|
Читайте также: |
Гражданский ПОСТУПОК, как понимают его психологи, - это «элемент поведения, обусловленный мотивами». В отличие от импульсивных
действий, поступок совершается с принятым намерением (57, с. 269).
Гражданский поступок совершается в соответствии с социальными требованиями, в нём находят своё отражение ведущие потребности личности, её отношения с окружающей действительностью, характер, темперамент.
Оценивая степень участия личности в общественной жизни страны (рабочего или школьного коллектива), проявления его самостоятельности и инициативности, можно судить о гражданской АКТИВНОСТИ личности.
В каких же поступках проявляется гражданственность взрослого человека? Прежде всего - участие в политических выборах; участие в работе политических партий и общественных движениях; митингах и демонстрациях, на которых становится возможным выразить своё отношение к действиям правительства; забастовки, как крайние меры выражения протеста; обращение через газету и др.
А в каких поступках может проявиться гражданственность школьника? Что Вам известно из практического опыта инновационных школ? Какие условия для развития гражданской активности школьников можете предложить Вы?
Сформированность гражданского сознания и самосознания личности обусловливает гражданские поступки личности, способствует развитию её гражданской активности. Однако каким образом идеи общества (государства) становятся идеями личности? Почему одни идеи личность принимает, а другие отвергает? Почему у всех нас (даже при их общей схожести) по-разному проявляется жизненная позиция и осознаётся гражданский долг? На все эти вопросы, конечно, нельзя дать однозначного ответа. У каждого человека складывается свой индивидуальный опыт, по-разному выстраивается иерархия жизненных ценностей, мотивов и т.д. Большую роль в этом играют эмоции и чувства, которые могут в определённой степени объяснить «механизм регуляции деятельности и поведения» (57, с. 411).
Как отмечают психологи, эмоции и чувства – это такие психические процессы и состояния, в основе которых лежат потребности человека (желания, интересы, идеи и идеалы, жизненные смыслы и т.д.). В эмоциях проявляется «непосредственное переживание значимости … действующих на человека каких-либо ситуаций и явлений окружающей жизни» ( 57, с. 411).
Эмоции и чувства, которые сопровождают общественную жизнь человека, процесс познания явлений и ситуаций окружающей его жизни и себя, как члена этого общества, называют гражданскими ЭМОЦИЯМИ и ЧУВСТВАМИ. К их числу можно отнести, например, чувство любви к Родине, которое может у разных людей проявляться в разных эмоциональных состояниях – радости, заботы, боли, гнева, печали. Но этого чувства может и не возникнуть (или оно может исчезнуть), если человек получает только негативные впечатления от той действительности, в которой он оказался, испытывает только негативные состояния.
Эмоциональные переживания стимулируют активность человека: положительные эмоции побуждают к достижению и сохранению того, что вызывает приятные, желанные для самого человека состояния; отрицательные эмоции побуждают к избеганию неприятного, вредного для человека состояния. Вот почему человек может прийти к решению покинуть Родину или, наоборот, занять активную гражданскую позицию (выступать в печати, на митингах, заниматься законотворческой деятельностью в органах власти и т.д.).
Гражданские эмоции и чувства относятся к высшим психическим процессам. В отличие от, например, чувства голода или жажды, гражданские эмоции и чувства основываются не только на непосредственныхпереживаниях ситуации (нравится – не нравится, хочу – не хочу), но и на убеждениях, гражданской позиции.
Так, гражданский долг проявляется в чувствах ответственности, личной причастности к определённым явлениям и событиям жизни. Когда человек осознаёт значимость какой-либо идеи, он переживает состояние подъема, чувствует прилив сил и энергии, свою готовность к осуществлению цели. Он сознательно проявляет стремление к её воплощению, он реализует себя в гражданских поступках.
Можно наблюдать людей, которым гражданские чувства не знакомы, их не волнует всё, что происходит в жизни, в иерархии их ценностей на первом месте располагаются те, которые связаны только с материальным достатком. Обыватель – так называют человека, который в своих мыслях и настроениях не поднялся выше личных интересов.
Но стремление к материальному достатку не исключает возможности проявления гражданской позиции и гражданских чувств (например, отстаивание своего права на работу, получение заработной платы и социальных пособий).
