Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение системы коррекционно-развивающего обучения

В классах КРО работают специалисты, имеющие опыт работы в образовательном учреждении и прошедши специальную подготовку. При наличии в школе более 3-х классов такого типа может рассматриваться вопрос о введении в штатное расписание образовательного учреждения дополнительной ставки специалистов (педагог-психолог, социальный педагог, дефектолог. Классным руководителем классов КРО производится доплата за классное руководство в полном объеме. Педагогическим работникам, специалистам классов КРО устанавливается надбавка в 20% к ставке заработной платы и должностным окладам. Руководителям школ при наличии более 3 классов может быть установлен 15% размер надбавки. Оборудуется помещение приспособленное для занятий, отдыха, дневного сна, физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической работы.

46. Междисциплинарное взаимодействие специалистов КРО (учителя, дефектолога, логопеда, психолога)

Взаимодействие каждого специалиста с ребенком всегда оказывает положительное влияние на его развитие, так как в таких условиях создается «зона ближайшего развития», когда ребенок в сотрудничестве со взрослым, под его руководством решает задачи, ранее ему недоступные.

Полноценное взаимодействие специалистов школьного консилиума возникает тогда, когда психолог и педагоги, в том числе, специальные педагоги (логопед, дефектолог) становятся единомышленниками, взаимодополняют, но ни в коем случае не подменяют друг друга.

Задачи коррекции и оптимального развития учащихся классов КРО выдвигают на первое место принцип комплексности: согласованности действий специалистов при строгом распределении их обязанностей. Распределение обязанностей на всех этапах работы со школьником позволяет соблюдать нормы предельно допустимой учебной нагрузки.

Итак, комплексный подход к проблемам школьника предполагает:

всестороннее изучение личности ребенка, его когнитивной и эмоционально-волевой сфер;

создание Индивидуальных (комплексных) программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы школьника;

многоуровневую диагностику психического развития учащихся, позволяющую сравнить результаты его деятельности в динамике коррекционно-развивающего образовательного процесса.

Программа развития и коррекции обучающегося создается непременно на основе комВ соответствии со своей профессиональной подготовкой и функциональными обязанностями специалисты психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения осуществляют следующие виды деятельности: консультативную, диагностико-аналитическую, развивающую, коррекционную, учебно-воспитательную, профилактическую, просветительскую и др.плексного заключения и рекомендаций, принятых коллегиально.

Дефектолог ведет динамическое наблюдение за учащимися классов КРО, испытывающими трудности в новых условиях обучения (как правило, это дети с ЗПР церебрально-органического генеза, имеющие дополнительно нарушения речи). Дефектолог выявляет:

- отношение школьника к учебной работе, характер учебной мотивации (мотивы самосовершенствования, престижа и благополучия, учебно-познавательные);

- отношение ученика к оценке учителя, сформированность самооценки;

- обучаемость: восприимчивость школьников к помощи, виды помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая), способность переноса на аналогичные задания;

- уровень умственного развития учащихся;

- достижения ребенка в учении (уровень и качество обученности) и способов учебной работы;

- темп работы, работоспособность.

- Совместно с учителями и психологами дефектолог разрабатывает общешкольную программу «Умственное развитие», основной целью которой является формирование приемов умственной работы на материале учебных дисциплин.

Учитель проводит индивидуальные и групповые коррекционные занятия предметной и общеразвивающей направленности.

Логопед, основываясь на результатах исследования устной и письменной речи школьников и сравнения этих данных с возрастной нормой

■ устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения;

■ разрабатывает программы или перспективные планы коррекционно-логопедического обучения школьников, нуждающихся в логопедической помощи, в соответствии с психолого-педагогической классификацией речевых нарушений: ФН, ФФН, ОНР III-IV уровней);

■ проводит групповые и индивидуальные занятия по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся;

■ совместно с учителями разрабатывает общешкольную программу «Речь», основной целью которой является соблюдение в школе (в классе) правильного речевого режима, обогащение и систематизация словарного запаса учащихся в соответствии с учебными предметами, развитие коммуникативных умений;

■ проводит консультативную и просветительскую работу с учителями и родителями учащихся.

