ПСИХОЛОГИЯ 36 страница

В целом подростки положительно относятся к руково деятельностью со стороны взрослых, если это руководство на равноправном, уважительном отношении или на разумно Деспотическое управление со стороны взрослого, базируют произволе и желании взрослого показать свою власть, дети ют. Такие действия со стороны взрослого нередко вызыв решительный протест, а если этот протест не имеет положи результата, то и состояние депрессии.

Такая же картина, но с более выраженными отрицав симптомами, нередко наблюдается в семьях, где родители <И,. подобным образом в отношении своих детей. Установлено.-Н что дети слишком авторитарных родителей редко в жизни Пб только на свои собственные силы, неспособны действовать самостоятельно, лишены возможности воплотить в жизнь С1 идущие замыслы, брать на себя ответственность и зача< этого не желают. Они менее уверены в себе, менее любоэН менее зрелы в социально-нравственном отношении, 'как; хуже справляются с проблемами интеллектуального ха{

ВОСПИТАНИЕ ЧЕРЕЗ СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ И КУЛЬТУРЫ

Те виды воспитания, которые мы обсуждали, связаны со шко-'дД и домом. Однако ими воспитательные воздействия не ограни-"раются. Все большее влияние на развитие личности с подростко-1-о возраста начинают оказывать средства массовой информации "культуры, пропагандируемые ими цели и ценности жизни, образ-,ы поведения, воздействием средств информации на подростков и' "ношей управлять труднее, чем воздействием школы и семьи. Тем не цее и здесь имеются определенные возможности для целенаправленного регулирования воспитательных воздействий. Они связаны оказанием помощи в выборе сообщений средств массовой информа-дци, содержания радио-и телепередач, в их комментировании.

Интересоваться газетами и журналами, предназначенными для ерослых, дети обычно начинают с подросткового возраста. Если 1анным процессом не управлять, то с учетом эпизодичности, случайности и нерегулярности интересов детей к чтению газет и журна-1ов для взрослых их воспитательное воздействие становится непред-казуемым. В результате у детей не формируется избирательность чтения, без которой трудно ориентироваться в огромном потоке тформации, поступающей из множества издаваемых в настоящее ремя газет и журналов.

Когда мы говорим о. необходимости управления массовой инфор-[ацией, поступающей к детям среднего и старшего школьного воз-1аста, речь не идет об искусственном ограничении обращения ребен-а к современным источникам массовой информации и культуры. корее имеется в виду необходимость формирования у детей опре-менного вкуса, социальной позиции и культуры, включая эстети-'скую. Окружающие ребенка взрослые, родители, другие члены Ь1ьи в этом отношении могут оказать ему неоценимую помощь. Ькдый из них ежедневно что-то читает, слышит и видит, имеет воз-южность порекомендовать что-то прочесть или посмотреть подростку юноше, прокомментировать полученные ими сведения. Желательно, чтобы информирование о социальных, политиче-, экономических и культурных событиях в семье и школе стало Улярным и взаимным. Этим систематически должны заниматься олько учителя и родители, но и сами дети. Тогда у них выработает-потребность в обращении к средствам массовой информации и туры, установка на понимание, знание, запоминание прочатан-или увиденного и услышанного, хороший вкус и избирательность приятии информации. Рекомендуя что-либо детям, родители и я постоянно должны иметь в виду личностно-развивающий кт обращения к средствам массовой информации, ее воспита-ое значение.

