ПСИХОЛОГИЯ 33 страница

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

Тема 1. Общение н его роль в воспитании.

1. Значение общения для воспитания.

2. Виды, формы и средства общения.

3. Развитие общения у детей.

4. Межличностное восприятие и общение.

Тема 2. Коллектив и развитие личности

1. Основные принципы коллективистской системы воспитания.

2. Факты, свидетельствующие о положительном влиянии коллектива ИЦ ние личности.

3. Факты, свидетельствующие об отрицательном влиянии коллектива ние личности.

' г1сихолого-педагогические принципы, на основе оторых должны строиться взаимоотношения между личностью и реальным коллективом.

,ща 3. Семья и воспитание

роль семьи в воспитании детей. у риды внутрисемейных отношений. факторы, влияющие на воспитание детей в семье. 1 Оптимизация внутрисемейных отношений.

\ Применение поощрений и наказаний в воспитании. ':с отношения между братьями и сестрами и их воспитательное значение. ч Особенности воспитания детей в неполной семье.

'тема 4. Формирование и изменение социальных установок

! 1 основные фазы изменения социальных установок. ц рациональное и эмоциональное в воздействиях на социальные установки. ч, Психологические требования к аргументации, используемой для изменения социальных установок.

1 Основные социально-психологические явления, которые необходимо учитывать в воспитательных воздействиях, направленных на изменение социальных установок.

Темы для рефератов

1. Виды, средства и формы общения детей разного возраста.

2. Развитие общения в онтогенезе.

3. Явление деиндивидуализации личности в коллективе, его причины и следствия. 1 Воспитательное влияние коллектива на личность.

5. Психологические факторы внутрисемейного воспитания. 1

' Темы для самостоятельной исследовательской, работы

1. Пути оптимизации общения детей разного возраста с целью совершенсрвова-. ния его воспитательного значения.

Социально-психологические средства и способы предупреждения обезличивания ' (деиндивидуализации) человека в коллективе.

3. Оптимизация взаимоотношений личности и коллектива в воспитательном про" цессе.

. Социально-психологические рекомендации по улучшению внутрисемейной атмо- сферы.

р. Пути целенаправленного педагогического воздействия на социальные установки Детей.

' Психологическая подготовка молодых супругов к воспитанию детей в первые годы существования семьи.

Литература

'"отский Л. С. Педагогическая психология.-М., 1991.

ьно-психологические аспекты воспитания: 236-246.) инотт X. Дж. Родители и дети. М., 1986. а М. Семья и личность. М., 1986. дние в семье: 5-7. Семья и счастье: 30-37. Семья и воспитание детей:

"азвитие ребенка.в семье: 73-92. Аномалии семейного воспитания: 93-137.),"В. Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспи-//Вопросы психологии.-1992.-№ 1.

>снность, агрессия, справедливость // Вопросы психологии. ' № 1.

Одаренные дети.-М., 1991.

(Поло-ролевое воспитание в семье: 78-87. Психологические 'основы работы ренными детьми: 257-319.)

Развитие личности ребенка. М., 1987. (Приобретение детьми социального опыта: 151-165. Самосознание и соци развитие детей: 166-189. Социализация в семье: 190-211. Социализав семьи: 212- 230.)

Раншбург Й" Поппер П. Секреты личности.-М., 1983. (Социальное обучение и развитие личности: 85-100.) Раттер М. Помощь трудным детям. М" 1987. (Роль семьи в развитии ребенка: 171-220. Социальное окружение и его на ребенка: 220-244.)

Фрустрация, конфликт, защита // Вопросы психологии.-И № 6.

Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развщ тей.-М., 1984. (Моральное развитие и усвоение культурно-исторического опыта людей:

II

Активные методы обучения педагогическому общению и ег мизация.- М., 1983. 1 (Психология семьи: 55-63.)

Бойко В. В. Малодетная семья: социально-психологическое дование.- М., 1980. ' (Психология семьи: отношения родителей и детей: 46-72.) ц Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки д психиатра. М., 1988.

(Что такое депривация: 28-30. Развитие детей вне семьи: 36-47. Развв в новой семье: 47-52.)

Каган В. Е. Воспитателю о сексологии.-М., 1991. (Половое воспитание в дошкольном возрасте: 81-115. Половое воспита, 1ием школьном возрасте: 115-139. Половое воспитание в подростковом 139-208. Система полового воспитания: 221-244.) Иващенко Ф. И. Психология трудового воспитания. Ми> (Коллектив и воспитание личности: 47-56.)

