|
Читайте также: |
Как Вы считаете, каким образом должен поступить классный руководитель и коллектив класса? А) Никого не интересуют личные дела каждого школьника, они просто обязаны работать вместе со всеми.
Б) Можно предложить подростку выполнить свой участок работы в другое, удобное для него время. В) А может быть классный руководитель (если ребята не догадаются об этом сами) предложит всему классу освободить этих ребят от работы на пришкольном участке, сославшись на то, что в других коллективных делах они примут активное участие?
__________________________________________________________________
Вопросы для размышления
Как Вы оцениваете те черты и характеристики личности гражданина, которые, по мнению В.А.Сухомлинского, должны развиваться в подростковом возрасте?
А какие черты и характеристики личности гражданина, на Ваш взгляд, должны проявляться в подростковом возрасте? В каких характеристиках должно (может) проявиться гражданское сознание и самосознание подростка, какие гражданские чувства он должен (может) пережить, какие гражданские поступки для него доступны?
__________________________________________________________________
ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ – период в развитии личности, когда становится необходимым определять своё место в жизни, решать проблемы жизненного и профессионального самоопределения. В этом возрасте формируются жизненные планы, старшеклассник выстраивает перспективы своего будущего. В зависимости от того, насколько он готов к решению обозначенных проблем и задач, последующее развитие юношей и девушек происходит как приобретение ими черт и характеристик социальной зрелости или инфантильности.
Как оказывается, ситуация социального развития, которая складывается для юношей и девушек, несёт в себе возможности для проявления и развития гражданственности. Однако всё зависит от того, какими мотивами руководствуются школьники (и их родители) при определении планов и перспектив дальнейшей жизни. Категории «личного» и «общественного» в нашей сегодняшней жизни проявляются в ином соотношении, чем прежде.
Предложить взрослым (учителям и родителям) «привносить» в сознание и самосознание современных юношей и девушек мотивы общественного долга и интереса, на наш взгляд, бесперспективное занятие, так как в самом обществе должны произойти изменения, на основании которых личность сможет осознать и почувствовать свою значимость и востребованность. Агитация и призывы к беззаветному служению обществу нельзя рассматривать как «методы» гражданского воспитания и образования. Современный школьник оказался в совершенно иных социальных условиях – он стоит на пороге вступления в жизнь, в которой востребованными оказались такие качества, как прагматичность, деловитость, инициативность и самостоятельность, ответственность за принятые решения, умение надеяться прежде всего на самого себя. Недооценка (или отсутствие) в личности нравственного компонента также объясняется, на наш взгляд, его невостребованностью в обществе. Сложилась парадоксальная ситуация: никто не отрицает важности нравственных качеств, но и в то же время, мало что делается для изменения ситуации. А потому прагматичные мотивы заслоняют собой общественные мотивы в процессе жизненного и профессионального становления старшеклассников.
Интересным в этой связи представляется работа, выполняемая коллективом под руководством С.Н.ЧИСТЯКОВОЙ (г. Москва), по разработке и внедрению в практику школы нового учебного курса «Твоя профессиональная карьера», который ориентирует учащихся на самопознание особенностей и возможностей своей личности в соответствии с требованиями профессиональной деятельности, выстраивание жизненных планов и перспектив, в которых учитываются и личные интересы, притязания и ожидания личности, и требования той социальной и профессиональной среды, где эти планы смогут реализоваться.
Какие же особенности характерны для гражданского развития личности в период ранней юности?
В силу того, что каждая личность по-разному переживает предыдущие периоды своего развития, по-разному решает те проблемы, которые обусловлены возрастом, приобретает различный уровень в развитии сознания и самосознания, эмоционально-чувственной сферы и поведения, то и еёвступление в период ранней юности происходитпо-разному. Нельзя не согласиться с И.С.КОНОМ, который пишет о том, что «юность не однородна» по своим характеристикам (36), в том числе и в проявлении гражданских качеств и характеристик.
