Итог занятия. Что вам понравилось в нашем цирке?

Что вам понравилось в нашем цирке?

Заключение

Внимательное рассмотрение приведенных в пособии конспектов сюжетно-тематических логопедических занятий позволит читателю убедиться в том, что в основе их организации — комплексно-игровая методика, которая направлена не только на кор-рекционную работу, но и на гармоничное развитие личности ребенка. Задачи обучения сводятся к тому, чтобы в наиболее интересной и занимательной форме:

• сочетать коррекцию произношения с развитием фонемати
ческого слуха, звуко-слогового анализа и синтеза;

• обогащать и активизировать словарный запас детей;

• формировать понятие о грамматических категориях;

• развивать творческие способности детей и воображение.

Идея организации таких занятий возникла в процессе практической работы в обычных и речевых детских садах. А ее жизнеспособность подтверждается многолетней практикой автора и ее последователей.

Поскольку предлагаемое пособие не компилятивное обобщение, а методика, подытоживающая многолетний опыт коррекци-онной работы автора, надо лояльно отнестись к возможным неточностям в цитировании. В редких случаях использован многократно опубликованный поэтический материал, не имеющий соответствующих ссылок и попадающий, таким образом, в разряд «народного фольклора». Во многих конспектах занятий автор использует собственные стихи и рифмованную речь, которые, возможно, не совершенны по художественной форме, но доступны и понятны детям и помогают в решении поставленных задач.

Кроме того, автор ясно осознает, что в таком сложном кор-рекционно-педагогическом процессе нельзя избежать каких-то повторов, заимствований или наличия схожих элементов и идей. Необходимо учитывать весь накопленный опыт, использовать все ценное, что, на взгляд педагога или логопеда, поможет детям. Поэтому в некоторых конспектах занятий использован материал из опубликованных работ: поэтический материал, чистоговорки и физминутки В.В. Волиной (1991), сказки Г.Н. Юдина (1989), некоторые игры В.И. Селиверстова (1981,1987,1994), речевой материал и стихи И.С. Лопухиной, элементы предлагаемой тематики на изучаемые звуки по Г.В. Ванюхиной (1993), отдельные приемы при ознакомлении с понятиями «звук», «слово» и «предло-

жение» Г.В. Беляковой (1984), идеи проведения психогимнастики М.И. Чистяковой (1990), Г. Бардиер и др. (1993). Общая последовательность изучения звуков и этапов занятий построена с учетом рекомендаций Г.А. Каше (1985). Однако основной принцип построения коррекционной работы в данном пособии отличается от того, который рекомендует Г.А. Каше (1985), предлагая строить занятия на чисто произносимых звуках. В свое время Б.М. Гриншпун (1975) высказал простую и верную мысль, что «развитие звуковой стороны речи осуществляется в ходе овладения речью». В связи с этим предлагаемая в этой книге методика содержит несколько принципиальных положений.

В занятиях использован лексический материал для работы со всеми звуками, но с акцентом только на изучаемом звуке. Таким образом, исключается информационное ограничение. Как правило, к моменту овладения правильным звукопроизношением дети имеют огромный словарный запас и хорошо развитую связную речь при общем и значительно меньшем количестве проведенных занятий. Ребенок от природы способен понять и запомнить большой объем информации в разной форме (музыкальной, звуковой, образной и т.д.), но не обязательно, что он может воспроизвести ее сразу же, и тем более в речи. Это будет востребовано потом. То есть ребенок видит мир не ограниченно, а весь целиком и воспринимает его он сначала глазами, ушами и эмоциями и только позднее — умом, после чего он сможет рассказать о виденном и услышанном. Происходит спонтанное извлечение накопленных знаний из памяти. К такому же заключению пришли не только наши новаторы-педагоги, но и многочисленные соратники Глена Домана (1996) из Института ускоренного развития ребенка (BBI) в Филадельфии, которые занимаются проблемой раннего и ускоренного развития детей (здоровых и с разными мозговыми и другими травмами) уже с сороковых годов нашего столетия.

Вот несколько их умозаключений, основанных на более чем полувековом опыте. Мозг ребенка способен вмещать тем больше знаний, чем больше мы будем их давать ему, при этом улучшение одной из его функций в той же степени улучшает и все остальные. Другими словами, дети тем умнее, чем больше возможностей мы им предоставляем.

Возможность быстрой переключаемости детей позволяет проводить быстрые переходы от задания к заданию, при обязательном внесении в каждое последующее задание элементов новиз-

ны, а также строить занятия насыщенными по информативности и многообразными по сюжетам и темам. Нельзя давать детям скучать. «Нужно все делать очень быстро, а заканчивать горячими выражениями радости и похвалы» (Доман, 1996).

В коррекционно-педагогической работе нужно ставить достойную цель — стремиться к тому, чтобы все способствовало стать ребенку физически, социально и интеллектуально совершенным. Предлагаемая в этом пособии методика занятий позволяет внести значимый вклад во всестороннее развитие детей. Но в то же время необходимо понимать, что нельзя ждать от этой методики решения всех проблем коррекционной работы с детьми. Педагогам надо творчески подходить к использованию данных конспектов, учитывать свой опыт и психофизиологический уровень детей. Это пособие не догма и не панацея. Нельзя ждать от него чуда. Чудо находится в самих детях, только нужно его заботливо и с любовью взрастить.

Литература

Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! — М., 1983.

Арсеньев Е.Н. Работоспособность и здоровье человека на Севере. — Мурманск, 1993.

Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. — Кишинев-СПб., 1993.

Белякова Г.А. Ознакомление старших дошкольников со словесным составом предложения / В кн.: Умственное воспитание детей дошкольного возраста // Под ред. Н.Н. Подьякова, Ф.А. Сохина. — М., 1984.

Ванюхина Г.В. Речецветик. Занимательное пособие для дошкольников. — Екатеринбург, 1993.

Волина В.В. Занимательное азбуковедение. — М., 1991.

Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. — М., 1983.

Выгодская И.Г., Пеллингер Е.А., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников.— М., 1984.

Выгодская И.Г., Пеллингер Е.А., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. — М., 1993.

Генинг М.Г., Герман НА. Обучение дошкольников правильной речи. — Чебоксары, 1980.

Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов / В сб.: Нарушение речи и голоса у детей. — М., 1975.

Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. — М., 1996.

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1985.

Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И. Селиверстова. Вып. 1, вып. 2. — М., 1981, 1987.

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М., 1985.

Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи: пособие для логопедов и родителей. — М., 1995.

Лупан С. Поверь в свое дитя / Пер. с франц. Е.И. Дюшен, Н.Л. Суслович, З.Б. Ческис. — М., 1993.

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок? — М., 1982.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. — М., 1979.

Пожиленко Е.А. О комплексном методе коррекции речевых и психофизических нарушений у дошкольников / Дошкольное воспитание. 1994. № 10. — С. 24-28.

Пожиленко Е.А. Использование наглядных пособий и игровых приемов в коррекции речи дошкольников / Дефектология. 1995. № 3. — С. 76-81.

Тумакова ГА. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. — М., 1981.

Тумакова ГА. Методическое руководство к учебно-наглядному пособию «Звучащее слово». — М., 1990.

Чистякова М.И. Психогимнастика. — М., 1990.

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М., 1983.

Юдин Г.Н. Букваренок. — М., 1992.

Содержание

Дата добавления: 2015-07-25