Психолог на основе собственно психологических исследований совместно со специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума:

■ устанавливает особенности когнитивного и эмоционально-личностного развития учащихся;

■ определяет характер и сроки коррекционного воздействия на личность школьника;

■ ставит и решает задачи гуманизации социальной микросреды, в которой обучается ребенок;

■ повышает психологическую компетентность учителей и воспитателей, других специалистов;

■ проводит консультирование учителей и воспитателей, родителей учащихся;

■ разрабатывает общешкольную программу «Психологическое здоровье».

Итак, отличительной особенностью системы КРО является организация работы на основе принципов комплексного междисциплинарного подхода, единства диагностики и коррекции, преемственности в работе специалистов.

47. Организация и содержание работы учителя-дефектолога в системе КРО

На современном этапе развития общего и специального образования большая часть детей с ЗПР обучается в классах коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы. Классы КРО — это новая вариативная форма интегрированного обучения детей с ЗПР (С.Г.Шевченко). «Коррекционно-развивающее обучение выстроено на системном подходе и, будучи индивидуально ориентированным на каждого ребенка, обеспечивает успешность и качество усвоения знаний, общее развитие учащихся, решение коррекционно-развивающих задач на основе междисциплинарного взаимодействия специалистов». Задачи решаются психолого-медико-педагогическим (ПМП) консилиумом, специалисты которого обеспечивают комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное изучение и сопровождение развития ребенка. Важная роль в этом процессе отводится учителю-дефектологу (специальному педагогу), основная задача которого — обеспечить активную помощь детям, испытывающим трудности в условиях системы КРО. Как правило, это дети с ЗПР церебрально-органического генеза (по классификации К.С.Лебединской), у которых стойкость нарушения развития познавательной и эмоционально-волевой сферы обусловлена локальными поражениями ЦНС.

Основное содержание работы специального педагога состоит в следующем:

–выявление и обследование детей, нуждающихся в специализированной помощи;

–дифференциация детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза, а также детей, подлежащих выводу в систему специального образования I—VI и VIII вида;

–разработка индивидуальных коррекционных программ развития учащихся в условиях взаимодействия специалистов школьного ПМПК;

–определение причин и механизмов нарушений в развитии ребенка, путей работы с ним (в т.ч. приемов наиболее эффективной помощи учителя в каждом отдельном случае);

–динамическое изучение психического развития ребенка, определение соответствия выбранной программы обучения реальным учебным достижениям и уровню развития ребенка;

–проведение коррекционных занятий с детьми с ЗПР церебрально-органического генеза, испытывающими трудности в системе КРО, содержание и результаты которых фиксируются в «Комплексной карте динамического развития»;

–разработка совместно с логопедом, психологом, учителем комплексной программы индивидуального развития ребенка по результатам системной диагностики;

–анализ уровня обученности и качества знаний детей;

– систематическая работа с документацией по подготовке к ПМПК;

–консультирование родителей, педагогов по вопросам обучения и воспитания ребенка, основам коррекционной педагогики.

Основной формой организации дефектологической работы являются групповые и индивидуальныезанятия.

В группы зачисляются дети с однородной структурой дефекта. Количество детей в группах варьируется в зависимости от степени выраженности нарушения (от 2 до 6 человек). Групповые занятия проводятся во внеурочное время с учетом режима работы школы. Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную направленность. Периодичность и продолжительность занятий определяются тяжестью и характером дефекта. Также принимается во внимание суммарная нагрузка на ребенка (на основе учета работы всех специалистов).

Темы групповых и индивидуальных занятий, а также учет посещаемости отражается в типовом школьном журнале.

Направления проведения с детьми коррекционной работы по следующим направлениям:

— сенсорное и сенсомоторное развитие;

— формирование пространственно-временных отношений;

— умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);

— коррекция и нормализация ведущей (учебной) деятельности возраста;

— формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи.

Дата добавления: 2015-07-20