В предыдущей части нашего пособия (см. «Возрастные особенности развития и воспитания личности». Часть 3.) мы описали несколько вариантов развития личности, которые можно наблюдать у современных юношей и девушек. Мы считаем, что размышлять о проблемах развития личности в период ранней юности (как о целостном процессе, так и о развитии её гражданственности) необходимо в двух аспектах:
во-первых, размышлять как о развитии потенциальных возможностей личности в данный возрастной период, то есть показать, каким могло быбыть её развитие, если бы на предыдущих этапах были решены те проблемы, которые обусловлены логикой возрастного развития личности;
во-вторых, размышлять о тех индивидуальных вариантах развития, которые мы наблюдаем в реальной жизни (в реальном обществе и в реальной школе), где можно видеть проявление различного уровня потенциальных возможностей, разнообразие их интересов и жизненных ценностей, различной степени заинтересованности проблемами общества и поиска своего места в жизни; где можно слышать различные суждения и оценки об окружающем мире, людях, самих себе, в которых просматриваются различные жизненные планы и уровни притязаний, профессиональных намерений и устремлений.
Итак, в старшем школьном возрасте становится возможным формирование обобщённых представлений об окружающем мире и о самом себе. Юноши и девушки пытаются высказывать свои суждения, выражать своё отношение относительно происходящих событий, что делает возможным формировать их гражданскую позицию, НО её содержание и формы выражения самые разнообразные – от нигилизма, отрицания значимости общественного опыта, отсутствия интереса к вопросам общественной жизни - до болезненно обострённого восприятия окружающей действительности, её проблем и противоречий.
Попытайтесь САМОСТОЯТЕЛЬНО описать те варианты индивидуального развития юношей и девушек, которые Вы наблюдали в жизни. Как складывается их гражданское развитие в зависимости от той позиции, которую они занимали в период ранней юности? Насколько воспитательно-образовательный процесс школы смог что-либо изменить? Почему произошли или не произошли эти изменения?
Не случайно в старших классах общеобразовательных школ и в системе начального профессионального образования вводятся курсы обобщающего характера, например, «Обществознание», «Политология», «Основы культурологии», «Общая биология», «Человековедение» и др. Эти курсы ставят своей задачей обогатить процесс познания и самопознания личности. Насколько учитель окажется убедительным, насколько старшеклассник сумеет увидеть значимость этих знаний для своей будущей жизни, настолько станет возможным развитие его гражданской позиции.
В Вашей школе велись эти курсы? Какую роль они сыграли в Вашем развитии и развитии Ваших соклассников?
Для юношей и девушек становится характерным проявление так называемого юношеского максимализма, в котором отражается их взгляд на мир, общество, события, людей. Эту черту юношеского возраста можно рассматривать как одно из проявлений гражданской позиции личности.
Это - черта личности, в которой проявляется способность старшеклассников подмечать в окружающей жизни и людях как положительные, так и негативные стороны. Они судят о происходящем по самым высоким критериям, предъявляют окружающим самые высокие требования. Готовя себя к жизни в обществе, юноши и девушки как бы критически оценивают общество и его ценности. В их суждениях присутствуют и разум, и эмоции. Проявление юношеского максимализма – это проявление завышенного уровня притязаний, их неспособность соотнести свои жизненные планы, мечты с реальными возможностями. Но в юношеском максимализме проявляется и их стремление к «идеальному».
На наш взгляд, юношеский максимализм - это одна из ведущих характеристик, которая должна проявиться в развитии личности этого возраста. В ней проявляется противоречивость внутренней позиции старшеклассника – он со своими желаниями, мечтами, притязаниями, самооценкой пытается «вписаться» в окружающий его мир и, видя несовершенство мира и самого себя, решает проблему самоопределения.
Однако в проявлении этой черты у юношей и девушек можно также наблюдать множество индивидуальных вариантов. Попытайтесь САМОСТОЯТЕЛЬНО описать эти варианты, объяснить причины их проявления в каждом отдельном случае.
Следует отметить, что юношеский максимализм– это не просто «болезнь роста», это период жизни, через который должен пройти каждый старшеклассник. Однако черты личности, в которых проявляются его отношения с миром, у каждого школьника могут быть свои:
· критическое отношение к миру может стать доминирующим, когда личность акцентирует внимание только на негативных сторонах жизни, не желая замечать положительных;
· личность научается предъявлять требования окружающим людям, но не к себе самой;
· личность приходит к выводу, что во всех неудачах виноватой является только она сама, что мешает проявлению её активности и инициативы;
· несформированность привычки трудиться, ставит личность в позицию мечтателя и наблюдателя;
· ………………………………………………………………..