олодежная мода, массовая культура также оказывают большое Нательное воздействие на детей, причем иногда в силу распро-1 нности подобных явлений среди юношей и подростков создается впечатление, что влияние моды и массовой культуры дос но серьезно, устойчиво и глубоко. На самом деле это не так. Д увлечения подобного рода временны и поверхностны, с воз1 проходят. Тревогу должны вызывать не сами эти увлечения долговременные последствия, связанные, например, с ллитщ отвлечением внимания подростков и юношей от других, болеет ных источников личностного развития. 1

Временность и проходимость увлечений модой и массово турой не означает, что они вообще не оказывают никакого м на личность подростка или юноши. Такое влияние, несом есть, но оно опосредствовано общением со сверстниками, зд имеют такие же увлечения и становятся на определенное объектами личностного и поведенческого подражания для о щихся с ними детей. Известие, например, что следование одно же моде, проявление интереса к одним и тем же явлениям ма, культуры являются для окружающих людей Сигналом того, чт сители и пропагандисты выступают как люди определенных вз\ Это ориентирует подростков и юношей в выборе круга друзей телей для общения. Одинаковые вкусы для подростков и нередко выступают признаком того, что их сверстников) те же личные проблемы, что и их самих. Это обеспечивает 1 ноотный выбор и избирательность в общении, а оно в свок>< будучи замкнутым на определенном круге людей, направлю тание.

САМОВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ

Одно из наиболее примечательных явлений, связаны ростковым возрастом,- это сильная тяга к самовоспитаннюЩ ный процесс самовоспитания начинается именно в этомг и обычно продолжается в той или ийой форме в течение все дующей жизни человека. Говоря о начале самовоспитатя ростковом возрасте, мы имеем в виду тот факт, что, достиг раста 12-13 лет, дети впервые начинают задумываться: можностями интеллектуального и личностного самосовер1 вания и предпринимать для достижения этой цели сознав целенаправленные усилия.

Самовоспитание проходит определенный путь развит попытаться охватить его основные возрастные ступени, то его преобразования с возрастом представляется следующи> ступень - физическое и волевое самовоспитание, подростю раст. Типичной целью в этом возрасте является волевое <Ц ское самосовершенствование подростка, а задача - улучит левых качеств личности, таких, как смелость, выносливое обладание, выдержка, уверенность в себе и др., - через п специальных средств и упражнений. То же самое касается ского развития, в связи с которым многие дети в этом возрац нают заниматься физической культурой и спортом. "

1дрнь - нравственное самосовершенствование, ранний юношеский 1>озр- Наиболее часто встречающаяся цель самовоспитания в это 1емя - духовное, моральное развитие, понимаемое как выработка у 1себя благородных качеств личности: порядочности, доброты, щед-1рости-верности другу, преданности любимому человеку, готовности рийти на помощь и др. Третья ступень - профессиональное самовоспитание- средний и поздний юношеский возраст, начало взрос-1лости (от 20 до 40 лет). Этот период жизни можно рассматривать как 1,ремя делового самосовершенствования, связанного с развитием у еловека целого комплекса профессионально необходимых качеств, включая способности, умения и навыки, важные для успешной рибо-1 по избранной специальности. Цель профессионального самосо-юршенствования, возникнув в этом возрасте, у многих людей закрепляется и становится одной и главных в жизни. Четвертая ступень - социально-мировоззренческое самовоспитание, период жизни после 0-45 лет. Здесь задачей самосовершенствования становится выра-ботка социальной позиции, мировоззрения, определенного взгляда ва жизнь. Иногда встречается и пятая ступень, соответствующая постановке и реализации человеком цели самоактуализации, отмеченной как высшая ступень личностного развития в гуманистической психологии.

Две из пяти перечисленных ступеней в развитии самовоспита-1вия человека приходятся на подростковый и ранний юношеский розрасг. Успешность занятий личностным самосовершенствованием эти годы, его результаты определяют характер человека как личности.

1 Как лучше всего помочь подростку или юноше в их физическом, тюлевом и нравственном самосовершенствовании? Ответить на этот вопрос можно следующим образом. Во-первых, следует поощрять и активно поддерживать стремление детей к самовоспитанию, начиная с появления первых его признаков. Подростку в его физическом

мовоспитании лучше всего помогут, конечно, занятия физической Чьтуройи спортом. Особенно полезны для детей игровые виды спорта, а также легкая атлетика, плавание, комплексные физические упражнения, многоборье, способствующие разностороннему и гар-"оничному физическому развитию организма. В этих же занятиях №лохо вырабатываются и волевые качества личности.

