ПСИХОЛОГИЯ 28 страница

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах т е ма 1 Совершенствование восприятия, памяти и мышления

д Понятия сенсорных эталонов и перцептивных действий. ц Способы развития восприятия у дошкольников. Основные направления совершенствования памяти у дошкольников. развитие произвольного запоминания.

1; развитие средств запоминания и опосредствованной памяти. к развитие памяти в игре.

\ ч Взаимосвязанное развитие памяти и мышления. * ' я Основные этапы формирования мышления как внутреннего плана действий. о Приемы, способствующие переходу-ребенка с одного этапа развития мышления ' на другой.

1 тема 2. Обучение речи, чтению и письму

1 [ Основные направления развития речи в дошкольном возрасте. * ц Средства речевого развития ребенка-дошкольника. 1 з. Использование детского словотворчества и эгоцентрической речи для совершен\: ствования' мышления.

* \. Обучение чтению и письму дошкольников: возможности данного возраста. _ с, Приемы развития чтения. ' 6. Развитие письма.

. 7. Обеспечение действенной мотивации учения при обучение чтению и письму., 8. Условия успешного изучения детьми иностранного языка в дошкольном возрасте.

, Тема 3. Подготовка к учению в школе

1. Три основных фактора готовности ребенка к учению в школе: мотивационно-познавательный, интеллектуальный и деятельностный.

2. Структура мотивационной готовности дошкольника к учению.

3. Интеллектуальная готовность к учению.

4. Основные функциональные и структурные признаки готовности к учебной деятель-вости.

Тема 4. Развивающие учебно-дидактические игры и- формы занятий с детьми до-мольного возраста

1. Развивающие игры, направленные на усиление мотивационной готовности к учению.

2. Психолого-педагогические требования к групповым развивающим играм.

3. Требования к индивидуальным учебно-дидактическим играм дошкольников.

Темы для рефератов

Средства развития восприятия у дошкольников. Средства развития памяти. ' Приемы формирования мышления у детей дошкольного возраста.

;. Темы для самостоятельной исследовательской работы " Система заданий и специальных упражнений, направленных на развитие произ " вольного и опосредствованного запоминания у детей дошкольного возраста. * Способы развития речевого мышления у дошкольников.

Литература

"Р Л. А. Педагогика способностей.-М" 1973.

1Р<ирование способностей: 66-95.)

1987.

чтание и обучение детей шестого года жизни. М., <ие пятилеток: 34-41.)

Истомина 3. М. Развитие памяти: Учебно-методическое пособ М., 1978.

(Развитие произвольного и непроизвольного запоминания у дошкольников: 2 Пути формирования приемов логического запоминания у дошкольников: 87- Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей кч чению в школе.-М" 1991. (Современные трактовки подготовки детей к школе: 4-25.) Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: психолог кая готовность к школе.-М" 1987. (Проблемы обучения шестилеток: 3-13. Готовность к школе: 37-59.) Проскура Е. В. Развитие познавательных способностей дошко ков. Киев, 1985. (Формирование у дошкольников сенсорных и мыслительных действий: 21-3 чение дошкольников решению познавательных задач: 38-73.) Психология детей дошкольного возраста. Развитие познава1 процессов.-М., 1964.; (Развитие ощущений и восприятия в преддощкольном и дошкольном возрасте: Развитие внимания в дошкольном детстве: 72-92. Развитие памяти в доили детстве: 94-113. Развитие речи в дошкольном детстве: 1 15-182. Развитие в дошкольном детстве: 183-246.) Раттер М. Помощь трудным детям.-М., 1987. (Период от двух до пяти лет: 97-112.)

Якобсон С. Г., Доронова Т. Н. Психологические принципы ф вания начальных форм учебной деятельности у школьников //, сы психологии. 1988.- № 3.- С. 30-35.

II

Амонашвили Ш. А. В-школу-с щести лет. М., 1986. (Психологические особенности шестилетних детей: 13-19. Психологиче' ность к обучению в школе: 34-60. Обучение чужому языку: 131-149.) Венгер Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возра(

1969. (Сенсорное воспитание: 292-340.);

Венгер Л. А. Овладение опосредствованным решением позщ ных задач и развитие когнитивных способностей ребенка // психологии.-1983.-№ 2.- С. 43-50. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального

детей.-М., 1981.