Можно наблюдать людей, которые отрицают любые нововведения, проявляют неверие в положительные изменения, в деятельности государства и его руководителей видят только разрушительные действия, их некомпетентность. В жизни таких людей называют нигилистами.
Можно наблюдать и фанатическую преданность идее, когда человек закрыт для восприятия и осознания других идей, ему не свойственны толерантность и компромисс. Фанатичное поведение мало у кого вызывает желание общаться с таким человеком, который не желает слушать других.
Таким образом, развитие гражданских эмоций и чувств является важнейшим моментом гражданского развития личности. Их пробуждение и совершенствование – один из путей активизации воспитательно-образовательного процесса школы. Оказывается важным не только создание условий для проявления и формирования гражданской позиции и убеждённости личности, но и создание ситуаций, которые позволяют пережить самые разные эмоции и чувства.
Всем известно, что осмысление событий и явлений общественной жизни (прошлого или настоящего), которые не вызвали никаких (или вызвали негативные) эмоции, остаётся на формальном уровне усвоения, эти знания не включаются в личный опыт ученика. В.А.СУХОМЛИНСКИЙ считал, что на уроке важно организовать «познание сердцем», когда восприятие научного знания сопровождается переживаниями детей, их эмоциональными оценками, в которых проявляется причастность к событиям и явлениям как далёкого для них прошлого, так и настоящего (того, что они наблюдают вокруг себя).
Сегодня в деятельности многих учителей используются методы суггестивной педагогики и методы эмпатии (дидактический театр, деловые игры, проигрывание ситуаций и др.). Известны ли Вам такие методы? Насколько возможно их применение на уроках Вашего предмета?
__________________________________________________________________
Практические задания
Попытайтесь составить социально-психологический портрет личности гражданина, в котором его черты и характеристики можно было бы расположить в соответствии с психологическими структурами: гражданское сознание, гражданское самосознание, гражданские чувства и гражданские поступки.
Это поможет Вам подбирать формы, методы и приёмы педагогической деятельности, видеть их целесообразность для решения конкретных задач развития личности.
__________________________________________________________________
2.4. Возрастные особенности развития личности гражданина
С какого возраста начинается развитие личности как гражданина? Естественно, ни от дошкольника, ни от младшего школьника, ни от подростка мы не вправе ожидать проявления черт и характеристик их гражданской зрелости – высокого уровня самосознания и активности в каких-либо формах жизни гражданского общества. Однако можем ли мы так же говорить об их гражданской инфантильности, в которой проявляется пока ещё их неспособность выразить свою гражданскую позицию, непонимание вопросов и проблем общественной жизни?
Дети школьного возраста не могут в полной мере принимать участия в общественной жизни взрослых, государство не наделило их гражданскими правами. С 14 лет подросток получает паспорт, что должно восприниматься им как акт признания своего гражданства. Но всегда ли он к этому готов? С этого момента он уже несёт ответственность по некоторым статьям Уголовного кодекса. Но знает ли он об этом? С 18 лет личность получает избирательное право как возможность участвовать в выборах представителей государственной власти и самому быть избранным; устраиваться на работу; вступать в брак; иметь и воспитывать детей, то есть выполнять иные социальные роли и функции помимо роли ученика (или студента). Каким образом он готовился к выполнению этих новых для него социальных ролей и функций?
В 17 лет человек оканчивает школу, а в 18 лет получает гражданские права и должен нести гражданскую ответственность. Какие черты и характеристики должны формироваться в ЮНОМ человеке для того, чтобы в нём развивался гражданин, проявлялась гражданственность?
Гражданская зрелость личности – это один из аспектов проявления её социальной зрелости (см. «Возрастные особенности развития и воспитания личности». Часть 3.), а потому, обусловливая развитие в ребёнке тех черт и характеристик, в которых проявляются основные показатели его взрослости (мы рассматривали эти показатели для каждого возраста отдельно), педагог способствует и гражданскому становлению личности.
Можно говорить об общем подходе в гражданском становлении личности и выделять особенности их проявления и развития в каждой возрастной группе.
Познание окружающего мира, общества, отношений между людьми, как известно, начинает закладываться уже в дошкольном возрасте, у школьников формируется научная картина мира, широта кругозора, они осознают своё место в мире, у них вырабатывается индивидуальный стиль деятельности в общении с людьми. Это проявляется в содержании гражданского сознания и самосознания личности.
