Читайте также:
|
Существуют различные подходы к выделению этапов диагностического процесса. Одним из наиболее известных подходов предложен Й. Шванцарой, который выделял следующие основные этапы:
1. Формулировка проблемы на основании изучения всех сведений об индивиде (анамнез, специальные медицинские заключения, сведения об индивиде с точки зрения его успеваемости в учебном заведении, др.).
2. Формулировка гипотез и выбор диагностических методов.
3. Проведение тестирования; анализ полученных данных.
4. Формулировка заключений (например, об уровне психического развития).
5. Ответы на вопросы, поставленные на первом этапе.
6. Формулировка мероприятий, являющихся желательными на основании психологического заключения.
Основываясь на работах Й. Шванцары, Я. Тер Лаака и других, мы считаем необходимым сделать более подробное описание этапов диагностического процесса.
1. Получение запроса (от клиента, от других заинтересованных лиц, например, специалистов смежников, или, как вариант, собственный запрос психолога).
2. Уточнение содержания запроса и сбор всех доступных сведений об индивиде (анамнез, специальные медицинские заключения, сведения об индивиде с точки зрения его успеваемости в учебном заведении, др.). На этом этапе астивно используются разные малоформализованные методы, которые дают большой объем качественной информации: беседа, анализ документов и продуктов деятельности, наблюдение и т.п.
3. Формулировка диагностических гипотез. Это центральный, важнейший этап психодиагностического процесса в наибольшей мере определяющий успешность диагностики.
4. Выбор диагностических методов и методик в соответствии с диагностическими гипотезами.
5. Проведение тестирования с помощью выбранных методик.
Тестирвание начинается с установления контакта и создания мотивации к тестированию. Далее в процедуре тестирования можно также выделить некоторые общие этапы:
А) Инструктирование. В ходе инструктирования желательно использование стандартной (или, по крайней мере, общей для всех ваших испытуемых) инструкции. При наличии стандартной инструкции в руководстве к тесту её модификация является крайне нежелательной!
Б) Контроль за пониманием инструкции. Для этого можно воспользоваться одним из следующих приемов: либо просто задать вопрос, относительно того, понятна ли инструкция, нет ли вопросов, по поводу того как работать с тестом, либо дать испытуемому задание-пример. В некоторых тестах такого рода задания предусмотрены составителем. Результат выполнения этого задания служит для оценки того, понял ли испытуемый как работать с тестом и, поэтому не учитывается при обработке по шкалам теста.
В) Наблюдение за испытуемым в ходе выполнения теста. Любые отклонения процедуры от стандартной, любые необычные особенности поведения испытуемых следует фиксировать в протоколах.
Г) Контроль за состоянием испытуемого и его отношением к процедуре. По завершении работы с тестом с испытуемым проводится письменный или устный опрос из нескольких вопросов о состоянии испытуемого («Устали ли Вы?» И т.п.) и отношении к тестированию («Понравилось ли Вам участвовать в тестировании?» И т.п.).
Д) Количественная обработка результатов, которая, как правило, заключается в подсчете сырых баллов по ключу и переводу сырых баллов в стандартные с помощью конверсионной таблицы. Стандартные баллы могут быть наглядно отображены в виде профилей.
Е) Качественная интерпретация полученных результатов.
6. Обощение результатов тестирования и подготовка психодиагностического заключения.
Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 321 | Нарушение авторских прав