивно-защитную установку. В такой атмосфе­ре стимулируется развитие эгоизма, грубости, недоброжелательности. Позиция «один против всех», постоянная готовность к самозащите фиксируется и сохраняется за пределами се­мьи, мешая установлению контактов с людьми. Перенося опыт семей­ных взаимоотношений за пределы семьи, подросток своим поведением создает конфликтные отношения с людьми, его начинают отвергать, считая злым, эгоистичным, упрямым.

Переживание обиды и несправедливости дает моральное право подростку или юноше считать себя хорошим, а других - плохими. Мысль о том, что причи­на всех бед лежит в нем самом, не допускается в сознание. Самооценка юно­ши характеризуется регидностыо: сформи­ровавшись в детстве под влиянием отвержения со стороны окружающих, она начинает оказывать существенное влия­ние на его поведение в последующие годы. Возникающее несоответствие между реальным опытом и «Я-концепцией» приводит к дезорганизации личности, к фрустрационному состоянию: молодой человек постоянно ощущает неудовлетворенность, эмоциональное неблагополучие, он несчас­тен, одинок, обижен. В результате он начинает с враждебностью относиться к среде, которая пренебрегла им, и тяготеть к таким же «отверженным» делинквентным сверстникам, у которых находит, наконец, признание и одобрение своего поведения.

Для формирования агрессивно-защитного типа делинквентности недостаточно одного не­правильного воспитания, а нужен определенный консти­туциональный фон, каким является акцентуация характера эпилептоидного, истероэпилептоидного или шизоэпилептоидного типа, поскольку фиксации агрессив­но-защитной установки способствуют такие качества эпилептоидной психики, как торпидность, склонность к за­стреваниям, чрезмерный эгоизм.

Коррекционная работа с подростками и юношами с аг­рессивно-защитным типом делинквентности представляет значительные трудности. Се­мейная психотерапия эффективна в более раннем возрасте, когда агрессивно-защитная установка еще не зафиксирова­лась как поведенческий стереотип. Психотерапия может сводиться к разъяснению родителям того, какую роль они играют в формировании самооценки ребенка, к осо­знанию ими своих эмоциональных проблем, к признанию необходимости их решения не за счет ребенка, а путем реконструкции внутрисемейных отношений. Родители должны признать необ­ходимость учитывать интересы ребенка, его право на при­знание, заботу, эмоциональную теплоту.

В подростковом и юношеском возрасте наилучшие ре­зультаты обнаруживаются при групповой личностно-ориентированной психотерапии {Карвасарский Б. Д., 1985). Формированию мотивации к групповой психотерапии спо­собствует обсуждение с подростками и юношами результа­тов психологического обследования, анализ информации об их характерологических и личностных осо­бенностях (Патохарактерологический диагностический опросник Яич­ко А. К.).

В процессе групповой психотерапии юноша должен осознать деструктивный характер своего поведения, привести свою самооценку в соответствие с реальным опы­том, с тем, как его воспринимают и оценивают окружаю­щие. Реализация этих целей возможна при ус­ловии соблюдения психотерапевтической «триады Роджер­са»: безусловного принятия пациента, эмпатического от­ношения к нему и конгруэнтности.

Безусловное принятие пациента подразумевает не одобрение его деструктивного, дезадаптивного поведения, а признание его права на выра­жение своих чувств, переживаний без риска потерять ува­жение психотерапевта.

Недирективный стиль руководства особенно показан в подростковых и юношеских психоте­рапевтических группах. В этом возрасте ярко выражена реак­ция эмансипации, и любое давление со стороны психоте­рапевта может вызвать протестное поведение. Позиция «старшего товарища», настроенность на «юношескую вол­ну» являются наиболее адекватными в работе с трудными подростками и юношами.

Оппозиционный тип делинквентности наблюдается, как правило, при воспитании по типу «кумира семьи». Сле­пая родительская любовь, постоянное восхищение ребен­ком, удовлетворение любых его капризов, снисходитель­ное отношения к недостаткам, проступкам формируют у ребенка превратное представление о себе, о своих правах и обязанностях.

Искаженные представления о социаль­ных отношениях, полученные в семье, приходят к резко­му столкновению с реальными отношениями, когда ре­бенок выходит за рамки «тепличной атмосферы» своей семьи. Притязания таких подростков и юношей оказы­ваются выше их действительных возможностей, в силу чего возникает внутренний конфликт, приводящий к эмоциональным расстройствам и нарушениям поведения. Это проявляется в упрямстве, повышенной обидчивости, конфликтных отношениях с окружающими. Учителей об­виняют в предвзятости, занижении отметок, недооценке способностей и т. п.

К одноклассникам такие учащиеся относятся как к соперникам, постоянно стремятся выде­литься, показать себя, командовать. Не удовлетворив сво­их амбиций, они стремятся реабилитировать себя «ори­гинальностью» суждений, демонстративным отвержени­ем общепринятых ценностей, неконформным поведением. В конечном счете, начинают дерзить учителям, срывать уроки, прогуливать школу, втягиваться в компании «трудных». Основную массу в этой группе составляют акцен­туированные и психопатические личности истероидного типа.

У некоторых инфантильных, эмоционально-лабильных, истероидных юношей фрустрационное состо­яние может быть вызвано трудностями, связанными с про­цессом эмансипации. Стремление к независимости от ро­дителей сочетается у них с притязаниями на их безраздель­ную любовь, внимание и заботу. Это приводит часто к психо­логическому конфликту, который разрешается инфантиль­но окрашенным оппозиционным поведением. Суицидаль­ный шантаж, делинквентные проступки, прием наркоти­ков - эти и другие формы нарушения поведения являются в подобных случаях протестными реакциями подростка (юноши) в ответ на жесткий диктат родителей и преследу­ют цель обратить их внимание на свое поведение и тем самым изменить их тактику по отношению к себе.

В ходе коррекционной работы с юноша­ми, характеризующимися оппозиционным типом делинквентности, необходимо объяснить подростку иррациональ­ный характер его поведения, показать, что выбранный им способ достижения цели является неэффективным и вызы­вает лишь негативное отношение у окружающих. При патологической реакции эмансипации эффективной бывает работа с семьей. Родителям необходимо разъяснить психо­логические особенности подросткового, юношеского воз­растов, неизбежность процесса «психологического отлуче­ния».

Полезна также групповая личностно-ориентированная психотерапия. В процессе группового взаимо­действия благодаря оптимальному соотношению конфрон­тации и поддержки чувство обиды, уверенность в неспра­ведливости оценок, отношения со стороны других людей - весь этот комплекс психологической защиты, ограждаю­щий от болезненных для личности переживаний и позво­ляющий сохранять удовлетворяющую самооценку, посте­пенно редуцируется. В результате юноши с оппозиционным типом поведения постепенно отказываются от необоснованных претензий и начинают осознавать, что трудности во взаимоотношениях с окружающими кро­ются в них самих.

Если перейти от отрицательных влияний семьи к та­ким микросоциальным факторам, как школа и группа сверстников, то можно сказать, что недостатка­ми воспитательного процесса в школе считаются обычно так называемые дидактогении (изменения в психике уче­ника под влиянием ошибок учителя) - результат психо­логической безграмотности и непроработанности лич­ностных проблем учителей.

К не­гативным воздействиям референтной группы причисляют особенности досуговой деятельности, бесцельное время­препровождение и др.

Сейчас появляется все больше исследований влияния макросоциальных факторов, существующих в обществе идеологических, экономических тенденций на психоло­гию подростков и юношей.

Дата добавления: 2015-07-20