Можно говорить о некоторых закономерностях, которые проявляются в воспитательно-образовательном процессе школы, ориентированном на развитие социальной зрелости личности (в том числе и гражданской).
Если школьник постигает законы и нормы общественной жизни, если его учат выражать своё мнение, давать оценки событиям и явлениям, которые он наблюдает, то его знания переходятна уровень убеждений. Если его учат познавать себя, свой внутренний мир, свои возможности и способности, если его учат самопознанию, саморефлексии и саморегуляции, то его знания поднимаются до уровня самосознания и самовоспитания.
Если ребёнок осознаёт социальную значимость учебной деятельности, проявляет целеустремлённость и настойчивость в преодолении трудностей, если он осознаёт свои обязанности, имеет определённые права, то в нём развиваются чувства долга и ответственности.
Если в условиях школы и семьи созданы условия для проявления активности и самостоятельности личности, если он живёт заботой о других людях, то в нём формируется общественная активность, в основе которой утверждаются нравственные нормы.
Если в жизни школьника есть возможность проявлять «чувство личной чести и гордости, осознание величия человека-творца» (В.А.СУХОМЛИНСКИЙ), то в ребёнке пробуждаются гражданские чувства.
Если же школьник находится в иных ситуациях школьной жизни, если изначально он занимает пассивную позицию в коллективе, то это свидетельство инфантилизации в его развитии. Французский педагог С.ФРЕНЕ писал по этому поводу: они «не умеют управлять собой и обдумывать свои действия,.. оказываются неспособными к самоорганизации и единственное, к чему они стремятся, - это ускользнуть от любого проявления власти над собой» (72, с. 299).
Итак, способствуя развитию в ребёнке взрослости (его социальной зрелости), мы способствуем его гражданскому развитию.
Как Вы уже знаете, в каждом возрасте сосредоточен свой потенциал развития. В предыдущей части нашего пособия «Возрастные особенности развития и воспитания личности» (Часть 3) мы размышляли о том, какие черты и характеристики личность того или иного возраста МОЖЕТ проявлять (зона «актуального развития») в силу предшествующего жизненного опыта и сформированности её внутренней позиции, и чему она ДОЛЖНА научиться (зона «ближайшего развития»), какие черты и качества должнысформироваться на этой основе в данный период её жизни.
Предлагаем Вам поразмышлять о становлении гражданственности личности в младшем школьном, подростковом и раннем юношеском возрасте. Это позволит Вам увидеть специфику в организации воспитательно-образовательного процесса школы, ориентированного на гражданское развитие личности.
Вступление ребёнка в МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ происходит как принятие первой социальной роли – РОЛИ УЧЕНИКА. И от того, насколько ребёнок осознает социальную значимость этой новой для него роли ученика, зависит пробуждение его гражданского сознания и самосознания, проявление чувств: обязанности, ответственности, долга, что ставит его в позицию выполнять не всегда интересную, но нужную и полезную работу; он привыкает к тому, что его работа оценивается, к нему предъявляются требования, он должен научиться осознанно выполнять эти требования и оценивать себя с точки зрения предъявляемых требований. Таким образом, учебная деятельность должна восприниматься школьником и как его обязанность (позиция «Я должен!»), и как радость (позиция «Я хочу!», «Я могу!», «Мне нравится!»).
Младший школьный возраст – это возраст, когда формируются произвольные формы поведения. Ребёнок должен научиться понимать, что в обществе, в мире людей существуют определённые законы и правила, которые регулируют их деятельность и общение. Те личностные характеристики, которые были описаны нами ранее (см. Часть 3), можно рассматривать как показатели социального развития младших школьников, в них, безусловно, просматриваются черты гражданского развития личности. Однако они – всего лишь общий фон, на котором становится возможным гражданское развитие личности.
Для того чтобы состоялось гражданское развитие личности, в жизнь младшего школьника должна прийти идея Родины (её символика – гимн, флаг, герб; её героическое прошлое; выдающиеся люди Отечества и др.).