(Психологическая готовность к обучению в школе: 104-130.) Карандашев Ю. Н. Развитие представлений, у детей: Учеб

бие.-Ми иск, 1987.. (Развитие представлений у детей в дошкольном возрасте: 43-60.) Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии де летнего возраста.-М., 1988.

(Психологическая готовность к школе: 5-21. Психологические особенно) тилетних детей: 51-70. Особенности учебной деятельности шестилетних 1*~. Художественная деятельность шестилетних детей: 83-96. Личность шести бейка: 97-1 14. Индивидуальные различия в шестилетнем возрасте: 114- вательная сфера шестилетнего ребенка: 128-173. Учитель и дети 41001 раста: 173-183.) Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности дет

ник) в школе.-М., 1991.

286?1

щение ребенка со взрослым и психологическая готовность к школьному обучению:,5-89.)

дронтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.- 1983-Т. 1. " типологические основы дошкольной игры: 303-323.)

лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самосознания у до-школьников.-Кишинев, 1983.

развитие самосознания у дошкольников: 29-59. Самосознание дошкольников и.его Эрекция: 60-95.)

Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против.-М., 1981.,рдзвцтие мышления в дошкольном возрасте: 85-88.) дсобенности психического развития детей 6-7-летнего возраста.

1988.

(одзвитие мотивов учения у детей 6-7-летнего возраста: 36-45.) пдддьяков Н. Н. Обучение дошкольников комбинаторному экспери-"ентированию // Вопросы психологии. 1991.-№ 4.- С. 29-34. доддьяков Н. Н. Мышление дошкольника.-М., 977. (формирование у дошкольников обобщенных способов практического исследования ситуации: 112-123. Формирование наглядно-образного мышления у дошкольников: 162-237.)

Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. М., 1988. КСемиотическая функция как показатель готовности детей к школе: 169-210.) Улынкова У. В. Исследование психологической готовности шестилет-чих детей к школе // Вопросы психологии.-1983.- № 4.- С. 62-6Ц

школе: 169-210.) (ости шестилет-"" 4.- С. 62-69.

III

Изучение учителем психического развития шестилетних учащихся: Методические рекомендации. Киев, 1984. Изучение мотивов учения шестилетних детей: 29-57.) Карпова С. Н., Труве Э. И. Психология речевого развития ребен-.-Ростов-на-Дону, 1987.

Проблема овладения дошкольником фонематической стороной речи: 5-27. Неорга-вованный процесс овладения ребенком фонематической стороной речи: 27-49. Ор- авизованный процесс овладения ребенком фонематической стороной речи: 49-88.)

отырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. иев, 1971.

"левое поведение дошкольника: 51-78. Особенности волевых усилий у дошкольное: 121-145.)

сина м. И., Капчеля Г. И. Общение со взрослыми и психологи-ая подготовка детей к школе. Кишинев, 1987.. "чие общения со взрослыми на психологическую подготовку детей,к обучению в

нтие логической памяти у детей. М.,.1976.

ь дошкольников: 22-71. Самоконтроль в мнемических процессах у дошколь- 187-246.)

Глава 19. ОБУЧЕНИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Краткое содержание

Организация обучения детей в младших классах школы. Объективный, трудностей, с которыми сталкивается ребенок в начале обучения в школе. проблемы адаптационного периода: включение в новую деятельность, вхбя новую систему отношений, привыкание к непривычному режиму дня и рабоы ние новых обязанностей, необходимость проявления таких качеств личности, щ плинированность, ответственность, настойчивость, усидчивость, работоспоед трудолюбие. Пути преодоления трудностей адаптационного периода к школе. 1 тельное моральное стимулирование ребенка за успехи. Формирование у него} компонентов учебной деятельности: учебных действий, действий по контролю> результатов работы. Причины интеллектуальной пассивности и отставани начальных классах, способы их устранения. Групповые формы организаций впервые месяцы обучения в школе. '.

Обучение младших школьников в домашних условиях. Особое значение учебной работы с первоклассниками. Формирование самостоятельной учебнД ности. Развитие речи и мышления через совершенствование письма. ЙЭ пересказ прочитанного, увиденного или услышанного, написание писем и '(1 сочинений -основные средства развития речи. Два главных направления ствования теоретического и практического мышления младших школыщ математических, лингвистических упражнений, бытовых задач в совершен мышления ребенка. Различные виды творческой деятельности: констщ рисование, лепка - как средства улучшения практического и наглядно мышления.

