|
Читайте также: |
Демократизм суда проявляется и в порядке его избрания. В состав школьного суда могут входить и взрослые, и подростки (старшеклассники), но последних должно быть хотя бы на одного человека больше. Деятельность суда можно начинать с права рассматривать какой-либо один вид проступков, к примеру, оскорбления чести и достоинства личности.
Особенно важно, чтобы такой правозащитный орган не становился орудием в руках педагогов и был подлинно независимым не только от учителей, но и всех органов и членов коллектива. Решения суда могут быть обжалованы только на общем собрании, а не в кабинете директора или завуча.
При достаточно развитом внутришкольном законотворчестве важную роль в правовом пространстве школы может играть школьная юридическая консультация. В неё по желанию объединяются старшеклассники и учителя. Перед началом работы каждый юрист должен сдать специальной комиссии своеобразный квалификационный экзамен на знание и применение школьных законов. Школьные юристы оказывают помощь всем обратившимся, в том числе и родителям. Например, вопрос первоклассника: как ему вернуть игрушку, которую не отдаёт товарищ; или как поступить в той или иной ситуации – является поводом для обращения за советом. В этом ребёнок приобретает опыт действовать по закону (нравственному), а не произвольно и не при помощи насилия.
Мы познакомили Вас с некоторыми формами жизнедеятельности школы, основанной на демократических началах. Это был своеобразный обзор, подготовленный нами по страницам педагогической печати (25;27;28;32;34;56;61;65-68). По мере необходимости, Вы сможете углубить эти знания и познакомиться с методическими разработками интересного опыта.
Оцените те новые явления, которые происходят сегодня в школе. Насколько Вы готовы к общению со школьниками в условиях демократии школьной жизни?
Насколько демократичной по форме и по содержанию была та школа, в которой учились Вы?
ПРОЕКТНЫЙ уровень. На этом уровне гражданского воспитания и образования учащиеся принимают участие в решении конкретных дел по преобразованию общественной среды. Выполняя общественно и личностно значимые виды деятельности, учащиеся проявляют себя не просто школьниками, а маленькими гражданами, от деятельности которых зависит жизнь микрорайона (города).
Учащиеся могут (должны) взаимодействовать с учителями, гражданами (по месту жительства и учёбы), представителями местных органов власти. Реализация социально значимых проектов ставит учащихся в активную гражданскую позицию, позволяет проявить свою гражданскую активность. Таким образом создаётся благоприятная воспитательная ситуация для взросления подростков, юношей и девушек (см. «Возрастные особенности развития и воспитания личности». Часть 3.).
В истории отечественной школы можно вспомнить тот период, когда в рамках пионерской и комсомольской организаций учащиеся вовлекались в общественно-полезную деятельность своего города (посёлка), были разработаны пионерские «маршруты», участие в которых способствовало развитию общественной направленности личности. Можно вспомнить и коммунарскую методику, разработанную И.П.ИВАНОВЫМ. К сожалению, заформализованность в работе пионерской и комсомольской организаций не позволила развиться интересным начинаниям педагогов.
Выполняя социально значимые проекты, школьники пытаются найти решение проблемы и, возможно, рекомендовать это решение соответствующим органам власти. Осознание общественной значимости проблемы может прийти из средств массовой информации, от политиков, групп граждан, региональных и муниципальных органов власти. Учащиеся могут и должны проводить собственные исследования по волнующим их проблемам. Предметом их изучения могут быть проблемы местного уровня, разрешение которых, в принципе, возможно силами учащихся совместно с соответствующими органами власти и заинтересованными гражданами.
В рамках выполнения социальных проектов учащиеся проводят:
· изучение социальной ситуации в местном социуме (микрорайоне) и формулирование социальной проблемы, в решении которой может принять участие класс (школа);
· определение «аудитории» проекта, то есть той социальной группы, которая является носителем данной социальной проблемы и на которую будет направлен данный социальный проект;
· планирование основных мероприятий и определение лиц, ответственных за реализацию цели и задач проекта, а также расчёт времени на его подготовку и осуществление;
· определение организаций и лиц, способных помочь в реализации проекта;
· определение необходимых ресурсов и источников их получения;
· составление списка необходимых расходов и источников поступления средств;
· сбор информации о предполагаемых деловых партнёрах и ведение с ними переговоров, заключение договоров о совместной деятельности;
· сообщение с помощью прессы общественности и государственным органам об итогах выполнения проекта.
