Развитие рефлексии у школьников через дебатную технологию

Франковская О.Н.,
Казахстан, Алма-Ата

Актуальность. Современная ситуация в системе образования отражает ситуацию в стране в целом. Строительство нового общества в Казахстане проецируется на образование его реформированием, причем это затрагивает различные аспекты: младшую, среднюю и высшую школы. Реформирование системы образования затрагивает не только структурные, но и содержательные компоненты.

Основной акцент здесь делается на саморазвитие личности, но не предлагаются механизмы формирования этой способности у школьников и студентов. Сам по себе тезис приобретения способности к саморазвитию не нов. Достаточно вспомнить историю педагогики и призывы наших предшественников к умственному воспитанию, к воспитанию способности самостоятельно приобретать знания, осваивать новые процедуры, способы деятельности, самоорганизовываться в ходе усвоения нового, наконец, – к умению учиться, и станет понятным, что стремление к самостоятельному развитию находило свое ценностно-педагогическое выражение. Однако конкретное выражение идей и ценностей механизма формирования способности к саморазвитию не имеет сколько-нибудь длительной традиции осмысления. Но если не будут уточнены методы и способы саморазвития, то ни о каком процессе не может идти речь. Поэтому предметом моего исследования является процесс, который будет обеспечивать выращивание у школьников способности к саморазвитию. Этим процессом, на мой взгляд, и является рефлексивная деятельность. Потому что, во-первых, она предполагает различные методы, которые помогают отслеживать деятельность в целом и составляющие ее действия; во-вторых, рефлексивный процесс использует механизмы коммуникации и общения и, следовательно, применение знаковых средств в различных функциях; в-третьих, она является проблематизирующей частью деятельности.

В то же время, крайняя многообразность как самих знаний о рефлексии, так и подходов к их изучению стала объективным препятствием к введению в качестве содержания обучения рефлексивной компоненты. При подготовке или переподготовке педагогических кадров рефлексивный компонент вводится стихийно или не вводится вообще, что, естественно, затрудняет процесс обучения рефлексии самих школьников. Поэтому можно сделать соответствующий вывод о том, что первоначально обучение рефлексивной деятельности должно присутствовать в обучении непосредственно педагогов, которые в свою очередь будут передавать эти знания школьникам. И тогда в особом рассмотрении нуждается готовность педагогов к процессу формирования рефлексивного слоя сознания у школьников.

Поскольку основным тезисом является процесс саморазвития и самооценки, то особую роль здесь будет играть программа «Дебаты», т.к. она является инновационной технологией по формированию поколения «нового образца», способного критически мыслить, имеющего активную жизненную позицию, что, вообщем-то, и составляет основу рефлексивной деятельности. Поэтому мы будем рассматривать дебатный процесс как одну из форм, на содержании которого можно формировать необходимые нам способности.

Понятие рефлексии. В связи с тем, что предметом исследования является непосредственно механизм формирования рефлексивного слоя сознания у школьников через дебатную технологию, то необходимо определиться с тем, что такое рефлексия. Данное исследование не ставит себе целью определять и согласовывать понятия рефлексии, которые существуют в научной практике.

Поэтому из многообразия понятий мы выберем то, что, на наш взгляд, отвечает целям нашего исследования.

Рефлексия по определениям, вводимым О.С. Анисимовым, необходима в том случае, когда в непосредственной деятельности человек сталкивается с затруднениями или отдельным затруднением, и необходима, чтобы преодолеть возникшие трудности. Как пишет О.С. Анисимов, «в ней опознаются свойства как прежней жизнедеятельности, так и той среды, в которой она протекает. Опираясь на них, человек прогнозирует и предопределяет будущие действия, строит сам свои процессы». Далее он описывает процесс рефлексии: «Основные рефлексивные события происходят в пределах трех звеньев рефлексивного сознания, с соучастием неосознанных форм во всех иных звеньях, – ситуационной реконструкции, нормативной и проблемной». (О.С. Анисимов. Основы общей психологии. – М., 1989).

Обобщая все вышесказанное, можно утверждать, что рефлексия – это мыслительный процесс, с помощью которого человек может отслеживать свое состояние, поведение, деятельность (в зависимости от цели) в прошлом, корректировать его через анализ и проектировать свое поведение и деятельность в будущем. Но можно также отслеживать и собственный процесс мышления, дабы избежать ошибок в мыслительной деятельности.

Схематично это выглядит следующим образом:

При этом ИССЛЕДОВАНИЕ включает следующие процедуры:
- детальное восстановление первичной деятельности;
- структурирование ее;
- рассмотрение действий в первичной деятельности;
- фиксация затруднений.

КРИТИКА:
- анализ затруднения;
- анализ причин, приведших к нему;
- конструктивная критика действий в первичной деятельности, которые способствовали ситуации затруднения.

НОРМИРОВАНИЕ:
- перенормирование первичной деятельности, находясь во вторичной;
- выход из вторичной в первичную деятельность с готовым планом действия.

Это описание элементарного уровня рефлексии, но можно рассматривать и вторичный уровень рефлексии. Как говорил Гегель: «Я думаю по поводу того, как я думаю». И это уже собственно рефлексия, которая совершенствует непосредственно процесс мышления.

Но у одного конкретного школьника важно сформировать потребность в «элементарной рефлексии», которая поможет ему в самореализации, поскольку это даст возможность не просто отслеживать свою непосредственную деятельность, но и изменять себя.

Механизм формирования. Психологи утверждают, что рефлексия появляется у человека примерно с 1,5 лет. Окончательно она бывает развита у человека к 20-ти годам. Но самое главное, что если не воспитывать потребность в рефлексии, желание рефлексировать, то у человека потребность в рефлексии практически не возникает, т.е. он так и не научится отслеживать, что с ним происходит, какая именно мысль или эмоция спровоцировала его на определенные поступки и каким образом он их совершает.

В этом смысле, очень важно в определенном возрасте сформировать эту потребность. И дебаты – один из способов сформировать необходимую потребность.

Поскольку механизм – это процесс, состоящий из описания этапов и методов, обеспечивающих этот этап, то я его вижу сейчас таким образом:

1. Формирование потребности в рефлексии у школьников.
2. Развитие умений отслеживать ситуацию «здесь и теперь», (рефлексия – букв. отражение).
3. Развитие умений отслеживать себя в ситуации.
4. Формирование умений отслеживать собственную деятельность.
5. Формирование потребности в отслеживании механизмов и способов отслеживания.
6. Выработка навыков отслеживания механизмов отслеживания.

Каждый этап нуждается в более подробном рассмотрении, хотя можно привести описание только нескольких этапов, но, я думаю, что остальные будут понятны. Рассматривать буду по следующей схеме:
- Описание этапа: цели, основное содержание этапа.
- Описание средств, обеспечивающих выполнение задач этапа.
- Выводы.

Дата добавления: 2015-11-14