Сысенко В. А. Супружеские конфликты. М., 1989. (Конфликтные ситуации в семье: II-25, 51-110.)

III

Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1988. (Социальные установки: 348-367.)

Бойко В. В. Малодетная семья: социально-психологическр дование.- М., 1980.

(Репродуктивная установка: 125-151.) Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки психиатра. М" 1988. (Какие бывают семьи: 5-9. Психология больного ребенка: 53-64, 70- Пьянство и дети: 149-164.);

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. ского.- М., 1979. (Коллектив и его роль в воспитании: 235-243.)

ддалев С. В. Психология семейных отношений. М., 1987. Онкология семейного воспитания: 70-98.)

дутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988. цология воспитания личности в коллективе: 82-123.) еньшутин В. П. Помощь молодой семье: заметки психолога. М.,

1987. цие бывают семьи: II-30. Что могут службы семьи: 123-162.)

етровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981. мья как коллектив: 40-64.) (

занов А. Н. Подготовка подростков к семейной жизни. Минск,

1989. оифликты в семье: 92-104.)

д)цваковская А. С. Как быть родителями (о психологии родитель-ой любви).-М., 1986,

1(ць <законов> супружеской жизни: 8-19. Семья в психологическом рентгене: 16-66.)

сысенко В. А. Супружеские конфликты. М., 1989. (Мотивы и поводы разводов: 35-50. Психологический климат семьи и трудности (емейного воспитания: III-140. Психология брачносемейных отношений: 141-171.) Тнтаренко В. Я. Семья и формирование личности.-М., 1987. (Внутрисемейные отношения как специфический воспитательный фактор: 19-64. Основные направления совершенствования внутрисемейных отношений: 64-105. Отрицательное воздействие потребительской атмосферы семьи на духовное развитие (сгей: 156-174, Численность и состав семьи и их влияние на воспитательный по-инциал: 15-242)

Этика и психология семейной жизни. Минск, 1989. Брак и семья. Основы семейных отношений: 110-243.)

Глава 23. ВОСПИТАНИЕ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Краткое содержание

Первые шаги в воспитании. Отсутствие связи практики физического ухода за иьми в младенческом возрасте с их личностным развитием. Передача ребенку Рактера и стиля общения от тех людей, которые ухаживают за ним в первые *Ицы жизни. Формирование личностных качеств, определяющих общение ребен-' с окружающими людьми. Значение младенческого возраста для последующего Фмирования и развития личности. Отсроченный характер внешних проявлений * воспитательных воздействий, которые имели место в младенчестве. Младен-*ии возраст как сензитивный для формирования экстра-и интровертированности, ои привязанности к людям. Пути развития и укрепления детской эмоциональ-привязанности. Воспитание аккуратности и дисциплинированности. Начало формирования социально важных качеств личности. Особое значение "о возраста для воспитания качеств личности, от которых зависят успехи а в различных видах деятельности: самооценки, уровня притязаний, потреб- в достижении успехов, инициативности, самостоятельности, стремления к при-""о. Социально-психологические условия воспитания правильной самооценки Ватного уровня притязаний. Ранний возраст как подходящий для начала "ания потребности в достижении успехов. Условия успешного развития потреб- Достижении успехов у детей данного возраста. Взаимозависимость воспи-цЧотребности в достижении успехов, самооценки, уровня притязаний и внутрен-дрУса контроля. Важность раннего развития у детей стремления к одобрению нию. Оптимальные условия для воспитания самостоятельности и ответст-Нравственное воспитание детей в первые годы жизни. Понятия эмоциос нравственного воспитания, нравственной воспитанности и нравственных 1 Благородные и неблагородные чувства. Доступность для детей раннего ве восприятия и оценки нравственных чувств. Взаимосвязь нравственных сух) чувств и поступков. Значение потребности в эмоционально-положительном 061 для формирования нравственных чувств. Особенности и возможности восщ у детей раннего возраста нравственных суждений и поступков.

Физинеское и гигиеническое воспитание в ранние годы. Дисциплиниров как способность к внутренней саморегуляций. Роль физического воспитания мировании дисциплинированности. Приоритет произвольности в управ.пеннн'1 ческими процессами и состояниями. Роль слова в воспитании дисципли ности. Комплексная развивающая функция физического воспитания. Несво физического воспитания к занятиям физической культурой и спортом. Упр физическим воспитанием ребенка через организацию деятельности, внлкщ координацию психических процессов, телесных и ручных движений. Значен> ннческого воспитания для общего развития ребенка.