· ………………………………………………………………..
Какие другие варианты индивидуального развития Вы можете назвать?
Каким образом эти характеристики проявят себя в гражданской позиции и
гражданских поступках?
Вопросы для размышления
Какие другие особенности гражданского развития юношей и девушек Вы можете назвать? Какие черты и характеристики гражданственности могут/должны проявиться у современных юношей и девушек?
Проанализируйте возможности воспитательно-образовательного процесса современной школы в целях гражданского развития старшеклассников. Какие новые учебные предметы и виды учебно-познавательной деятельности Вы можете предложить?
__________________________________________________________________
2.5. Факторы, обусловливающие гражданское развитие личности
Поскольку гражданин – это социальная характеристика человека, то в развитии гражданственности и гражданской культуры ведущее значение имеют факторы социальной среды и воспитание: общество, средства массовой информации, неформальное общение со сверстниками, семья, школа.
Мы предлагаем Вам рассмотреть этот вопрос САМОСТОЯТЕЛЬНО, так как Вами эта проблема уже изучалась. (См. наше пособие «Развитие и воспитание». Часть 2.).
Попытайтесь ответить на следующие вопросы:
· Какие элементы социальной среды являются наиболее значимыми в гражданском развитии личности в разные периоды её жизни?
· Каковы особенности влияния каждого элемента среды на гражданское развитие личности?
· Какую роль в гражданском развитии личности Вы отводите школе?
· В каком соотношении находятся процессы социализации личности и воспитание?
· Какое влияние оказывают социальная среда и воспитание на такие процессы гражданского развития, как социализация, эмансипация, идентификация, самоопределение, самовоспитание?
3. СИСТЕМА ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ
И ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
3.1. Из истории становления гражданского воспитания и образования в России
У каждой исторической эпохи есть своя философия гражданского воспитания и образования юного поколения. Так, в Царской России правительство воспитывало своих подданных в духе преданности престолу и государю. На этих идеях были написаны учебники истории и литературы. Большую роль в воспитании населения играла церковь.
После революции 1917 года устанавливаются иные порядки. В 1918 году Декретом нового правительства церковь отделяется от государства и школы, тем самым из школьной практики ушли многие предметы, на которых изучался закон Божий, законы христианской морали, способствовавшие формированию верноподданных настроений и идей. Им на смену пришли идеи равенства и братства всех людей и народов. Для человека эпохи социализма важными провозглашаются качества: уважения к другим людям и народам; чуткое отношение друг к другу; сочувствие всем людям труда; активное участие в борьбе с нравственными пороками и пережитками капитализма, аморальным поведением и т.п. В школьную программу входит такой учебный предмет, как изучение Конституции.
В гражданском воспитании особое значение придавалось формированию патриотизма - идее бескорыстного служения Родине, защиты от врагов, преданности интересам советского народа. Советская школа ставила задачу – подготовить человека к участию в общественной жизни коллектива, предприятия, страны.
Н.К.КРУПСКАЯ в своей статье «Общественное воспитание» (1923 г.) выдвинула идею о триединой задаче в системе воспитания школьников, она писала: «Общественное воспитание складывается из развития: 1) общественных инстинктов; 2) общественного сознания; 3) общественных навыков». По её мнению, развитие общественной направленности в личности есть её подготовка к жизни в обществе, формированию идейности и преданности идеям, на которых построено это общество.
В 20-30-е годы происходит становление таких общественных организаций, как пионерская и комсомольская, задача которых – развивать общественную активность подрастающего поколения.
Период развитого социализма выдвинул на первое место в педагогической науке и практике вопросы патриотического и интернационального воспитания, формирования гуманизма, идейной убеждённости, социальной активности, коммунистического отношения к труду. В 70-е годы в педагогическую науку входит понятие «идейно-нравственное воспитание», которое синтезирует идейные и моральные качества личности в обществе развитого социализма. При этом были выделены и научно обоснованы комплексные формы работы – Ленинский зачёт, летняя трудовая четверть, экспедиция «Моя Родина – СССР», Всесоюзная военно-спортивная игра «Зарница» и др.