Участие школьников в выполнении такого рода проектов помогает им, во-
первы х, познакомиться с методами и процедурами, принятыми в общественной деятельности; во-вторых, выработать практические навыки осмысленного участия в общественной политике на уровне микрорайона, а также общественной жизни города, региона, страны и общества в целом;
в-третьих, адаптироваться к современной общественной жизни,
в- четвёрты х, развивать свою гражданскую позицию и проявлять свою гражданскую активность.
Гражданское воспитание и образование уже вышло за рамки определённого урока и школы. Участие подростков и старшеклассников в общественных организациях и объединениях развивает гражданскую активность. Этот вопрос освещён нами в уже вышедшей части нашего пособия «Развитие и воспитание личности в общении». В этой части пособия мы считаем необходимым обратить особое внимание на те общественные организации и движения, в которых акцентируется гражданский аспект их деятельности. Так, в городе Брянске осуществляется проект «Гражданский форум», в Ростове-на-Дону - проект «Паспорт гражданина», в Самаре – проект «Основы жизненного самоопределения» и др.
Интересной представляется межрегиональная общественная организация детей и молодёжи России «Новая цивилизация» (по инициативе М.ХОДОРКОВСКОГО), задача которой – выявление и развитие лидерских качеств личности. Участие в данной организации является хорошей школой гражданской активности. Динамика работы «Новой цивилизации» выглядит следующим образом:
IХ класс – этап поиска, отбора и первичного тренинга кандидатов в младшие инструкторы. Данный этап в свою очередь делится на три ступени:
1. Школьная игра «Демократическая республика», позволяющая сформировать команды девятиклассников для большинства школ города.
2. Общегородская комплексная игра «Голубая планета», позволяющая сформировать костяк межшкольного городского актива.
3. Межрегиональный летний обучающий лагерь «Ньюландия», позволяющий дать интенсивный тренинг всем победителям региональных туров, а также познакомить и сплотить ребят из разных регионов.
Х класс – этап интенсивного лидерского и организаторского тренинга через самостоятельную разработку и реализацию социальных проектов, обеспечение очередного отборочного цикла для девятых классов, работа в качестве младших инструкторов в летних проектах «Новой цивилизации».
ХI класс – этап углубленной подготовки к поступлению в вузы, корпоративная профориентация, советническая помощь младшим инструкторам.
Таким образом, проектный уровень осуществления гражданского воспитания и образования предполагает, что дети смогут от игры в демократию перейти к осмыслению ситуации российской реальности, к перенесению в неё общечеловеческих ценностей, которые постигают за партой.
Вы познакомились с опытом работы современных школ по гражданскому воспитанию и образованию. Во многом он необычен и, пожалуй, он ещё не скоро станет привычным и традиционным. Возможно, мы ошибаемся. Но насколько Вы готовы к такого рода демократическим переменам в школе?
Оцените значимость этого опыта для развития в личности гражданского сознания и самосознания, гражданских чувств и поступков?
Насколько благоприятными в школьной практике становятся условия для социализации, эмансипации, идентификации, самоопределения, самоутверждения и самовоспитания личности как гражданина?
3.4. Формы и методы гражданского воспитания и образования
Задачи гражданского воспитания и образования решаются всеми учебными предметами и видами учебно-познавательной и досуговой деятельности как в рамках традиционных, так и инновационных, личностно-ориентированных педагогических технологий. Такие технологии ставят в центр педагогической системы личность учащегося и обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия её развития, делают акцент на демократизации воспитательно-образовательного процесса. Учитель и учащийся находятся в состоянии сотрудничества, сотворчества.
Организация и проведение работы по гражданскому воспитанию и образованию предполагает использование разнообразных ФОРМ учебно-познавательной деятельности школьников, в которых проявляются различные аспекты становления личности гражданина.
К первой группе можно отнести такие формы воспитательно-образовательного процесса, в которых у личности формируется гражданское сознание и самосознание, происходит осмысление жизненных ценностей, личность овладевает правовыми знаниями, у неё развивается гражданская позиция. Это такие обязательные и внеурочные формы работы, как урок по предмету и его различные виды (особо следует выделить интегративные уроки), факультативы, научные кружки и конференции, спецкурсы, беседы, диспуты, политические дебаты, вечер вопросов и ответов, пресс-конференция, «круглый стол», уроки мужества, встречи с ветеранами войны и участниками интересных событий, информационные выпуски и т.д.