Систематические занятия физической культурой и спортом не "1<ны преследовать цель обязательного установления рекордов. равное, чтобы они доставляли ребенку удовольствие, укрепляли здоровье и улучшали самочувствие. Особенно полезны они для ически ослабленных детей и тогда, когда ими вместе с подрост- ч занимаются родители, учителя, другие взрослые люди. Это, чно, не исключает возможности впоследствии всерьез заняться)а "од руководством опытных тренеров, но тогда воспитатель-Дача становится иной и выходит за рамки простого физичес-Гили волевого самосовершенствования ребенка. ' снятия физической культурой и спортом для подростков полезны тем. что являются хорошей школой для выработки нео(<д мых качеств личности. Это средство, однако, не единственно&1 всегда способно обеспечить всестороннее волевое развитие че ка. Определенные качества воли, выработанные в физических уд нениях, не всегда проявляются в интеллектуальных и других 1 деятельности, не обеспечивают автоматически волю в нравстяд сфере жизни. Существует следующее правило: волевые качества ности следует в первую очередь вырабатывать в тех сферах дея ности, к которым они имеют прямое отношение и в которых на практике проявляться...

Заинтересованное, доброжелательное и деятельное участие 1 лого в самовоспитании подростка обычно помогает ему пове свои силы, преодолеть кризисные явления и комплексы, харак для данного возраста. Большую роль в самовоспитании подрос юношей играет пример взрослого. Дети данного возраста част ражают именно взрослым и стараются вырабатывать у себя Ли, ные качества, которые замечают у значимых и авторитетных лых людей, а также детей более старшего возраста.:

Сложная в психолого-педагогическом плане ситуация, свя с самовоспитанием, возникает тогда, когда старшие школьим киваются с проблемой нравственного самосовершенствования им приходится встречаться со множеством противоречий и п Одна из них - стремление детей этого возраста к романтиз! царству и приключениям, навеянное соответствующей литера фильмами. В современных социальных условиях такое стр< часто сталкивается с прагматической ориентацией, порождав> номическими условиями жизни. Если романтический идеал тр личности аскетизма и скромности в своих притязаниях, в ч< материальных, то прагматический, напротив, порождает ст к материальному благополучию и роскоши. Романтическая 1 ция предполагает уединение, прагматическая-активное с Первой свойственна покорность судьбе, второй - борьба. {" антиномий чисто нравственного характера, возникающих прК новении романтических идеалов с реальной современной тельностью, можно было бы продолжить. Главная трудносЩ ствления выбора между ними в самовоспитании состоит в том юношей просто отказаться от одной из целей-романтичен прагматической - в пользу другой невозможно. Но можно < единить, и если да, то как?

Первейщая задача воспитателя, работающего с детьми. кого возраста, заключается в том, чтобы показать им, что в тельности романтические и прагматические идеалы и Д" вполне совместимы друг с другом, что юноше или девущЙЙ не следует обязательно отказываться от одного в польз так как романтику и прагматику можно соединить на уров1 духовных и материальных человеческих ценностей. Мож> мер, быть достаточно прагматичным, предприимчивым и вым человеком и в то же время в нравственном отношении

д весьма порядочным, проявляя доброту, сострадание к людям, в том д)сле и к своим конкурентам. Такие качества, как показывает история бизнеса, действительно отличали лучших представителей отечествен- (дореволюционных) и зарубежных деловых людей'. В частности, дромышленники России конца прошлого - начала нынешнего века, дучи хорошими предпринимателями, внесли немалый вклад в раз-яитие культуры и образования.

Для подобного воспитания современных юношей и девушек 'им жно рекомендовать наряду с чтением литературы романтиче-дой, героической и приключенческой направленности обращаться и лучшим произведениям деловой литературы, особенно тем, кото-де содержат в себе биографические сведения о наиболее выдающихся личностях в этой сфере. Важно помочь молодым людям найти у прагматически ориентированных героев таких произведений при-)декательные нравственные и романтические черты и, наоборот, искать и находить у романтиков полезные деловые свойства.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

Тема 1. Воспитание подростков и юношей в школьных делах

1, Социальная ситуация личностного развития в средних и старших классах школы.