Особенность гражданского развития младшего школьника – в пробуждении гражданских чувств. Дети этого возраста ещё не утратили способность восхищаться, удивляться, обижаться, быть искренними в проявлении всех своих чувств и эмоций. Конечно, дети этого возраста способны высказывать собственные суждения и давать оценки событиям прошлого и настоящего, выражать своё отношение к историческим деятелям, если, конечно, их к этому побуждают взрослые (учителя и родители). В этом просматриваются основы гражданского сознания, однако в суждениях младших школьников всё же больше эмоциональных отношений, нежели логических выводов. Они пока ещё не способны анализировать и сопоставлять факты, разрешать противоречия, но они готовы этому учиться, если учитель предлагает им соответствующие виды познавательной деятельности. Их путь познания лежит от чувств к разуму, от непосредственного восприятия наиболее ярких событий к их объяснению.
Можно привести пример с учеником 3-го класса, который сделал вывод о том, что Александр Невский и Дмитрий Донской – это герои нашей страны, потому что они выиграли исторические битвы и прославили наше Отечество, а М.И.Кутузов – «предатель, так как отступил и позволил французам сжечь Москву». Как видим из данного примера, у ребёнка проявилось прежде всего эмоциональное восприятие события, его неспособность увидеть за «внешним» результатом причины события и оценить его последствия. Однако, на наш взгляд, в этом можно увидеть такие элементы гражданской позиции, как самостоятельность суждений, независимость от точки зрения учителя, готовность отстаивать своё мнение.
Младший школьник - по типу своего поведения «общественник», он проявляет свою готовность работать сообща, помогать при этом товарищам, чувствовать свою полезность и значимость для других. И дежурство по классу, и выполнение общественных поручений позволяют им реализовывать эту позицию. Очевидно, можно утверждать, что побуждение младших школьников к гражданским поступкам во многом определяется тем, насколько взрослые (учителя и родители) смогут предложить детям такие виды деятельности, в которых просматривается её общественная значимость, деятельность, в которой дети могут проявлять такие гражданские качества, как заботу, ответственность, самостоятельность, инициативу. Выполнение таких видов деятельности способствует пробуждению в младшем школьнике гражданского самосознания.
Этот возраст – важный этап в становлении гражданственности человека. Вот как определил его значимость выдающийся педагог ХХ столетия В.А.СУХОМЛИНСКИЙ: «Если в детстве ребёнок не научился понимать, чувствовать, оценивать самого себя, творить добро, то в годы отрочества он перестаёт замечать, что живёт среди людей» (64, с.216).
__________________________________________________________________
Вопросы для размышления
Проанализируйте известный Вам опыт начальной школы, выявите его положительные и негативные стороны в аспекте возможностей гражданского развития личности младшего школьника.
Каким, на Ваш взгляд, должен быть воспитательно-образовательный процесс начальной школы в целях создания благоприятных условий гражданского развития личности? Что Вы можете предложить?
Какую роль будет играть Ваш предмет - история, литература, русский и иностранный языки, естествознание (природоведение), труд, физкультура и др. в целях гражданского развития младших школьников?
Задание
Составьте социально-психологический портрет младшего школьника, в котором просматривались бы черты гражданственности. (Вы можете использовать наше пособие. См. Часть 3 и Часть 12).
Сформулируйте те черты и характеристики гражданственности младших школьников, которые должны (могут) характеризовать их гражданское сознание и самосознание, гражданские чувства и гражданские поступки. (См. в данном пособии предыдущие разделы).
__________________________________________________________________
ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ - это этап в развитии личности, который характеризуется переходом от состояния детскости к подростковой взрослости. Именно этот возраст является важнейшим в развитии гражданских черт и характеристик личности, так как в этом возрасте подросток становится наиболее чувствительным к восприятию, познанию и оценке окружающего мира и людей, он стремится понять и объяснить этот мир. У подростка появляются новые ощущения собственного «Я», он проявляет свою способность к самопознанию и самовоспитанию, он пытается самоутвердиться в проявлении своей взрослости.
Однако проявление у подростка гражданственности как одного из направлений в развитии его социальной зрелости зависит от взрослого. Именно от учителей и родителей, в первую очередь, зависит: каким образом подросток увидит окружающий его мир и мир взрослых людей, какие идеи и нормы этого мира станут ему близки и понятны, какие из этих идей и норм станут основой его внутренней позиции.