Особо следует выделить такую форму работы, как школьный музей, где собраны материалы о наиболее значимых периодах в истории страны, области, города; где хранится память о выдающихся людях – героях войны и труда. Воспитательное значение имеет та поисковая деятельность, которую проводят школьники, собирая и исследуя материалы, которые станут основой музейной экспозиции.
Вторая группа. Важное значение имеют такие формы воспитательно-образовательного процесса, в которых школьник имеет возможность проявить свою гражданскую активность и позицию. Он проявляет себя в деятельности, демонстрируя и совершенствуя социальные навыки и интересы. К этой группе относятся: «деловые» игры (политико-правовые, экономические и др.), тренинги, клубы и объединения по интересам, коммунарская деятельность, деятельность учащихся в общественных движениях и организациях (например, «Гринпис», Скауты, пионерские организации – см. «Развитие и воспитание личности в общении». Часть 12.).
Третья группа характеризуется прикладной направленностью. Эти формы включают ознакомление учащихся с окружающей их жизнью и практической деятельностью органов местной власти и правоохранительных органов. Такая работа может проводиться в форме экскурсий, исследовательских проектов.
В гражданском воспитании и образовании используются все известные в педагогической науке и практике МЕТОДЫ – словесные, наглядные, практические; объяснительно-иллюстративные, проблемные, исследовательские, частично-поисковые. С их помощью становится возможной организация познавательной деятельности учащихся, в процессе которой обеспечивается овладение знаниями, методами познания и практической деятельностью. Овладение знаниями по каждому основному предмету способствует общему и гражданскому развитию личности.
Все методы можно рассматривать в трёх аспектах:
1. Методы, при которых главную роль играет учитель, а ученики выполняют роль «слушателя». Они должны запомнить и понять те факты и идеи, которые им предлагает учитель.
2. Методы, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. Ученику отводится роль первооткрывателя, исследователя. Учитель находится с учениками в ситуации сотрудничества, он побуждает их к размышлению и оценке. Формирование оценочного знания становится важнейшей задачей обучения.
3. Так называемые интерактивные методы обучения, при которых происходит активное взаимодействие учителя и всех учащихся. Учитель находится в позиции «тренера», который должен организовать процесс «освоения» знаний учащимися. Учащиеся не просто взаимодействуют друг с другом, они решают творческие задачи (проекты), изобретают, они сами выступают в роли организатора и исполнителя своих идей и проектов.
Остановимся на характеристике тех методов в гражданском образовании личности, которые приобретают особую значимость и должны рассматриваться как ведущие. Это, конечно, не умаляет роли таких традиционных методов, как рассказ, объяснение, беседа, лекция. Граждановедческие дисциплины, как и другие учебные предметы, требуют сообщения новых знаний, пояснения и разъяснения (например, некоторых терминов), привлечения иллюстративного материала (аудио и видеозаписей, ситуаций для анализа), формирование учебной мотивации и т.п. Однако реализация этих методов строится в соответствии с общими требованиями, а знания, получаемые при этом, рассматриваются лишь как базисные (начальные). На их основе становится возможным решение задач гражданского развития личности (формировать гражданское сознание, и самосознание, вызывать гражданские чувства и побуждать к гражданским поступкам).
Одним из важнейших методов в изучении граждановедческих дисциплин является метод работы с текстом учебника и документа (конституция, законодательные акты, программы и положения). Работа с литературой развивает у учащихся навыки сознательного чтения и самообразования. Школьник привыкает анализировать документ, оценивать его важность и своевременность принятия, иметь своё мнение, а не пользоваться непроверенными оценками других людей. Достоверность в получении информации становится естественным мотивом в самообразовании.
Другим важным методом в процессе преподавания (изучения) граждановедческих курсов является метод работы с информацией, получаемой из газет, радио, телевидения. Учащиеся приучаются принимать и оценивать различные взгляды и точки зрения, они обогащают свой социальный опыт путём анализа различных жизненных ситуаций, на примере других людей приобретают опыт принятия социально и личностно важных решений.
На уроках обществознания газеты и журналы могут служить источником дополнительной информации. Это репортажи; статьи с изложением мнений о событиях, представляющих общественный интерес; редакторские колонки, в которых излагается позиция этого органа прессы; реакция на последние события; авторские публикации; письма в редакцию; обзоры общественного мнения и результаты опросов; анализы текстов недавно принятых законов; политические карикатуры, которые помогают учащимся получить образные представления о политической жизни. Таким образом, учитель имеет возможность развивать информационную культуру учащихся.