1. Школьная жизнь как переходный период от зависимости к личностной независимости.

}. Основные качества личности, которые воспитываются у современных подростков

и юношей.

1 Приоритет воспитания над обучением в старших классах школы.

8. Значение гуманитарных предметов и благотворительной деятельности в воспитании.

Тема 2. Воспитание в общении со сверстниками

1. Воспитательные аспекты общения подростков и юношей.

1 Психологические основы участия взрослых в жизни детских возрастных объединений подростков и юношей.

Тема 3. Воспитание через средства массовой информации и культуры

1. Воспитательные аспекты средств массовой информации и культуры. Ориентация подростков и юношей в средствах массовой информации и культуры. * Воспитательное значение молодежной моды и массовой культуры.

"иа 4. Самовоспитание подростков и юношей

1 г ', ступени развития самовоспитания.

Особенности физического и волевого самовоспитания в подростковом возрасте. Роль занятий физической культурой в самовоспитании подростков., Основная нравственная дилемма ранней юности: романтизм против прагматизма. "начение и формы помощи взрослых в самовоспитании подростков и юношей.

Темы для рефератов

новные направления воспитательной работы среди учащихся средних и спр- классов школы.

звитие личности подростка и юноши под влиянием средств массовой информа- и и культуры.

[, ""ь подростковых и юношеских групп для воспитания. "ологические аспекты самовоспитания в подростковом и раннем юношеском ' Трасте.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

Ч

1. Психолого-педагогические основы совершенствования обучения в старщи

сах школы с целью усиления его воспитательного значения.

2. Пути формирования самостоятельности учащихся в старших классах щ>

3. Активизация морально-воспитательных воздействий в старших классах ' через неформальные возрастные объединения детей.

4. Средства и пути улучшения самовоспитания подростков и юношей.

Литература 1

Гильбух Ю. 3., Верещак Е. П. Психология трудового воспи школьников. Киев, 1987.

(Воспитание трудолюбия у подростков: 33-47. Развитие трудолюбия в школьном возрасте: 47-55.)

Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возр Вопросы психологии. 1972.-№ 2.-С. 25-38. Каган В. Е. Воспитателю о сексологии.-М., 1991. (Половое воспитание в подростковом возрасте: 139-208.).... Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и пред дения.-М., 1986. '.' (Конфликты в подростковом возрасте: 26-48, 92-99. Конфликты в старшей ном возрасте: III-119.) 1

Маркова А. К. Психология обучения подростка. М., 197511 (Отношение подростка к школе и учению: 3-16.) Нравственность, агрессия, справедливость // Вопросы психе 1992.-№ 1.

Фрустрация, конфликт, защита // Вопросы психологии.- № 6.

II

Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Книга для учителя. (Игры подростков: 59-94. Игры старших школьников: 95-112.) Гаврилова Т. П. О воспитании нравственных чувств. (Эмпатия у младших школьников и подростков: 29-39.) Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. (Формирование личность в юности: 69-105. Взаимоотношения юношей дыми: 106-127. Межличйостные взаимоотношения в юношеском возрастея 213-237. Дружба в юности: 167-185.)

Кузнецова Г. И., Харченко В. Д. Психологические особенН дисциплинированных подростков // Вопросы психологии. № 6.- С. 138-144.

Левитов Н. Д. Психология характера.-М., 1969..." (Становление характера в подростковом возрасте: 394-405. Становление в старшем школьном возрасте: 405-415.) Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у по

Л., 1983. (Акцентуации характера в подростковом возрасте: 26-30. Биологические гические основы нарушений поведения у подростков: 31-52.) Мир детства: подросток. М., 1989., (Самосознание и самовоспитание у подростков: 96-114.)

"76

пишель Кле. Психология подростка. Психосексуальное развитие.