В целом можно отметить, что гражданское воспитание в советский период нашей страны осуществлялось в системе идейно-нравственного воспитания, большая роль отводилась не урокам, а деятельности школьника в общественных организациях.
Как и любая система, такая система гражданского воспитания
имела и свои положительные и негативные стороны. Ваши родители
и Ваши педагоги имеют опыт жизни в пионерской и комсомольской
организациях, а потому мы предлагаем Вам обратиться к их опыту.
Причём мы уверены, у каждого из них могут быть самые различные
впечатления и воспоминания..
Попытайтесь всё же с педагогической точки зрения выявить в этом
положительные моменты и объяснитьнегативные (например: Что
такое формализм в воспитательной работе? К чему приводит
игнорирование таких принципов в воспитательной работе, как принципы
активности и сознательности личности, принципы самодеятельности
и романтики? Каким должно быть соотношение педагогического
«руководства» и активности самой личности?).
Мы уже отмечали, что в настоящее время в нашей стране ещё только складывается система гражданского воспитания и образования. Сегодня можно говорить о многих интересных наработках как на уровне города, школы, так и на уровне работы отдельного учителя. И всё же особо следует говорить о системе в работе учителя, которая складывается у него в процессе практической деятельности. В двух предыдущих главах Вам было предложено осмыслить те вопросы, которые можно назвать «философией» и «психологией» гражданского воспитания и образования.
Сформулировав свою педагогическую позицию, то есть определив своё понимание понятий и процессов в конкретном аспекте педагогической деятельности, теперь мы предлагаем Вам познакомиться с опытом, который накоплен в практике гражданского воспитания и образования с тем, чтобы помочь Вам сформировать собственную педагогическую систему и определить принципы педагогической деятельности. Как показывает практика, всё новое только тогда имеет значение, когда оно «вписывается» в традиции школы (и страны в целом), когда оно отвечает потребностям времени и основным тенденциям развития общества. Созидая свою систему практической работы, учитель изучает и процесс развития личности, и накапливает знания в области общественных наук, и знакомится с опытом работы своих предшественников и своих современников. И только на этой основе создаёт свою систему работы:
· формулирует цель, задачи и основные направления в работе, которые вытекают из характеристики гражданского развития личности;
· формулирует принципы своей педагогической деятельности, которые позволяют ему решать поставленные задачи и реализовывать основные направления в работе;
· определяет содержание воспитательно-образовательного процесса, в котором отражаются цель, задачи и основные направления гражданского воспитания и образования;
· продумывает формы и методывоспитания и обучения, с помощью которых достигаются цель и задачи гражданского воспитания и образования, реализуется содержание воспитательно-образовательного процесса;
· определяет формы и виды контроля, на основании которых он может судить об эффективности своей системы. Разрабатывает критерии ипоказатели, на основании которых учитель может судить об эффективности своей системы.
Каждый последующий раздел данной главы поможет Вам познакомиться
с опытом работы известных педагогов-практиков. Обращаем Ваше внимание на то, что по каждому вопросу Вы имеете возможность вносить дополнения, изменять формулировки, то есть адаптировать «чужой» опыт в собственную практику, соотнося его с особенностями своей личности и той ситуации, где будет реализовываться система Вашей работы.
3.2. Цель, задачи, основные направления
и принципы педагогической деятельности
в системе г ражданского воспитания и образования
ЦЕЛЬ гражданского воспитания и образования сформулирована в законе «Об образовании»: формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества (статья 14).
Однако у каждого из Вас уже сформировалось своё представление о гражданине, гражданственности, гражданской культуре, о тех качествах, которые позволяют личности интегрироваться в современное ей общество. Каждый из Вас составил социально-психологический портрет личности гражданина, что, безусловно, найдёт своё отражение на формулировании задач и выделении основных направлений в системе гражданского воспитания и образования.
Какие из перечисленных ЗАДАЧ гражданского воспитания и образования Вы считаете значимыми? Какие задачи здесь не названы?