Вам известно, что у подростка появляется новое ощущение себя. Позиция «Я-взрослый» становится основой его внутренней позиции, которая обнаруживает себя в изменении отношений с окружающим миром и взрослыми. Гражданское развитие подростка начинается с того момента, когда в структуре его «Я» появляется (как один из его аспектов) образ «Я-гражданин». Этот образ приходит только через осознание общественной стороны жизни и своего места в этом мире. Взрослый должен помочь подростку в познании окружающего мира, но в процессе этого познания должны появиться общественно и личностно значимые мотивы, должны звучать такие категории, как гражданский долг, гражданская ответственность, гражданское достоинство и самоуважение. Осознание подростком своего места в мире взрослых также должно включать социальные и нравственные категории.
В социальной ситуации, обусловливающей гражданское развитие подростка, появилось важнейшее событие в его жизни – получение паспорта как факта признания его гражданства со стороны государства и как факта принятия гражданства личностью. В общении с подростком именно от взрослого зависит, насколько этот факт в его жизни станет формальным событием, или он сможет почувствовать свою причастность к нашей стране, её людям, испытать гордость гражданина России.
Нам всё же думается, что, не смотря на все трудности, которые испытывает страна, нам, её гражданам, есть чем гордится и, несмотря ни на что, проявлять чувство собственного достоинства. Эти чувства важно испытывать взрослым людям, но ещё важнее эти чувства для подростков, которые только планируют свою жизнь, мечтают, выбирают свой путь в жизни. Насколько нам известно, никто (или почти никто – ни школа, ни работники УВД) такой работы не ведут, что, безусловно, не способствует благоприятному становлению личности юного гражданина.
Получение паспорта должно привести к осознанию подростком своих прав и обязанностей, своей ответственности перед законом. Подросток становится не только дееспособным, но и правоспособным, то есть за многие свои поступки (а возможно, и преступления) он несёт ответственность. Этот момент в жизни подростка мог бы стать важнейшим стимулом развития его гражданского сознания и самосознания, формирования его гражданской позиции. Однако такое становится возможным, если в школьную программу включены курсы «Граждановедение» или «Основы права», если в школе (в классе) коллектив рассматривается как условие проявления общественно направленной позиции личности (позиция ответственности, заботы, долга, инициативы, самостоятельности).
Таким образом, благоприятной для подростка становится такая социальная ситуация его гражданского развития, в которой находят отражение социально и личностно значимые мотивы, создаётся возможность проявлять общественную направленность деятельности, выражать свою гражданскую позицию.
На общем фоне становления взрослости в жизнь подростка должны прийти понятия «Родина», «Отечество», «гражданин», «права и обязанности», «долг» и др.
Одним из первых проблему становления личности гражданина рассмотрел В.А.СУХОМЛИНСКИЙ (СССР, 50-60-е гг. ХХ века). Его книга так и называется «Рождение гражданина». Мы считаем, что его размышления о гражданском развитии личности подростка актуальны и сегодня. Устарели некоторые термины и понятия идеологического содержания, но актуальными остаются вопросы теории и методики гражданского развития личности, в его книге собран богатейший материал, который важен и в создании современной системы гражданского воспитания и образования.
Он выделил основные задачи, которые должны решать педагоги в общении с подростком, если они заинтересованы в его гражданском развитии. По его мнению, «если в детские годы важнейшим источником духовной жизни человека является мир вещей,… то в годы отрочества перед ним открывается мир идей» (63, с.406).
1-я задача - способствовать формированию гражданского видения мира.
Исходя из возрастных особенностей подростка, его интереса к миру взрослых людей и поиску своего места в мире становится возможным, как пишет В.А.Сухомлинский, «обострять» гражданское видение мира, которое проявляется в следующих характеристиках:
Ø познание окружающего мира;
Ø понимание смысла сложных общественно-политических явлений;
Ø ощущение сложности и противоречивости жизненных явлений;
Ø переживание ненависти, непримиримости к социальному злу, бесчестью, несправедливости;
Ø проявлять волнение за судьбы «далёких» людей;
Ø задумываться над судьбой мира;
Ø познание сути человеческого фактора в историческом, общественно-политическом, духовном, психологическом, эстетическом аспектах жизни;
Ø осознание роли человека как творца общественной жизни;
Ø понимание необходимости моральной культуры в жизни человека и его отношений с другими людьми;
Ø понимание труда как ведущего условия жизнедеятельности человека;
Ø видение моральной стороны в явлениях и событиях окружающей жизни, взаимоотношениях между людьми и т.д.