1991-

.развитие моральных суждений в отрочестве: 99-103. Политическое мировоззрение: -108. Процесс социализации (особенности детско-родительских отношений, поло- ролей и дружеских привязанностей): 109-132. Становление идентичности в очестве: 133-162.)

психологические условия формирования социальной ответственности зольников.- М., 1987.

(психологические условия личностного развития подростков: 4-18. Воспитание "циальной ответственности подростков: 43-48.) рудный подросток: причины и следствия. Киев, 1985. (рдспитание личности в подростковом возрасте: 110-149.)

III

Найярд Р- Т., Байярд Джин. Ваш беспокойный подросток. М.,

1991.

уткина Н. И. Психологические проблемы общения учителя с подростком//Вопросы психологии.-1984.-№2.-С. 99-106. Кон И. С. Дружба. М., 1980. Сизанов А. Н. Подготовка подростков к семейной жизни. Минск,

1989. (Особенности юношеской любви: 22-34. Подготовка к семейной жизни: 35-46.)

Снегирева Т. В., Платон К. Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. Кишинев, 1988.

Трудный подросток: причины и следствия. Киев, 1985. (Психолого-педагогические факторы трудновоспитуемости подростков: 10-41. Помология личности трудновоспитуемого подростка: 42-89.) Устименко С. Ф. Межличностные отношения трудных подростков// Вопросы психологии. 1984.-№ 1.- С. 27-33.

Глава 26 ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ

Краткое содержание

Средства стимулирования обучения и воспитания детей. Необходимость мотиви-акия учебной деятельности и воспитания детей. Причины недостаточной мотиви-нности учения и личностного развития ребенка. Стимулирующая роль поощри и наказаний. Отметка как стимул, сочетающий в себе поощрение и наказание. Ние угасания в системе оценочного стимулирования. Необходимость систематиче-" смены мотивов учения и общения. Комплексный характер стимулирования учеб-ч воспитательной деятельности детей. Личностная и ситуативная обусловлен-° Действий различных стимулов. Понятия валентности (ценности) и вероятности или цеудачи. Педагогическая оценка как стимул. Место педагогической в системе мотивирования учения детей и стимулирования их личностного

'Дагогическая оценка как средство стимулирования. Виды педагогической, " Способы стимулирования учебной деятельности и воспитывающего обще-тей. Внимание к ребенку как его педагогическая оценка. Одобрение как °"ическая оценка. Оценочная функция отметки. Награда как педагогическое

поощрение. Социально-психологические формы педагогического оценивания.?] ние как оценка. Изменение социального статуса ребенка как его оценка. ГЬ ние личного, престижа через значимые социальные роли как оценка.

Условия эффективности педагогической оценки. Понятие об эффективно* дагогической оценки. Индивидуальный и социально-специфический характер ставлений об эффективности педагогической оценки. Персональная знач оценки. Постоянство и изменчивость педагогического значения индивидуально) ки. Способы повышения эффективности педагогической оценки через усил персональной значимости. Изменение индивидуальной ценности стимулов. Пер< внешних стимулов к внутренним, от оценки педагога к самооценке. Повц мотивирующей роли социально-психологических стимулов. Мотивирование в) ферентной и референтной группах. Включение дополнительных социально-псиЦ ческих стимулов в действие и повышение их индивидуальной значимости.

Возрастные особенности педагогической оценки. Зависимость педагог) оценки от возраста ребенка. Связь педагогической оценки с психологическим;" том ребенка, с уже достигнутым им уровнем интеллектуального и личностного тия. Основные тенденции возрастного изменения значимости педагогической' Способы оценивания детей в младенческом и раннем возрасте. Стимулирован тельности и поступков детей в младшем и среднем дошкольном возрасте. П ческая оценка в старшем дошкольном возрасте. Оценивание младших шкоД, Оценка деятельности и поведения подростков. Педагогическое оценивание и общения старшеклассников.