ПЕРВЫЕ ШАГИ В ВОСПИТАНИИ

Внешне, легко обнаруживаемые признаки личности у впервые появляются в возрасте около трех лет. Однако это и(1 чает, что именно в это время необходимо по-настоящему не воспитание. Оно фактически идет с первых месяцев жизни {К и только его внешние результаты появляются к началу д ного возраста.

Первые, заложенные в младенчестве зерна воспитав воздействий дают всходы в течение всего детства. Иными с, то, что посеяно в младенчестве, впервые произрастает в раЩ расте и продолжает расти в детстве, а плоды развития в это время починаются в течение всей жизни человекэ реальное значение начального этапа воспитания ребенка, ДЦ щегося на младенческий и ранний возраст. <1

Беспомощность младенца, бедность его психологические денческих реакций иногда создают иллюзию того, что в это сте с ребенком как личностью ничего существенного непр<Ц[ Это нередко порождает благодушие, ведет к необоснованно ду о том;- что в этом возрасте еще рано заниматься вой ребенка. 1

Известно, что в разных странах, географических региона ных народов практика обращения с детьми в младенчеству венно различается. Даже тогда, когда мы сравниваем мезК социальные группы и семьи внутри одной и той же страны," руживаем существенные различия в обращении взрослы ми. Данные различия касаются питания, физического уход тания и многого другого. Естественно, возникает вопр влияние это оказывает на психологическое развитие детей дение?. Л

Попытки напрямую связать практику физического ухо ми в ранние годы их жизни с дальнейшим личностным детей успеха не имели. Значимой для воспитания, по'Ц является не сама по себе эта практика, а социальные

'. ддителей, их отношение к воспитанию детей и их общение с ними. Воспитание действительно начинается с общения, причем харак-"р отношений матери с ребенком в первые месяцы его жизни опре-ддяет последующее личностное развитие самого ребенка. Многие Личностные свойства, проявляемые человеком в общении с окружающий людьми, передаются от матери к ребенку, и вероятнее всего "о происходит в младенчестве. Определенно можно сказать только дццо: генотипический механизм передачи свойств по наследству,десь не срабатывает. Современная психология располагает многочисленными фактами, доказывающими, что от матери к ребенку ддц от человека, заменяющего ее в младенчестве, ребенку передаются многие качества, связанные с человеческими эмоциональными взаимоотношениями: потребность в общении (аффилиатавая потребность), открытость в общении, стремление к сближению с людьми, расположенность к людям, доверие, привязанность или качества, противоположные названным. Эти свойства личности с раннего-детства начинают определять характер ребенка, стиль его общения с людьми, влиять на складывающиеся у него взаимоотношения с окружающими и дальнейшее собственное личностное развитие.

Уже на втором полугодии жизни у младенца начинает проявляться особое качество личности, сохраняющееся затем в течение всей последующей жизни,- привязанность к людям. Младенец до-ильно рано начинает больше симпатизировать одним, чем другим дйдям, стремится всегда находиться рядом с ними и чаще обращаться к ним за помощью.

; Человек, ставший объектом младенческой привязанности, способен оказывать на ребенка более сильное воспитательное влияние, чем остальные люди. Ребенок при нем обычно спокоен, реже кпытывает чувство страха, ведет себя более раскованно. Для развития детской привязанности, которая, конечно, является поло-вительным личностным качеством человека, важна способность рослого <чувствовать> ребенка, чутко отзываться на его сигналы (взгляд, движение, улыбка, голос, плач и т. п.). Дети психоло-*>чески сильнее привязываются к людям, которые эмоционально-Голожительно реагируют на них самих. Теплота и мягкость обра-ния, подбадривание и поддержка способствуют развитию привя-нности у детей.

К аккуратности и дисциплине ребенка необходимо активно при-ть с первого года жизни. От раннего приобретения этих свойств посредственно зависит развитие в будущем многих других полез- личностных качеств.

в обращении с ребенком младенческого возраста следует при-Риваться золотого правила: все делать вовремя, не запазды- и не забегая вперед. И еще одно правило: никогда не делать Ребенка то, что он в состоянии сделать сам.

