Разработка проекта. Данный вид организации учебной работ нами был рассмотрен в первом разделе дипломного

Данный вид организации учебной работ нами был рассмотрен в первом разделе дипломного проекта как эффективный для формирования профессиональных компетенций студента. Респонденты подтвердили его эффективность (рисунок 2.37)

Рисунок 2.37. Эффективность влияния разработки проекта на формирование и развитие профессиональных компетенций студентов

Следует заметить, что данный метод занял первое место по эффективности влияния на формирования компетенций студентов и в целом набрал 92,85% (рисунок 2.38).

И так, можно обобщить все вышесказанное и проранжировать все исследуемые методы по степени эффективности влияния на формирование профессиональных компетенций студентов (рисунок 2.38 и 2.39).

Рис 2.38 Процентное распределениевидов учебных работ по степени эффективности влияния на формирование и развитие профессиональных компетенций студентов

Рис.2.39 Процентное распределениевидов внеучебных работ по степени эффективности влияния на формирование и развитие профессиональных компетенций студентов

Что касается форма организации самостоятельных работ, респонденты выделили следующие методы:

Рис.2.40 Процентное распределениеформ организации самостоятельных работа студентов по степени эффективности

  Респондентам предлагалось отметить, какими компетенциями они овладели в стенах вуза, а какие им не удалось развить. Можно наблюдать следующую картину:

Рисунок 2.41 Степень развития компетенций студентов в стенах вуза

Следует заметить, тот факт, что качества, на которые, в основном, ставился упор, удалось развить у студентов, - такие, как, например, целеустремленность, умение пользоваться записной книжкой, которые получил развитие у 100% опрошенных. Умения планировать свои дела и формулировать свои жизненные цели развиты у 97%. Хотя, такие важные качества, как: способность продемонстрировать оригинальность и творческий подход, знание методов рационализации личного труда и приверженность системному подходу не получили должного развития и на них следует обратить внимание.

Следующая составляющая процесса обучения студентов, которая была нами рассмотрена - это методы оценки знаний.

Тестирование Результаты анализа данного метода оценки знаний студентов можно увидеть на рисунке 2.42:

Рисунок 2.42. Эффективность тестирования как метода оценки компетенций студентов

Следует заметить, что данный метод набрал общий процент 64,28 из максимально возможных по данному методу. Это говорит о том, что обычные тесты имеют среднюю эффективность, потому что с помощью них можно проверить только знания, а в целом компетенции (еще навыки и опыт) - нет.

Так же респондентам был задан вопрос об эффективности различных форм тестов. Сначала респондентам предлагалось выбрать, какие тесты наиболее эффективные: устные, письменные или компьютерные тесты. И вот как разделились оценки: 53,57% выбрали компьютерные тесты, и 46,43% - письменные. Следует заметить, что устные тесты не выбрал ни один респондент. Это говорит о сложности его восприятия, и, следовательно, оценка знаний студента с помощью устного теста, часто искажена.

Затем респондентам предлагалось выбрать какое содержание тестов им наиболее подходит. Вот как распределились оценки (рисунок 2.43):

Рисунок 2.43. Эффективность тестирования как метода оценки компетенций студентов

И так, вариант «тесты с разбором правильности ответов на каждое отдельное задание по окончанию прохождения теста» получил большой процент, и это не удивительно, потому что студент должен узнать то, что он не знал и поэтому ошибся при ответе.

Следует заметить, что не респонденты не обозначили эффективными следующие варианты: тесты, разбор правильности ответов которых не проводится по окончанию прохождения теста; тесты, в которых разбор правильности ответов на каждое отдельное задание проводится через некоторое время.

Дата добавления: 2015-07-19