СРЕДСТВА СТИМУЛИРОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

Успехи в учении и воспитании детей прямо зависят от ции, т. е. от наличия значимых и действенных стимулов к у<" знаний, к формированию умений и навыков, к приобретение деленных личностных качеств. Наличие способностей не я) гарантией успехов ребенка, так как при отсутствии должноД вации он по собственной инициативе не будет включаться ни ную деятельность, ни в общение и, следовательно, будет мал(>1 вовать в тех видах человеческой социальной активности, 1 ведут за собой его психологическое развитие. В случае д< мотивации имеющиеся задатки не превращаются в способ1 интеллектуальное и личностное развитие идет гораздо мел чем могло бы при более благоприятных условиях. Такие уЦ должны обеспечивать максимальное по силе самостоятельное ление ребенка к развитию, которое в конечном счете ста> личной потребностью в новых знаниях, умениях и навыках стоянном персональном росте и самосовершенствовании. Во и воспитании детей имеются значительные резервы, но на П{ они не полностью используются из-за недостаточной мо1

Причин такого состояния дел несколько. Во-первых, до> известны все мотивы, в силу которых дети разного возраста С ными индивидуальными особенностями включаются в учение ние и оказываются заинтересованными в приобретении нов) ностных качеств, знаний, умений и навыков. Во-вторых, стВ1 лыми и занявшись педагогической деятельностью, мы начинаем задумываться над мотивами учения детей, и это пр уже тогда, когда мы давно вышли из детского возраста и мо) ко гадать о подлинных мотивах поведения детей. Нет никакой м

,цц того, что наши догадки верны и соответствуют действительности. ддолне может ыть, что мы приписываем детям то, чего у них на "дмом деле нет, ц не догадываемся о том, что для них действитель-"о значимо, может по-настоящему мотивировать их в учении и воспи-"днии. В-третьих, среди самих детей существуют большие индивидуальные различия, в силу которых то, что значимо для одного ребенка, может не представлять интереса для другого. Наконец, в-чет-дертых, сама мотивация, понимаемая как совокупность актуально действующих мотивов, ситуационно оказывается изменчивой. 'По ой причине то, что вполне подходит для стимулирования учебных ц воспитательных интересов в одних ситуациях, может быть неадекватным для других. Одна из главных задач в обучении и воспитании детей сводится к тому, чтобы, имея в виду все четыре названные воз-цожные причины изменения мотивации, научиться практически воздействовать на нее и постараться свести к минимуму факторы, снимающие мотивацию.

Какие бы мотивы и интересы, проявляющиеся в учении и в воспитании детей, мы ни рассматривали, все они в конечном счете сводятся к системе поощрений и наказаний. Поощрения стимулируют развитие положительных свойств и особенностей психологии, а наказания предотвращают возникновение отрицательных. Если на практике применяются только поощрения, но игнорируются наказания, то у ребенка наряду с положительными качествами личности могут возникнуть и развиться-отрицательные. Если, напротив, учебно-воспитательный процесс строится в основном на базе наказаний, то это может привести к предотвращению появления у ребенка некоторых отрицательных свойств, но вместе с тем - и к недостаточному развитию важных положительных качеств. Умелое сочетание поощрений и наказаний обеспечивает оптимальную мотивацию, которая, с одной стороны, открывает возможность для развития положительных свойств, а с другой стороны, препятствует возникновению отрицательных.

Для психологического развития ребенка одинаково важна стимулирующая роль и поощрений, и наказаний: поощрения служат Развитию положительных качеств, а наказания - исправлению, или коррекции, отрицательных. Соотношение между теми и другими на практике должно изменяться в зависимости от задач обучения и восстания. Если в ходе учебно-воспитательной работы возникает необходимость приложения усилий, направленных на формирование ложительных качеств личности, на приобретение новых знаний, ений и навыков, то предпочтение следует отдавать поощрениям, а Указания сводить к минимуму. Если, напротив, задача связана исправлением имеющихся недостатков, в особенности таких, ко-Рые ребенок не осознает или не желает исправлять, более того - Ротивляется этому, то вполне допустимою разумно примене- наказаний. Однако при низкой самооценке, при неуверенности енка в себе и неверии в успех в системе стимулов должны доми-Ровать поощрения. При завышенной самооценке, чрезмерной самоценности, напротив, следует пользоваться наказаниями.