НАЧАЛО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

Наступление раннего возраста связано с открывающими можностями для воспитания у детей таких ценных личностщ честв, которые наряду с интеллектуальными способностями ниями, умениями и навыками определяют успехи детей в р ных видах-деятельности. Это - самооценка, уровень притя? потребность в достижении успехов, самостоятельность, иницнЦ стремление к признанию (честолюбие). Ранний возраст пр" ляет собой начало сензитивного периода формирования всег важнейшего комплекса личностных качеств человека.

Сравнивая себя с окружающими людьми, многие дети возрасте около трех лет имеют определенную самооценку, она правильная, т. е. соответствует реальным положительны рицательным личностным свойствам, которые имеются у р< то он быстрее продвигается в своем развитии. Если самц оказывается неверной (что часто случается, когда ребенка н данно много хвалят или ругают), то нередко наступает за в психическом развитии. Ребенок с заниженной самооценкой но не верит в себя, поэтому не прилагает должного старания лий там, где бы вполне мог добиться успеха. Ребенок с завы самооценкой, напротив, переоценивает свои возможности <1 не очень старается. О правильности самооценки у детей '" димо начинать заботиться примерно с полуторагодовалого в<

Ребенок раннего возраста обычно оценивает себя так, оценивает взрослый. Следовательно, именно взрослый в эт формирует самооценку ребенка. Родителям или воепитател бенно важно следить за тем, чтобы их оценки, даваемые были правильными. Значения таких слов, как <хорошо>,. <молодец>, и ряда других понимают уже полуторагодовал"-" летние дети. Их использование взрослым в общении с ] прямо влияет на формирующуюся самооценку ребенка. 1 роль в этом процессе играют побуждения ребенка со сторО> лого к оцениванию других детей, людей и самого себя. Если.?) ошибается в оценке, взрослый должен его поправить и о(почему тому или иному человеку или самому ребенку нуг другую оценку.

В одно время с самооценкой в онтогенезе складывается притязаний, т. е. величина тех успехов, на которые расЧ ребенок в различных видах деятельности. Уровень притя висит от того, каких результатов добивается ребенок, № часто его преследуют неудачи и как оцениваются успехи чи. Если успехи в жизни ребенка встречаются чаще, чем то у него формируется высокий уровень притязаний; если, н неудачи встречаются чаще, чем успехи, то возникает низ вень притязаний. Очень важно, чтобы в процессе воспитав мировался адекватный уровень притязаний ребенка, не зав

це заниженный, соответствующий его.реальным возможностям. дя этого бытовые и игровые задания, которые выполняет ребе-к, должны находиться на верхнем пределе возможностей ребенка, ть для него достаточно-трудными, но доступными. Для того чтобы уровень притязаний был адекватным, необходимо также стремиться \ тому, чтобы частота успехов ребенка примерно соответствовала стоте его неудач.

Нормальный уровень притязаний обычно имеют дети, которые де испытывают частых неудач, воспитываются в атмосфере доброжелательности и терпимости. Излишне опекаемые дети, лишенные поведенческой свободы и независимости, нередко имеют занижении уровень притязаний. Ребенок, выросший в атмосфере стро-"ости, воспитываемый исключительно методом поощрений и наказали, может иметь умеренно высокий уровень притязаний Наконец, ребенок, рано испытавший множество удач, капризный нередко обладает завышенным уровнем притязаний.

Самооценка и уровень притязаний взаимосвязаны в развитии, до сами по себе лишь в малой степени определяют те усилия, которые ребенок прилагает в решении разнообразных задач. Эти усилия больше зависят от особого личностного качества, которое называется потребностью в достижении успехов. Ранний возраст выступает как начало сензитивного периода ее воспитания.

Интересную закономерность, показывающую связь системы воспитания детей с развитием у них этой потребности, обнаружил Д. Макклелланд. Он показал, что формирование с раннего возраста самостоятельности и чувства ответственности у детей, развитие у иих стремления к достижению успехов положительно связаны с социально-экономическим развитием страны, где живут эти дети. Став взрослыми, люди, воспитанные подобным образом, начинают проявлять соответствующие положительные качества личности в своей профессиональной работе и тем самым способствуют развитию экономики своей страны. Такое воспитание ведет к усилению предпринимательской деятельности. В истории развития ряда мропейских стран - Греции, Испании и Англии - подъемы и спа-<ы показателей мотивации достижения успехов предшествовали, ответственно, подъемам и спадам в их экономическом развитии. Аналогичная зависимость обнаружилась между количеством патенте, полученных за изобретения (данные по США с 1810 по 1950 г.), ' Динамикой величины мотива достижения успехов у населения Раны.