Среди наглядных методов обучения может быть использован метод наблюдения. Он представляет собой активную форму чувственного познания. Можно и нужно предлагать учащимся наблюдать явления окружающей их социальной жизни, побуждать к выявлению причин негативных поступков, предвидеть их последствия. Акцентировать внимание на роли самого человека в разрешении конфликтов, его нравственной и правовой культуры. Это позволит сделать уроки жизненно важными, а приобретаемые знания полезными для практической деятельности.
На уроках граждановедения важно вызвать у учащихся гражданские чувства и настроения, развивать их социальные навыки. Этому в полной мере служат игровые педагогические технологии. По мнению педагогов-практиков, эти методы решают следующие задачи:
Ø повышается интерес учащихся к учебным занятиям и к тем социально-экономическим и политическим проблемам, которые моделируются с помощью игры;
Ø повышается результативность обучения, так как происходит соотношение теоретических знаний учащихся с их личным опытом;
Ø формируются навыки практической деятельности посредством приближения учебного процесса к реальным социально-политическим и правовым ситуациям;
Ø создаются условия для формирования гражданской позиции личности, можно наблюдать готовность учащихся производить значимые изменения в собственной жизни и жизни окружающих людей.
Вот некоторые варианты игровых педагогических технологий, применяемых на уроках граждановедения и права.
«Встать! Суд идёт!» Разыгрывается ситуация судебного процесса. Где роли от судьи и прокурора до подсудимого исполняют школьники. Ситуация, приближенная к реальной, вызывает у школьников яркие эмоциональные впечатления. Так, «подсудимая» в конце судебного заседания наотрез отказалась сидеть на скамье подсудимых. Она заявила: «Я не хочу быть в роли подсудимой и никому не желаю в реальной жизни оказаться здесь».
«Заседание Областной думы». В процессе игры учащиеся должны принять решение в качестве депутата Областной думы – строить или не строить предприятие, которое ухудшит экологическую обстановку в городе, но которое обеспечит рабочие места и тем самым поднимет уровень жизни его жителей.
Во время этой игры учащиеся усваивают структуру и функции органов местного самоуправления, глубже вникают в проблемы своего города.
«Выборы президента группы». Кандидаты в президенты формируют свою предвыборную программу, заполняют и оформляют подписные листы и приходят на регистрацию в качестве «кандидатов в президенты». Далее, если позволяет время, проходит предвыборная агитация и сами выборы. Счётная комиссия подсчитывает голоса. Претендент, получивший больше всего голосов, становится президентом группы.
В результате учащиеся не только выбирают себе реального лидера класса, но и лучше узнают особенности всех этапов выборов.
Особое значение в практике гражданского воспитания и образования приобретают диалоговые методы: «мозговой штурм», «пресс-конференция», «ситуативная методика», «дебаты» и др. В основе этих методов – дискуссия, обсуждение разных точек зрения, поиск истины в многообразии мнений. В рамках данного пособия мы не можем дать полной характеристики всех методов, представим один из них, который в настоящее время широко внедряется в практику школы.
«Мозговой штурм» - это групповое генерирование идей по какой-либо проблеме. Диалог выступает в роли средства, позволяющего снять психологический барьер и высвободить творческую энергию участников решения творческой задачи. Педагогически правильно этот метод называют «методом коллективного поиска оригинальных идей» (В.И.АНДРЕЕВ). В числе основных принципов и правил этого метода следующие:
· абсолютный запрет критики предложенных участниками идей;
· работа нацелена прежде всего на количество идей, а потом – на их анализ (работает правило: чем больше идей, тем лучше);
· любые идеи можно стараться расширить, развить;
· одобряются безумные, из ряда вон выходящие идеи;
· поощрение всевозможных реплик и шуток в ходе этой дискуссии.
Участникам такого рода дискуссии даётся проблема, которая изначально имеет неоднозначное решение, предполагает несколько точек зрения. После окончания сбора точек зрения проводится их анализ и отбор наиболее оригинальных и обоснованных.
Мозговой штурм позволяет найти решение в ситуации, кажущейся тупиковой, расширить видение проблемы, преодолеть стереотипность мышления. Этот метод даёт возможность уйти от атмосферы состязательности к построению продуктивного сотрудничества.