2-я задача - пробуждение гражданских чувств. По мнению В.А.Сухомлинского, подросток должен пережить такие чувства:
Ø принадлежности к великому и героическому народу великой страны;
Ø восхищение гражданской доблестью человека;
Ø гражданской заботы, волнения и тревоги за судьбу страны и человека;
Ø чувство благодарности людям, которые окружают его и помогают в его делах;
Ø ответственности и долга при выполнении конкретных поручений;
Ø гражданского достоинства и гордости за страну и её народ;
Ø радость труда и творения (напряжения усилий, делать не то, что хочется, а то, что нужно);
Ø радость труда и его результатов для других;
Ø переживание личного достоинства и гордости за свой труд;
Ø отзывчивость, чуткость ко всему, что происходит вокруг и т.д.
3-я задача - способствовать самоутверждению гражданских черт в самосознании и поведении подростка:
Ø личное отношение к Родине;
Ø стремление занять общественное положение в школьном коллективе;
Ø стремление к самостоятельности;
Ø желание проявлять активность;
Ø привычка трудиться;
Ø видеть себя глазами других людей;
Ø ощущение собственной значимости в противовес ощущению собственной никчёмности и бесплодности усилий;
Ø самоуважение за результаты своего труда, личные поступки;
Ø дорожить своей честью и достоинством;
Ø оценивать своё поведение с позиции морали и гражданственности;
Ø проявление во всём собственной точки зрения;
Ø умение подчинять «личное» «общественному» (коллективному);
Ø непосредственное участие в жизни общества и т.д.
Ведущими условиями, способствующими гражданскому развитию
личности подростка, являются трудовая деятельность и коллектив. Попытайтесь самостоятельно объяснить значимость этих условий для развития и формирования конкретных черт и характеристик гражданственности в подростковом возрасте.
При организации воспитательно-образовательного процесса школы, ориентированного на гражданское развитие личности, возникает одно очень существенное противоречие. Как мы выяснили, гражданское развитие личности предполагает формирование у неё общественной направленности. Среди выделенных показателей гражданственности можно назвать такие, как: умение «личное» подчинять «общественному» (коллективному), умение видеть себя глазами других людей, умение оценивать себя с позиций морали и гражданственности и др. Однако у достаточно большой категории людей (в том числе, и у родителей, и у учителей) нет осознания необходимости этих умений в современной жизни. По их мнению, произошла смена ценностей: личность и её индивидуальность являются приоритетными, если их рассматривать в соотношении с коллективом и группой.
Давайте рассмотрим несколько ситуаций из жизни подростков, которые доказывают необходимость и целесообразность форм поведения, отражающих и личностную, и общественную направленность.
Ситуация 1. В классе создавалась футбольная команда. Сами ребята строго оценивали друг друга, каждый демонстрировал свои умения и способности. Каждому из мальчиков хотелось стать членом команды. На каждом соревновании весь класс приходил «болеть» и потом строго критиковал за допущенные ошибки и проигрыш.
Как Вы считаете, каким образом поступит каждый член команды, если во время соревнований или тренировки у него возникнут иные дела и интересы, и подростку придётся выбирать между ними? Чем для подростка закончится данная ситуация, если он всё же предпочтёт личный интерес интересам всей команды? Какое значение для подростка имеет общественный интерес?
Ситуация 2. В школе проводятся спортивные соревнования по лёгкой атлетике. Коллектив класса решает включить в команду подростка, который на уроках физкультуры показывает хорошие результаты. Подросток даёт своё согласие, но потом обнаруживается, что он занят и не может принять участие в соревнованиях. Изменить состав команды уже нельзя.
Как в этой ситуации должен поступить подросток? Он не должен забывать о своих личных интересах? Это нормально, если подросток не испытывает чувства долга перед коллективом класса и чувства ответственности за свой поступок? Разве данная ситуация не требует подчинения личных интересов интересам всего класса?
Ситуация 3. Классный руководитель объявляет, что на следующий день все ребята должны прийти в школу на два часа раньше, им поручено убрать школьную территорию. У нескольких ребят в это время уже спланированы занятия в музыкальной, спортивной школе, научном кружке, и они не смогут принять участие в коллективной деятельности.
Дата добавления: 2015-07-11; просмотров: 57 | Нарушение авторских прав