В опыте педагогов-практиков называются следующие задачи:
· создание благоприятных условий, способствующих формированию личности гражданина России;
· подготовка учащихся к осмысленной жизни и деятельности в демократическом, правовом государстве, гражданском обществе;
· утверждение в сознании учащихся гражданских, патриотических, правовых и общечеловеческих ценностей, взглядов и убеждений, уважения к традиционным российским нормам морали и нравственности, к культурному и историческому прошлому России;
· создание условий, обеспечивающих развитие гражданского сознания и самосознания личности, формирование его гражданских чувств и гражданской позиции;
· создание условий, обеспечивающих проявление и развитие гражданской активности личности, её общественной направленности;
· …………………………………………………………………….
· …………………………………………………………………….
· …………………………………………………………………….
Какие ещё задачи в гражданском воспитании и образовании личности необходимо решать для достижения успеха?
Как мы выяснили это ранее, проявление гражданских качеств личности
многогранно, в самом понятии «гражданин» выделяется несколько направлений (или аспектов), потому каждое из них проявляется в определённых качествах и требует специфичного подхода.
Задачи гражданского воспитания и образования можно рассматривать и в
контексте основных направлений гражданского воспитания и образования: гражданско-патриотическом, духовно-нравственном, политико-правовом, социально-экономическом, историко-культурном… (Возможно, выделение других направлений?).
Гражданско-патриотическое направление ориентирует на развитие в личности любви к Родине, национального самосознания, верности гражданскому долгу, готовности к достойному служению Отечеству. При этом гражданский долг выступает как постоянная внутренняя потребность личности, а патриотизм - как олицетворение любви к своему Отечеству, сопричастность к её истории и культуре, проблемам; как потребность служения Отечеству.
Происходит формирование национального самосознания, любви и преданности своему Отечеству, гордости за принадлежность к своему народу, готовности служению обществу.
До недавнего времени выделяли военно-патриотический аспект в гражданском воспитании личности, направленный на подготовку юношей к службе в армии. Задачами этого направления были: формирование силы, выносливости, ловкости, их решение проходило в военно-спортивных играх типа «Зарница», военно-тренировочных сборах старшеклассников и т.п. Юноши учились стрельбе, кроссовому бегу, метанию мяча и гранаты, подтягиванию, плаванию, знанию топографии и ориентированию на местности, противопожарной защите, элементам гражданской обороны и т.д.
Однако сегодня все эти занятия вызывают противоречивые суждения: одни утверждают, что реализация данного направления в школе – хорошая школа при подготовке к армейской службе, другие видят в этом элементы «военизации» сознания юношей. Кто из них прав? Сегодня это направление сохраняется только в тех школах, где педагогический коллектив видит его значимость.
Духовно-нравственное направление направлено на осознание личностью высших человеческих ценностей, идеалов и ориентиров, которые должны стать нормами и принципами в её повседневной жизни, в практической деятельности и в поведении. В рамках данного направления становится возможным развитие высокой культуры и образованности человека, осознание им нравственных идей, во имя которых он проявляет гражданский долг в выполнении своих гражданских обязанностей.
Политико-правовое направление предполагает формирование понимания политических и правовых событий и процессов в обществе и в государстве, знание правовых норм и принципов, способностей реализовать свои права и обязанности, готовности к защите своих прав и обязанностей. Сюда же можно отнести и задачи, связанные с профилактикой противоправного поведения подростков и развитием их правовой культуры.
Особое значение в современных условиях приобретают задачи, связанные с формированием и развитием у учащихся осознанной необходимости участия в демократических избирательных процедурах путём избирательного права. Юридический всеобуч в рамках гражданского образования должен осуществляться на протяжении всех лет обучения в образовательном учреждении и является не средством подготовки юристов-профессионалов, а инструментом формирования правовой культуры граждан, воспитания их в духе идей естественного права, понимания государства как гаранта и защитника прав каждого человека, формирования законопослушных, критически мыслящих граждан.
Социально-экономическое направление проявляется в решении задач, направленных на формирование у учащихся основ экономического мышления, их адаптации к рыночным экономическим условиям и пониманию происходящих и предстоящих изменений в жизни общества, а также приобретение некоторых навыков принятия экономических решений в повседневной жизни.