Игровая и трудовая деятельность у младших школьников. Изменение игр детей в младшем школьном возрасте. Появление и распространение нований и конструкторских игр, способствующих развитию у детей дело лектуальных качеств. Приучение ребенка к труду. Развивающее значеи спортивных игр. Развивающие виды трудовой деятельности. Организация иЦ да в школе и дома. Труд как инициативная, самостоятельная и творчее Необходимость детского труда и способы его стимулирования.

Источники умственного развития детей младшего школьного возраста),) дио, телевидение, различные виды искусства как источники интеллекту вития детей младшего школьного возраста. Изобразительное искусство К развития и обогащения восприятия мира, как способ избавления от эгоиц точки зрения. Развитие у ребенка способности правильного пониманий-' чужой точки зрения. Искусство кино и телевидения как средства {/а< углубления видения мира. Развивающие возможности театра. Роль и периодической печати в интеллектуальном развитии детей. Необхо ния как средства совершенствования речевого мышления. Причиньи в учении детей младшего школьного возраста. Обучаемость и уровень Щ развития ребенка. Возрастные возможности обучаемости. Слабость одна из причин отставания детей в учении. Символическое кодирование 1' организация материала с целью улучшения памяти. Психолого-го анализ причин отставания в учении детей младшего школьного возрас

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В МЛАДШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ

Независимо от того, сколько усилий и времени тратит печение готовности детей к обучению в школе еще в доЯ возрасте, в начальный период обучения с определенными ми сталкиваются практически все дети. Поэтому сущес ходный период от дошкольного детства к школьному, котоЦ

язвать периодом адаптации ребенка к школе. Для общей психоло-цпеской характеристики этого и последующих периодов в жизни "ебенка, связанных с радикальными изменениями его психологии доведения, полезно воспользоваться понятиями социальной ситу-,ц111 развития и внутренней позиции. Первое из этих понятий относится к социальным условиям, в которых идет процесс психического развития ребенка. Оно также включает представление о месте, Снимаемом ребенком в обществе, в системе разделения труда, свя-задные с этим права и обязанности. Второе понятие характеризует днутренний мир ребенка, те изменения, которые в нем должны произойти для того, чтобы ребенок смог хорошо приспособиться к новой социальной ситуации и использовать ее для своего дальнейшего психологического, роста. Эти изменения обычно связаны с формированием новых отношений, нового смысла и цели жизни, затрагивают потребности, интересы и ценности, формы поведения и отношения к людям. В целом они также связаны с началом серьезных изменений личностного и межличностного плана в психологии ребенка.

Таких моментов в жизни человека, когда происходят глубокие изменения социальной ситуации развития, относительно немного. Это-поступление в школу, ее окончание, получение профессии и начало самостоятельной трудовой деятельности, становление семьи, переходы из одного возраста в другой: от 20-25 к 40-50 годам, от 40-50 лет к возрасту за 60 лет, шаг за пределы 70-летнего возраста. Понятно, что такие радикальные изменения в жизни человека без внутренних и внешних проблем не обходятся, и это касается любого возраста. Если такой перелом наступает в детстве, то задача учителей и родителей заключается в том, чтобы максимально облегчить его для ребенка, умело и эффективно по-' мочь ему преодолеть возникшие трудности.

Как это лучше сделать? В первую очередь необходимо обра-гить внимание на формирование у первоклассников полноценной учебной деятельности. Основные параметры, признаки и способы оценки степени развитости этой деятельности были описаны в предыдущем разделе учебника. Добавим то, что касается непосредственно "ервоклассников. Психолого-педагогический анализ показывает, что ' них чаще всего встречаются два вида трудностей: выполнение жима и вступление в новые взаимоотношения со взрослыми. Самым Распространенным явлением отрицательного характера в это время яется пресыщение занятиями, быстро наступающее у многих тей вскоре после их поступления в школу. Внешне оно обычно является в невозможности сохранять на должной высоте пер-'чальный естественный интерес к школе и к учебным предметам.

Для того чтобы этого не происходило, необходимо включать "вие дополнительные стимулы учебной деятельности. Примени-;д к детям шести-семилетнего возраста такие стимулы могут быть моральными, так и материальными. Моральные стимулы не

..