Потребность в достижении успехов у ребенка раннего возраста Пинает складываться под влиянием системы поощрений и наказа-"ч. применяемых для стимулирования ребенка в его игровой дея-ности. Если практика воспитания такова, что взрослые обра-т особое внимание на успехи ребенка и почти не реагируют на Удачи, то у ребенка формируется и закрепляется именно Рббность в достижении успехов. Такой ребенок с удовольствием я за любое дело, непременно старается добиться в нем успеха

и заслужить похвалу. Особенно сильНо его стремление к уси проявляется в том случае, когда в практической деятельное соревнуется с другими детьми.

В том случае, если взрослый в процессе воспитания игнор успехи ребенка и чаще наказывает его за неудачи, то у ре< складывается и закрепляется иное мотивационное качество ности: стремление избежать неудачи. Такой ребенок берет> качественное выполнение тех или иных заданий или стремится рать 'соревнование лишь под угрозой страха наказания, и хс при этом может добиться успеха, но внутренне к нему по сво циативе не стремится. Успех стимулируется поощрением, вы у ребенка положительные эмоции, и, стремясь еще раз их пер ребенок вновь старается добиться успеха. Таков циклически хологический механизм действия поощрений, которые стимул развитие у Детей потребности в достижении успехов.

Для воспитания у ребенка трудолюбия не безразлично, ч минирует в системе его стимулирования: поощрения или накц Для того чтобы в раннем детстве у ребенка формировалась и1 лялась потребность в достижении успехов, необходимо в сти вании его практической деятельности руководствоваться сле ми правилами:

1. Всеми возможными мерами поддерживать и закрепляя тей положительные аффективно окрашенные переживания, ные с достижениями успехов в практической деятельности:

2. Способствовать осознанию ребенком этих переживай связанных именно с успехами.

3. Укреплять и повышать стимулирующую роль таких ваний через их соединение с актуальными потребностями, & интересами.

Развитию мотива достижения успехов у детей способствуй новка перед ними достаточно сложных, но реалистических зрения возможности их решения задач, знание детьми своиХ и слабых сторон (адекватная самооценка), вера в воз< достижения успеха, умение намечать план и оследователы зовывать программу действий, ведущих к успеху, а также и пользоваться обратной информацией о достигнутых ре>) Все это - общие мотивационно-психологические требовав витию мотивации достижения успехов. В рудиментарной,'; шей форме большинство из них могут быть реализованы т>' детьми раннего возраста. Иными словами, всякая воспи программа, рассчитанная на развитие потребности в до1 успехов, должна учитывать функциональную зависимост вующую между этой потребностью, самооценкой и уровней ний. Важно также, чтобы причины своих успехов и неуда научился видеть в себе самом, в своем старании или егоО в прилагаемых усилиях или собственной пассивности, т. <' димо добиться того, чтобы с раннего детства у ребенка фор> внутренний локус контроля.

видеть своих детей

Оказалось, что желание родителей видеть своих детей стремя-ццмися к достижению успехов далеко не всегда совпадает с поведением и мотивацией самого ребенка. У детей сверхтребовательных родителей больше выражен мотив избегания неудачи, чем мотив достижения успехов. Выяснилось, что оптимальным для ускоренного раз-"тия мотивации достижения успехов у детей является такой период деизни, когда у ребенка уже сформировалась выраженная.аффективная реакция на успех и неудачу, но вместе с тем эта реакция рще является достаточно общей, не связанной со специфическими циальными ситуациями.

Лучшие результаты в воспитании мотивации достижения успехов получаются в том случае, когда родители правильно оценивают способности своих детей, и худшие-тогда, когда способности детей 1 сильно завышаются или занижаются родителями. К этому следует добавить необходимость предъявления ребенку умеренных требовали, так как чрезмерная требовательность не ведет к развитию сильной мотивации достижения успехов даже в случае адекватной оценки детьми своих способностей.

Более сильный мотив достижения, ориентированный на успех, складывается, по-видимому, тогда, когда успех ребенка сопровождается его похвалой и демонстрацией со стороны взрослого человека, общающегося с ребенком, своего личного расположения к нему. При этом неудачи ребенка, в особенности те, по поводу которых он сам сильно переживает, как бы не замечаются взрослым, но вместе с м к ребенку предъявляются достаточно высокие требования, касающиеся качественных и количественных результатов его деятельности.