Формирование рыночного сознания в рамках гражданского образования должно стать важной задачей и содержанием обучения на протяжении всех лет обучения в образовательном учреждении. Это будет способствовать ликвидации у граждан страны экономической неграмотности, характерной для современного российского общества.
Особое место в этой сфере задач занимают вопросы функционирования налоговой системы, а потому необходимо формирование понимания того, что уплата налогов – конституционная обязанность граждан, а налоги – основа государственного бюджета.
Историко-культурное направление в гражданском воспитании и образовании ставит своей задачей: помочь растущему человеку познать свои исторические корни и культурные традиции; вызвать чувство гордости за сопричастность к деяниям предков и исторической ответственности за происходящее в обществе и государстве. Изучение исторического и культурного прошлого способствует пониманию особенностей российского менталитета, ценностей, нравов, обычаев, верований и традиций наших народов, героического прошлого поколений.
Одним из основных направлений в системе гражданского воспитания и образования является деятельностный, который предполагает развитие у школьников демократических отношений, умений принимать решения, вести диалог, принимать иную точку зрения. Быть гражданином – это проявлять общественную направленность, быть ответственным, проявлять заботу и толерантность в отношениях с другими людьми. Создание в школе условий для проявления и развития гражданской позиции и гражданской культуры, школьного самоуправления – задача, без решения которой невозможно становление личности гражданина.
Возможно, Вы считаете необходимым рассмотреть задачи гражданского воспитания и образования и в других аспектах? Насколько представленные здесь задачи полно и целостно охватывают процесс становления личности учащегося как гражданина и определяют развитие её гражданственности (гражданской культуры)?
В деятельности педагогов-практиков можно выделить принципы их педагогической деятельности, которые выступают для них как исходные положения, определяющие целесообразность воспитательно-образовательного процесса, его соответствие цели и задачам гражданского развития личности. Принципы, сформулированные педагогом, определяют систему его работы и выступают как требования, реализация которых позволяет достигать успешности.
Принципы педагогической деятельности
· научности,
· демократизма,
· культуросообразности,
· многообразия форм и методов,
· интеграции,
· гуманизма,
· деполитизации,
· деятельности,
· активности и самостоятельности самой личности,
· ……………………………………………………….
· ……………………………………………………….
Как Вы понимаете необходимость данных принципов в решении задач гражданского развития личности? Попытайтесь их обосновать САМОСТОЯТЕЛЬНО. Какие ещё принципы Вы считаете необходимым включить в данный перечень?
3.3. Содержание гражданского воспитания и образования
В настоящее время в разных регионах России накоплен собственный опыт осуществления гражданского воспитания и образования на всех ступенях учебного процесса. Гражданское воспитание и образование становится одним из основных направлений гуманитарного образования, где учитываются национально-региональная специфика и многообразие образовательных подходов.
Следует обратить внимание на то, что в достижении задач гражданского развития личности педагоги нашей отечественной школы исходят из понимания единства гражданского воспитания и образования. В гражданском образовании на первое место выступает процесс воспитания, которому в определённой степени подчинён процесс обучения. Приоритетное значение воспитания в обучении достигается установлением тождества понятий: «обучение правам человека» и «воспитание в духе прав человека». Учащийся подводится к пониманию необходимости соблюдения правовых норм через осознание своих прав и обязанностей. Воспитание в духе прав человека и гражданина должно быть основано на развитии у школьников положительного самоопределения, усвоения демократических ценностей и признании многообразия культур и религий как естественной среды существования. Особое значение в гражданском воспитании и образовании придаётся изучению права, которое рассматривается не только как наличие законов, а как регулятор жизнедеятельности общества (то есть как условие осуществления социальной справедливости).
Содержание гражданского (или гражданско-правового) воспитания и образования имеет нормативно-правовую базу. В 90-е годы были приняты документы, на основании которых в воспитательно-образовательный процесс школы стали вводиться новые учебные предметы. Мы предлагаем Вам самостоятельно проработать эти документы, их список прилагается.
Дата добавления: 2015-07-11; просмотров: 47 | Нарушение авторских прав