Соотношение между ними может меняться с возрастом в симости от претензий ребенка на самостоятельность. Чем болыЙ ких претензий, тем строже должны быть наказания за нед ки, допущенные ребенком по своей воле и сознательно контрац мые им. Поскольку в действительности наибольшие претензии-мостоятельность проявляются у детей в подростковом возраст сольку обращение с ними в эти годы может быть наиболее ст

Отметка является педагогическим стимулом, сочетающим'1 свойства поощрения и наказания: хорошая отметка являет ощрением, а плохая-наказанием. Надо иметь в виду, что к значения отметок не всегда обладают той стимулирующей 1 которую имеют средние по величине оценки. Например, А стимулом к достижению успехов часто становится оценка 4, 3, а не 2 или 1. Поэтому, получив пятерку, ребенок частиц жет утратить смысл дальнейшего совершенствования своеЙ1 так как выше пятерки в наших условиях, при пятибалльной ной системе, все равно не получишь. Если же ученик получи ку 4, то у него еще есть шанс и возможность добиться бок в данном случае отличной оценки. Слишком низкая оценка,! мер единица, уничтожает стремление ребенка к улучшена" результатов, так как такую оценку трудно исправить и и скажем, 5. Обычно учителя не ставят высших оценок тем,: сем недавно учился на <неудовлетворительно>. Тройка же су> но воспринимается как такая оценка, после которой вполй добиться отличной успеваемости, если.постараться.

Оптимальным является тот случай, когда оценка, пой! по пятибалльной системе, на один балл выше или ниже той1 обычно по данному предмету имеет ребенок. Еслиранй основном получал тройки или четверки, то наибольшей стИЙ) щей силой для Него, соответственно, станут обладать и 5, а наибольшей негативной силой, вызывающей непр1 реживания и стремление исправить сложившееся положе оценк 2 и.3. -

В системе стимулирования детей наблюдается явле> ния реакции, суть которого состоит в том, что слишю использование одних и тех же положительных или отрви стимулов ведет к постепенной утрате их мотивирующей пример, чрезмерно частые поощрения детей в форме выи нок со временем перестают действовать на них столь же с они действовали вначале. С другой стороны, постоянное низких оценок в конечном счете начинает воспринимать ком с гораздо меньшими эмоциональными переживания было вначале, и утрачивает сйое мотивирующее воздей никает необходимость время от времени менять характе тельных и отрицательных стимулов, варьировать их для и поддержания правильной реакции на них.

Стимулирование учебной и воспитательной деятель> должно иметь комплексный характер, включать в себя

образных побудителей, каждый из которых применяется не часто и зависимости от того, какие другие интересы и потребности ребенка данный момент времени являются актуальными. Комплексность симулирования означает одновременное использование различ- стимулов: органических, материальных и моральных, индивидуальных и социально-психологических. Органические - это стиму-. связанные с удовлетворением органических потребностей ребен-,д (что-либо приятное физически, сладкое, вкусное и т. п.). Мате-"удльные стимулы связаны с приобретением в собственное пользо-диие каких-либо привлекательных, интересных и желательных для бенка вещей. Моральные стимулы обращены к чувствам рсбен-а и связаны с удовлетворением его духовных потребностей. К их щслу можно отнести удовольствие, получаемое от сознания выпол-юнного долга, от оказания помощи другим людям, от соответ-гвия совершенных поступков высоким нравственным целям и цен-юстям. Социально-психологические стимулы содержат в себе моти-ц, связанные с системой человеческих отношений. В их число вклю-кны те, которые ориентированы на повышение внимания к че-ювеку, уважение к нему, отведение ему престижной и значимой или и т.п. Индивидуальные стимулы содержат в себе нечто весьма цчное, существенное для данного человека, имеющее для него юбенное значение.

Дата добавления: 2015-07-19