'; Для младших детей преобладание положительных или отрицательных эмоций имеет большее значение, чем для детей старшего зозраста. Для последних важнее уровень родительских стандартов, которых они могут прямо или косвенно судить по тому, за что их Поощряют или наказывают родители. Высокие стандарты достижений, устанавливаемые родителями для детей, сказываются на их Мотивации достижения успехов. Такие родители более эмоционально Реагируют на успехи детей: положительно при удачах и отрицатель- при неудачах.

Установлено, что если матери поощряют старание детей, то, ока-вшись в детском дошкольном учреждении, такие дети сами начи-Ют проявлять повышенную инициативу в играх и учении. В раннем детстве у детей формируется еще одно важное качест-' которое вместе с уже рассмотренными полезными личностными ствами играет важную роль в дальнейшей жизни ребенка. Это мление к признанию и одобрению со стороны окружающих ди-На базе данного качества возникают такие достоинства, как ричивость, целеустремленность, работоспособность, уверенность и многие другие. С данным качеством также связано становле-Ответственности и чувства долга у человека. Писанный комплекс личностных свойств был бы незавершенным и не стал бы обладать достаточной стимулирующей обеспечивающей полноценное личностное развитие ребенка с, требований современной жизни, если бы не был дополнен еще11 важным свойством: самостоятельностью ребенка в суждей поступках. Благоприятные условия для воспитания данного ка также складываются в раннем детстве. Уже к трем годам р открыто заявляет о своих претензиях на самостоятельность, ад лому необходимо это вовремя заметить и поддержать. Л

Следует также стимулировать каждую попытку ребенка вершению самостоятельных действий: самостоятельность мыш] самостоятельность принятии решений, самообслуживание, стоятельность в практических действиях и т. п. Продвигав за шагом, воспитание самостоятельности должно постелен* пространяться от сравнительно простых к более сложным дей и ситуациям, последовательно вести к расширению жизй опыта ребенка.

Существенное значение для дальнейшего развития лЦ имеет не только раннее воспитание самостоятельности, нс>1 соответствие требований, предъявляемых ребенку, его возмо и уже достигнутому уровню интеллектуально-личностной зрЦ Заметим, что раннее воспитание самостоятельности у детей,'1 жающее естественный ход их развития, придает особый вес оценке достижений ребенка при формировании у него мотив жения успеха.

Как одну из главных задач актуального воспитания детей рассматривать задачу формирования с раннего детства вну1 свободы ребенка. Без такой свободы мы никогда не осуи подлинную перестройку сознания людей и не достигнем в наи> не высокого уровня социально-экономического развития. М1- ленные неудачи в прошлом, связанные с попытками сов подобных переворотов в сознании (имеется в виду многовеков рия Российского государства) не в последнюю очередь оЦ лись недостатками в теории и практике воспитания детей. 1 ние дел в нашем веке усугубила господствовавшая в течений десятилетий после Октябрьской социалистической революцщ непонятая коллективистская система воспитания, о сущее недостатках которой говорилось в предыдущей главе. Вместо тивиста как индивида, не имеющего своего, отличного от кс лица и полностью зависящего от него, необходимо с раннег формировать свободную, независимую личность.

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ

В раннем возрасте речь еще может идти только о воет детей нравственных чувств, а не нравственного сознания. ПО осознание нравственных категорий происходит гораздо п ребенку этого возраста недоступно. Напомним, что под мп

веются в виду разнообразные эмоции, связанные с поступками, рдметами материальной и духовной культуры, социальными собы-ями, природой и людьми. Система эмоций, которую составляют "оавственные чувства, формируется прижизненно в результате воспитания. Среди множества нравственных чувств есть благородные урства: порядочность, доброта, отзывчивость, сердечность и другие "так называемые неблагородные: зависть, злоба, вражда и пр. Нрав-ценное воспитание ребенка с раннего возраста предполагает формирование у него благородных чувств и предупреждение возникновения неблагородных.

Дети раннего возраста до 2,0-2,5 лет включительно способны понимать и переживать элементарные нравственные чувства. Им доступен язык высших человеческих эмоций, но они испытывают затруднения в восприятии и понимании вербального языка морали. Возникновению нравственных чувств генетически предшествует формирование у ребенка нравственных суждений и поступков, поэтому с них и следует начинать нравственное воспитание, тем более что в раннем возрасте потребность в общении с окружающими людьми у детей достаточно развита.

Дата добавления: 2015-07-19