В системе гражданского воспитания и образования разрабатываются педагогические технологии, позволяющие наиболее эффективно решать конкретные задачи. Как правило, педагогическая технология предполагает совокупность нескольких методов, приёмов и техник, направленных на решение определённой задачи. Познакомьтесь с некоторыми из них.
«Методика развития критического мышления», которая включает следующие методы и приёмы:
· Выражение учащимися своего мнения. Это означает, что учащимся предоставляется возможность высказать свою позицию по определённому вопросу (например, о необходимости отмены смертной казни);
· Прояснение своего мнения. Задав следующие вопросы, можно помочь учащимся объяснить свою позицию: Что Вы имеете в виду? Можете ли Вы объяснить свою позицию? Объясните, что это значит?
· Проверка аргументированности мнений учащихся. Здесь уместны следующие вопросы: Почему Вы думаете именно так? Почему у Вас сложилось именно такое мнение (впечатление)? Что доказывает Вашу точку зрения?
· Рассмотрение других точек зрения. Уважительное и вдумчивое отношение к мнению, расходящемуся с мнением ученика, довольно редкое явление, особенно среди подростков. Обучение этому – важный элемент в данной технологии. Возможны следующие вопросы: Что другие люди думают по этому вопросу? Каковы альтернативы Вашей точке зрения?
· Анализ своей позиции и других точек зрения. Подобный анализ ведётся путём сравнения и противопоставления имеющихся мнений и обоснованного обсуждения конфликтов и последствий одной из точек зрения.Возможны вопросы: Какой из Ваших аргументов самый слабый и самый сильный? Какой довод противоположной стороны самый слабый и самый сильный? Какие доводы подтверждают Вашу позицию или опровергают её?
Продумыванию логических последствий каждой точки зрения помогут вопросы: Что могло бы произойти, если бы Ваша идея была принята? Как бы это повлияло на общество? Что могло бы быть отдалённым результатом этого?
· Принятие решения по конкретному вопросу. В завершении работы учащиеся принимают решение. Это достигается посредством переоценки собственной точки зрения и разрешения конфликта между разными точками зрения. Вопросы, которые могут быть заданы: Какой результат самый лучший? Какой выход из данной ситуации самый желательный?
«Стратегия развития навыков мышления». Данная педагогическая технология позволяет стимулировать развитие собственной позиции. Она включает следующие «стратегии»:
· Шкала мышления. Эта стратегия позволяет учащемуся выразить своё мнение по изучаемому вопросу. Для многих из них – это непростая задача. Им предлагается обвести соответствующий ответ на разных бланках или на нарисованной ими самими шкале. Как правило, на ней представлены «оттенки» мнений, например, «полностью согласен», «в основном согласен», «не уверен», «не совсем согласен», «совершенно не согласен»).
Каждый ученик индивидуально выражает своё мнение (обводя ответ). Затем учащиеся аргументируют своё мнение и выслушивают противоположные точки зрения. Ведущий может использовать различные шкальные параметры, чтобы определить последовательность взглядов учащихся.
Предположим, что некоторые учащиеся на шкале мнений по уголовному праву ответили, что они полностью согласны с положением: «преступников надо реабилитировать, а не наказывать». После этого следует провести изучение случаев о конкретном уголовнике-рецидивисте с «богатым» уголовным прошлым. Затем можно вновь вернуться к первоначальному вопросу и проверить, какую точку зрения этот ученик занимает после обсуждения ситуации.
· Ранжирование. Это выбор учащегося между альтернативными точками зрения. Например, они могут проранжировать правонарушения от наиболее серьёзного до наименее серьёзного. Учащихся можно попросить выразить своё отношение, например, к допустимости использования пыток или других видов физического воздействия на преступников, определив свою позицию на линии-шкале (изображённой на доске или в тетради). Один конец линии будет представлять полное одобрение, другой – полное отрицание).
· Проективные техники. Они позволяют учащимся спроецировать свои взгляды и отношение к определённым явлениям, среагировав на некоторый незавершённый стимул. Например, их можно попросить дописать незаконченные предложения: «Я бы посоветовал Верховному суду….»; «Я бы хотел, чтобы президент страны….»; «Когда я вспоминаю милицию, то я думаю о…» и др.