случайно здесь поставлены на первое место, так как в стимул нии детей младшего школьного возраста к учению они зачаст зываются более действенными, чем материальные. К их чйс носится, например, одобрение, похвала, постановка ребенка вп другим детям. Важно, внимательно наблюдая за поведением К ка, вовремя заметить, на что он лучше всего реагирует, й1 обращаться к формам морального поощрения, связанным На первых порах обучения,в школе желательно исключать и дить к минимуму какие-либо наказания за плохую учебу. касается материальных поощрений за успехи, то они, как пока практика, педагогически и психологически малорезультативнь ствуют в основном ситуативно. Их можно применять, но нелй злоупотреблять. При этом обязательно сочетание материалу моральными способами стимулирования учения ребенка. 1

Первоначально процесс преподавания в младших классах строится на основе знакомства детей с главными компов" учебной деятельности. Эти компоненты, по В. В. Давыдову, щие: учебные ситуации, учебные действия, контроль и ч Детально и не спеша необходимо демонстрировать детям опр ную последовательность учебных действий, выделяя среди которые должны выполняться в предметном, внешнеречевом венном планах. При этом важно создать благоприятные уело) того, чтобы предметные действия приобретали умственную фЙ должной их обобщенности, сокращенности и освоенности. И выполнении заданий школьники допускают ошибки, то это ев ствует либо о неполноте освоенных ими учебных действий,' действий, связанных с контролем и оценкой, либо о слабой о этих действий. Умение ребенка самостоятельно сопоставлять таты выполненных действий с особенностями самих действй тельствует о том, что исходные виды самоконтроля в ег(>1 деятельности уже сформированы.

В учебных ситуациях дети осваивают общие способы. некоторого класса задач, причем воспроизведение этих спо ступает как основная цель учебной работы. Овладев ими, ДЙ целиком применяют найденные способы решения в конкрет чах, с которыми они встречаются.

Действия, направленные на усвоение общего образца-и решения задачи, соответствующим образом мотивируются объясняют, зачем нужно усвоить именно данный материй

Работа по освоению общих образцов действий должна 1 вовать практике их применения при решении конкретных за деляться как особая в учебном процессе. Одно из осно1 бований психологии - так организовать начальное обучей преподавание большинства тем и разделов программы пр< на основе учебных ситуаций, ориентирующих детей на уС1 щих способов выделения свойств некоторого понятия нЬ образцов решения задач определенного класса. Исследов зывают, что ряд существенных недостатков в овладении

1 понятиями и способами решения задач связан с тем, что при 1 пировании этих понятий и способов решения задач дети не были 1 'щучены выполнению всех необходимых учебных действий. ° р умении преобразовывать конкретно-практические задачи в

рбно-теоретические проявляется наиболее высокий уровень разви-Уд учебной деятельности школьников. Если в младшем школьном озрас T умение должным образом не сформировано, то в после-ощем ни прилежание, ни добросовестность не могут стать психо-цческим источником успешного учения. Необходимость контроля самоконтроля в учебной деятельности создают благоприятные условия для формирования у младших школьников способности к санированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане, я также к произвольной их регуляции.

в развитии мышления и речи детям весьма помогают спонтанные рассуждения вслух. В одном из экспериментов группу детей д_-10 лет обучали рассуждать вслух во время выполнения задания. Контрольная группа такого опыта не получила. Дети из экспериментальной группы с выполнением интеллектуального задания справились гораздо быстрее и эффективнее, чем дети из контрольной группы. Необходимость рассуждения вслух и обоснования своих решений ведет к развитию рефлексивности как важного качества ума, розволяющего человеку анализировать и осознавать свои суждения и роступки. Происходит развитие произвольного внимания, преобразо-1ание процессов памяти на произвольной и осмысленной основе. При 1том произвольный и непроизвольный виды памяти взаимодействуют р содействуют развитию друг друга.

1 Умственные способности и возможности усвоения учебного мате-[риала младшими школьниками довольно высоки. При правильно организованном обучении дети воспринимают и усваивают больше того, 1?то традиционно дает обычная школа. Первое, чему нужно научить ладшего школьника при выполнении домашних заданий, это выделение учебной задачи. Ребенок должен ясно представлять себе, ким способом выполнения задачи ему необходимо овладеть, для 1о нужно то или иное задание как учебное, чему оно может {Ьучить.

Хорошие результаты в обучении детей младших классов дают рУпповые формы организации занятий, напоминающие сюжетно-№вые игры, к которым дети привыкли еще в дошкольном возрасте которых они с удовольствием участвуют. На первых порах Учения в школе можно рекомендовать организовывать совместную, повую учебную деятельность. Однако такая форма ведения заня-' особенно в первые месяцы обучения детей в школе, требует льной подготовки. Одна из главных задач, которую необходимо ь, приступая к групповому обучению, заключается в том, что-Рильно распределить роли, установить в учебной группе атмо-У Доброжелательных межличностных отношений, основанных на "помощи.

ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ

Трудности адаптационного характера легче и лучше всег одолеваются тогда, когда одновременно с поступлением реб" школу с ним проводится большая работа дома. Преимуществ машней работы над школьной в адаптационном плане заклй? ся в -том, что она носит индивидуальный характер и в бд степени, чем школьная, учитывает особенности каждого ре) Родителям, которые занимаются дома с детьми, эти особеннее вестны больше, чем посторонним людям, эпизодически встречав ся с ребенком, в частности учителям. Кроме того, домар обычно чувствует себя более раскованно, и у него имеется свободного времени. Этим временем дома можно лучше ра литься.;

В домашнем деловом и личностном общении с ребенком димо активно помогать ему преодолевать трудности, с котор>) сталкивается в школе. Мы уже знаем, например, что значит часть учащихся первого класса отстает в учении из-за н выделять и осознавать учебную задачу. Чтобы научить ребен в домашних условиях, следует систематически настойчиво' чиво объяснять ему, что каждый школьный предмет, каждый каждое учебное задание рассчитаны на то, чтобы чему-то пс его научить. Эту мысль желательно иллюстрировать на ко> и понятных для ребенка примерах из его собственной повс< жизни. Необходимо постоянно ставить перед ребенком) направленные на выяснение того, как он понимает учебную; Это могут быть вопросы типа: <Чему можно научиться при в нии данного задания?>, <Чему ты сможешь научиться са> эту задачу?>, <Почему это важно сделать?> и т. п. Такие, помогут взрослому, обучающему ребенка, установить, ясщ ребенка учебная задача, а самому обучаемому - лучше е

Неплохо работают на уяснение учебной задачи.такие)! которые можно задавать ребенку, когда он уже понял, что в школе преподают, чему-то хорошему учит, и сам нау ределять то, чему можно научиться, выполняя определенно> ное задание. Это вопросы типа: <Чему ты научился?>, <Чт ты узнал на этом занятии?> Подобные вопросы желательно по окончании выполнения заданий.

Правильный контроль и адекватная самооценка также сЦ возникнуть не могут, их необходимо сознательно формиров гие дети, поступающие в первый класс, в состоянии контри свое поведение, но не могут держать постоянно в сфере < процесс и результаты учебной деятельности. Чтобы сфо контроль и самооценку, необходимо приучить ребенка ср выполняемую им работу с некоторым образцом, предвД научив его приемам такого сравнения. Контроль и самоед бенка нужно формировать не только в учебной, но и в другй

ему видах деятельности: в игре, в конструировании, в разно-дразных домашних заботах и делах. Тогда легче будет обобщить и ренести приемы контроля на учение.

Слежение за правильностью выполнения задания должно стать бязательным условием выполнения любой учебной деятельности и ществляться ребенком самостоятельно. В начале обучения в шко-др лучше не пользоваться отметками, а оценивать весь процесс вы-пдднения учебной задачи в целом, без выставления оценки результа-в, выявляя и анализируя положительные и отрицательные стороны выполняемой работы.

Особое внимание в домашних условиях должно быть обращено на развитие мышления и речи ребенка. <Обучая ребенка письменной печи,- писал Д. Б. Эльконин,- мы учим его не только орфографии, правописанию и грамматике, мы одновременно воспитываем его мышление, мы учим его дисциплинировать собственную мысль, учим его произвольно ею пользоваться, контролировать ее ход'>.

Необходимо побуждать школьника больше писать и, соответственно, стимулировать занятия письмом. В начале обучения письмен-' ной речи это могут быть довольно короткие письма родным и знаковым, краткие изложения услышанных или самостоятельно прочитанных рассказов, написание маленьких сочинений на заданную тему;цт. п. Очень важно, чтобы развивающееся мышление ребенка параллельно совершенствовалось в нескольких планах: в устной и письменной речи, в теоретических рассуждениях и практических делах. Развитие теоретического плана мышления связано с усвоением и закреплением понятий, вводимых школьными учебными предмета-.ни, с развитием умения пользоваться ими. Практический план мыш-.ления ориентирован на решение разнообразных практических задач, в том числе с использованием сложных, координированных сен-о)рно контролируемых ручных движений.