Положительным моментом применения проективных техник является большая лёгкость искреннего «самовыражения» по сравнению с ответом на заданный «в лоб» вопрос. Результаты использования проективных техник могут быть обсуждены и проанализированы с помощью других описанных здесь методов.
«Методика изучения казусов». Изучение казусов требует от учащихся анализа проблемных ситуаций и формулирования правильного выхода из создавшегося положения. Основой для формулирования казусов могут быть: юридические случаи, основанные на письменных заключениях судов; гипотетические ситуации, содержащие конфликты или дилеммы; ситуации, имеющие место в жизни, взятые из печати и других источников. Случаи для изучения могут быть представлены в письменном виде, также в виде видео- или аудиозаписи.
Изучение казусов ориентировано на исследование. Эта методика разработана для того, чтобы помочь учащимся применять теорию права к реальным жизненным ситуациям. Учащимся приходится вырабатывать свои собственные идеи и заключения. Этот процесс помогает пробудить интерес ребят и развить у них логику мышления, навыки независимого анализа, критического мышления и принятие решений.
Основой обсуждения являются факты, содержащиеся в казусе. Следовательно, процесс исследования должен начинаться с тщательного изучения и проявления всех фактов. Предлагаются следующие вопросы: Что произошло? Кто его участники? Какие факты важны, а какие – нет? Упущена ли какая-то важная для дела информация? Почему участники поступили именно таким образом?
После того, как учащиеся выделили спорные проблемы, они обсуждают доводы «за» и «против», которые отражали бы весь спектр взглядов. Учащиеся при этом могут рассматривать такие вопросы: Каковы доводы «за» и «против» каждой точки зрения? Какие доводы наиболее убедительны? Наименее убедительны? Почему? Какими могут быть последствия каждого способа решения проблемы? Для участников процесса? Для общества? Есть ли другие альтернативы?
В процессе обсуждения очень важно поддерживать атмосферу доверия и открытости. Учащиеся должны знать, что, какими бы ни были их идеи и мнения, они будут приняты и внимательно выслушаны, независимо от того, насколько противоречив предмет обсуждения.
Следует особо выделить методики контроля знаний в системе гражданского воспитания и образования личности. Традиционный контроль (то есть, когда учащимся предлагают пересказать основные положения ранее пройденного материала) не отвечает всем требованиям процесса гражданского развития личности, о которых мы с Вами рассуждали на страницах данного пособия. Педагогами ведётся поиск таких средств и методов оценивания, в которых наиболее ярко можно было бы наблюдать качества личности как гражданина. Что же наработано в практической деятельности инновационных школ?
Организуя контроль, преподаватели пытаются создавать демократические условия в классе (группе) и вовлекают учащихся в процесс оценивания себя и других участников урока. Какие компоненты учитываются? Во-первых, умение учащихся рационально использовать учебное время; умение вдохновлять других учащихся; умение налаживать взаимодействие в группе; умение быть лидером группы и т.д. Во-вторых, оценивается полнота ответа; умение делать выводы, их самостоятельность и обоснованность; использование значимой информации; грамотность речи; аккуратное оформление результатов учебной работы; оценивание заданий высокого уровня сложности и т.д.
В последнее время складывается так называемая система «портфолио», которая помогает отследить количественный и качественный прогресс учащегося в течение определённого времени.
Большую популярность приобретает «рейтинговая оценка»: когда по итогам урока особо выделяются учащиеся, у которых был самый, например, оригинальный ответ, красивая речь, корректное поведение по отношению к чужому мнению и т.д.
Таким образом, Вы познакомились с некоторыми формами, методами и педагогическими технологиями гражданского воспитания и образования учащихся. Какие из них Вам уже знакомы? Насколько Вы сами считаете себя готовыми к их использованию? Какие другие методики Вам известны?
Оцените целесообразность данных форм, методов и педагогических технологий для развития в личности гражданского сознания и самосознания, гражданских чувств и поступков. Что, на Ваш взгляд, обусловливает успешность решения задач гражданского развития личности на разных этапах ее взросления?
3.5. Учебно-методическое обеспечение воспитательно-
образовательного процесса
В последнее десятилетие появились новые теоретические работы, посвящённые проблеме гражданского образования. По списку литературы, приведённому в конце пособия, Вы можете познакомиться с этими проблемами и подходами в их решении.
Дата добавления: 2015-07-11; просмотров: 52 | Нарушение авторских прав