Особенную роль в развитии теоретического мышления школьников младших классов играют занятия языками и математикой, так як эти науки представляют ребенку основные системы символов, вторыми пользуются люди. Для того чтобы усвоение математичес- понятий детьми с самого начала обучения в школе шло нор-'эльно, необходимо чаще предлагать школьникам решать разнооб-зные практические задачи с использованием соответствующих зна-и и понятий. Главными из них для углубленного понимания матема-и как науки являются понятия величины, множества, числа, опера-- Понятие величины усваивается обычно в результате сравнения *Ду собой мер предметов и параметров наблюдаемых явлений. ГРа - это то, что позволяет производить количественные сравнения "ичин. Множество - количественная характеристика неопределен- совокупности предметов. Число представляет собой количествен- выражение определенной величины предметов. Основные матема-й-жонин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся//Хрестоматия Устной и педагогической психологии.-М., 1980.-С. 258.

тическе операции являются элементарными действиями с мнояц ми и в конечном счете сводимы к сложению (соединению) и в(нию (разъединению) множеств.

Процедуры измерения предметов в быту, их сравнение мед бой по количественным характеристикам, символическое ма1 ческое выражение полученных результатов позволяют первоклд ку быстро освоить начальные математические понятия, вводи1 школе. В дальнейшем по мере знакомства с математическими (1 циями сложения, вычитания, умножения и деления они такж быть использованы детьми для решения практических задач, ных с элементарными расчетами: определение длины, ширин щади, объема чего-либо и выполнение операций с соответству величинами.

Промышленность выпускает достаточно много детских игр1 разнообразных развивающих игр для детей, которые предпс использование элементарных математических понятий и он Многие из них предназначены для детей младшего школьного ста и могут употребляться взрослыми в дидактических целя можно пользоваться для развития мышления ребенка. Важщ ко, чтобы эти игры не были ни слишком легкими, ни чрезмер ными для детей.

Математические задачи и упражнения обычно вызывай средственный интерес у многих младших школьников, особенк когда их выполнение связано с решением практических зада летворяющих актуальные интересы и потребности ребенка. бывает формировать и поддерживать такой интерес к поа1 усвоению языка как знаковой системы. Большую пользу плане могли бы оказать дидактические игры со словами <Как это называется?>, <Как сказать то же самое, но словами?>, <Чем отличаются эти слова или названия тов> и т. п.

Практическое мышление детей совершенствуется и хоров дается также через представления и образное мышление,.' в таких видах деятельности, как рисование, лепка, констру изготовление поделок, сборка и разборка различных ко Их также необходимо как можно чаще применять в домашЩ младших школьников.

ИГРОВАЯ И УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Игра в тех формах, в каких она существовала в д<з детстве, в младшем школьном возрасте начинает утраяЦ развивающее значение и постепенно заменяется учением суть которых состоит в том, что данные виды деятельностчГ от игры, доставляющей просто удовольствие, имеют опр цель. Да и сами по себе игры в этом возрасте станов>

.дольшой 'интерес для младших школьников представляют такие игры,. <оторые с удовольствием играют и взрослые. Это - игры, застав-1 "яюшие думать, предоставляющие человеку возможность проверить 1 и развить свои способности, включающие его в соревнование с 1 другими людьми. Участие детей в таких играх способствует их 1 самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху 1 ц другие полезные мотивационные качества, которые детям могут 1 понадобиться в их будущей взрослой жизни. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планировании, прогнози-1 рованию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив и т. п. 1 к новому типу игр, которые начинают привлекать повышенное 1 внимание детей в младшем школьном возрасте, относятся и разнооб-1 разные спортивные игры. Помимо решения задач на развитие прак-1-тического мышления эти игры укрепляют здоровье детей, выраба-[ тывают смелость, настойчивость, другие полезные качества. 1 Каждый из четырех основных видов деятельности, характерных 1.для ребенка младшего школьного возраста: учение, общение, игра и 1руд-выполняет специфические функции в его развитии. Учение 1 способствует приобретению знаний, умений и навыков. Общение 1-улучшает обмен информацией, совершенствует коммуникативную структуру интеллекта, учит правильно воспринимать, понимать и оце-1 пивать детей. Игра совершенствует предметную деятельность, логику 1'и приемы мышления, формирует и развивает умения и навыки де-1лового взаимодействия с людьми. Труд улучшает ручные движения, укрепляет практическое, пространственное и образное мыш-1ление. Без активного участия ребенка в любом из этих видов деятельности его психическое развитие было бы односторонним и не-полным.

Дата добавления: 2015-07-19